李志清

為了不讓作文總是以嚇人的面目出來(lái)，有教師就大而化之地說(shuō)，作文太簡(jiǎn)單啦，只要你會(huì)說(shuō)，基本識(shí)得幾個(gè)字，就能寫(xiě)。這話固然有它積極的方面，也有它的一定道理，但作文之難，似乎并沒(méi)有因此就消失了。說(shuō)話跟把話寫(xiě)下來(lái)的作文表達(dá)方式終究有很大的不同。孩子對(duì)于生活的感受通常是非常具體的，所說(shuō)的話也常常會(huì)借助表情、動(dòng)作、聲音的高低快慢以及更加重要的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，這也是具體鮮活的。而寫(xiě)作文則完全不同，它是線性的、平面的、程序化的——自然，讀者的身臨其境、入情入境那是另外一回事，這里僅是討論作文從形式上看到的情形。所以，并非會(huì)說(shuō)話、有生活——其實(shí)人人都有生活，想沒(méi)有生活都難——就能寫(xiě)出文章來(lái)。歸結(jié)到一點(diǎn)來(lái)看，就是立體化的感受跟平面化的表達(dá)是橫亙?cè)趧倢W(xué)會(huì)用寫(xiě)字來(lái)表達(dá)的孩子面前的一座大山。

先說(shuō)明白作文之難的根本原因，我們?cè)賮?lái)提幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)辦法才顯得更加有針對(duì)性，也就是說(shuō)，作文頭緒紛繁，但也有一定規(guī)律。教了幾十年語(yǔ)文之后，關(guān)于作文筆者有些小小感觸。

一、閱讀教學(xué)時(shí)滲透一點(diǎn)

閱讀教學(xué)跟作文教學(xué)各有其任務(wù)，本來(lái)不存在誰(shuí)為了誰(shuí)的問(wèn)題，但它們有可以相通的地方卻也是大家的共識(shí)。閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作提高閱讀，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是我們經(jīng)常見(jiàn)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式。葉老說(shuō)，“課文無(wú)非是個(gè)例子”，是什么例子？我想，這當(dāng)中必然會(huì)包含寫(xiě)作文的例子。倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有語(yǔ)文意識(shí)，我想，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有作文意識(shí)才好。事實(shí)上我們的教科書(shū)，我們很多的語(yǔ)文教師已經(jīng)這么做了，有的還走得很遠(yuǎn)，在更高的層面上做出了成績(jī)。

閱讀教學(xué)時(shí)滲透一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可以是具有生長(zhǎng)力的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)形式，比如總分、對(duì)比、襯托。也可以是新穎別致的表達(dá)句式，比如《水》中“你們真是餓壞了”，《翻越遠(yuǎn)方的大山》中“第一次讓約翰遜看到了我的背影”，《槐鄉(xiāng)五月》中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了……啪啪啪……孩子們跑來(lái)了”。還可以是好的立意，比如《李廣射虎》中神奇的錯(cuò)誤，《大作家的小老師》中頑皮的學(xué)舌，等等。

閱讀教學(xué)時(shí)滲透一點(diǎn)，滲透的方式可以是大家都很熟悉的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，還可以是其他的做法。比如放大法?！墩\(chéng)實(shí)與信任》中“我”寫(xiě)的那張字條內(nèi)容是什么？通過(guò)把這個(gè)細(xì)節(jié)放大進(jìn)一步凸顯文章主旨，有效進(jìn)行小小練筆。比如明暗轉(zhuǎn)換法。《掌聲》是從“我”的角度看和想的，轉(zhuǎn)換成小英的角度來(lái)寫(xiě)就有意想不到的收獲。再比如添加法?！独呛吐埂分械恼嬲?zhǔn)住叭恕钡男蜗蟊容^模糊，添加一個(gè)實(shí)際的獵人形象，讓他來(lái)行動(dòng)來(lái)言說(shuō)，就更有深度。這些是立足于如何寫(xiě)來(lái)安排的，但也會(huì)直接或間接促進(jìn)閱讀。好的東西往往都不是單獨(dú)來(lái)的呀！

二、師生交往時(shí)關(guān)注一點(diǎn)

師生交往是小學(xué)生校園生活中的重要內(nèi)容，是小學(xué)生非常在意的內(nèi)容。教師如何跟學(xué)生交往，會(huì)潛移默化地影響到孩子日后對(duì)于學(xué)校生活的記憶。從作文的角度看，師生交往常常會(huì)成為孩子筆下的作文素材。師生之間有沒(méi)有豐富多彩的交往元素，會(huì)直接決定孩子筆下的校園生活能否多姿多彩，生趣盎然，對(duì)能否寫(xiě)出有意思的作文產(chǎn)生著重要影響。

基于作文考量的師生交往，教師的作文意識(shí)很重要。做教師的要善于和樂(lè)于為孩子日常生活的交往創(chuàng)造出點(diǎn)點(diǎn)花絮，及時(shí)引發(fā)他們記錄生活的熱情。

我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)笑話。有一次，一位教師讓學(xué)生去跟“孫老師”說(shuō)一件什么事，等孩子咚咚咚地從四樓跑到一樓找到“孫老師”傳話的時(shí)候，被傳話的“孫老師”莫名其妙。什么原因呢？原來(lái)，我們學(xué)校有兩個(gè)孫老師，一個(gè)教信息，一個(gè)教語(yǔ)文，教語(yǔ)文的還是我校的特級(jí)教師。這個(gè)特級(jí)教師很有作文意識(shí)，就笑呵呵地說(shuō)：“樊雅琪同學(xué)，今天這事真有意思，你倒可以寫(xiě)一篇很好玩的作文了，不然不就白吃這份苦了嗎？”后來(lái)樊雅琪同學(xué)就真的寫(xiě)了，結(jié)果《兩個(gè)孫老師》這篇極富童真童趣的作文就此問(wèn)世。

師生交往時(shí)關(guān)注一點(diǎn)，這被關(guān)注的一點(diǎn)往往就是蘊(yùn)含了好作文基因的。我們老師整天跟孩子們打交道，要努力做一個(gè)幽默的有情趣有童心的人，開(kāi)一點(diǎn)小玩笑，把趣事的某個(gè)節(jié)點(diǎn)有意識(shí)地點(diǎn)一點(diǎn)，雖然并不一定每次都是“你能把它寫(xiě)成作文嗎”，只要是給孩子留下了一個(gè)深刻印象，就種下了一顆種子，你的作文目的就算達(dá)成了。

三、教師寫(xiě)下水文時(shí)示范一點(diǎn)

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)，他在擔(dān)任徐州市教研室主任的時(shí)候不是很正式地規(guī)定過(guò)，如果有老師寫(xiě)了下水文，那他的作文備課就不要再查了。為什么呢？我想，如果教師寫(xiě)了下水文，他對(duì)于本次作文的前前后后、拐彎抹角都必然有了較為深切的體驗(yàn)，這比起他例行公事似的所謂備課，真的要強(qiáng)不知道多少倍。

但教師寫(xiě)下水文要有明確的示范性，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教師下水文的價(jià)值就會(huì)大打折扣。教師下水文明確的示范性表現(xiàn)在哪里呢？一是要自降作者的身份，盡量以孩童的身份來(lái)寫(xiě)；二是言語(yǔ)措辭上、結(jié)構(gòu)處理上要基本符合孩童現(xiàn)階段的認(rèn)知水準(zhǔn)，最好不要太老練；三是要十分突出本次習(xí)作的主要目標(biāo)，有現(xiàn)實(shí)的示范性。

比如三年級(jí)教學(xué)日記的寫(xiě)作，就應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)的生活取材，寫(xiě)全體學(xué)生都知道的事情，筆墨集中，只寫(xiě)一件，并不從早寫(xiě)到晚。比如我們學(xué)校某老師的一則日記下水文——

5月11日 星期日 晴

今天是母親節(jié)，我特意起了個(gè)大早給媽媽做了一個(gè)荷包蛋。我沒(méi)有做過(guò)荷包蛋，這次很用心，雖然煮得有點(diǎn)兒老，但媽媽很開(kāi)心，還認(rèn)真吻了我一下，夸我懂事了。

等奶奶送我上補(bǔ)習(xí)班的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，我做的那只荷包蛋竟然跑到我的飯盒里了。奶奶說(shuō)：“你媽媽看你忙得沒(méi)吃好，這就給你帶上了。你一定要吃??！”我認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，卻感覺(jué)到眼淚就要流出來(lái)了。瞧我這個(gè)母親節(jié)干的好事啊！

百十來(lái)個(gè)字，沒(méi)什么華美的辭藻，樸樸實(shí)實(shí)，幾乎會(huì)發(fā)生在每位同學(xué)身上的事情，這讓絕大多數(shù)的學(xué)生因此受到啟發(fā)，進(jìn)而寫(xiě)出情真意切、合乎規(guī)范的好作文。我想，我們的語(yǔ)文老師在寫(xiě)下水文的時(shí)候，也一定要像剛才這位老師一樣，心中有孩子，心中有作文。

四、小大作文時(shí)呼應(yīng)一點(diǎn)

所謂的小大作文，就是大家都熟知的小作文和大作文。大作文是教科書(shū)上面規(guī)定的，大家喜歡說(shuō)它總是板著臉孔的那一類(lèi)。按照道理來(lái)講，小作文跟大作文之間應(yīng)當(dāng)有一定的聯(lián)系，但實(shí)際上卻是基本沒(méi)聯(lián)系，是那種自由主義的。知道小大作文要做到有一定的聯(lián)系是比較費(fèi)勁的。但是，還應(yīng)該花精力來(lái)搞好學(xué)生的作文教學(xué)。

小大作文如何聯(lián)系才既有效又好做呢？

一是先弄明白大作文大的方面的要求。比如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2，作文主題是“愛(ài)”，作文的導(dǎo)語(yǔ)是一首關(guān)于雪人兒的小詩(shī)，作文要求是跟爸媽說(shuō)一句“我愛(ài)你”，觀察他們的反應(yīng)，再寫(xiě)下來(lái)。我一向不大喜歡這種有意的煽情，但編進(jìn)教科書(shū)的作文似乎是有一種法律效應(yīng)的，我必須做。

這一單元有四篇課文：《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《愛(ài)之鏈》。從作文教學(xué)的角度審視它們，《負(fù)荊請(qǐng)罪》可以做語(yǔ)言跟人物身份搭配的滲透；《最后的姿勢(shì)》可以通過(guò)旁邊的議論來(lái)側(cè)面表現(xiàn)；《船長(zhǎng)》則比較全面，事件比較集中，矛盾沖突相當(dāng)激烈，人物形象也就非常鮮明，按照王榮生教授課程論的概念，是可以做成“例文”的。至于《愛(ài)之鏈》，它本是微型小說(shuō)，最講究結(jié)構(gòu)的精巧，突出好這一點(diǎn)也就可以了。這么一番走過(guò)來(lái)，我們也就基本明白可以用來(lái)做小作文、進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)的范本，自然就是雨果先生的《船長(zhǎng)》。這是我想說(shuō)的第二點(diǎn)：選準(zhǔn)小作文的樣板。

第三，小作文的切口怎么進(jìn)入呢？很簡(jiǎn)單，就寫(xiě)一個(gè)命題式的片段。比如這一個(gè)單元，你可以安排寫(xiě)《今天的菜真好吃》《家里為什么這么干凈》等指向“愛(ài)”、隱含“愛(ài)”的話題。這樣做了，一方面是完成了小作文的寫(xiě)作任務(wù)，另一方面也幫助了大作文的寫(xiě)作，第三還豐富了我們的閱讀教學(xué)。

五、作文起步時(shí)圖文并茂一點(diǎn)

小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)會(huì)遭遇立體感受與單向表達(dá)的難題，這在小學(xué)生作文起步的三年級(jí)尤為突出。別看小孩子說(shuō)話時(shí)頭頭是道，一旦握起筆來(lái)寫(xiě)，立馬就會(huì)艱澀起來(lái)。詞匯積累跟不上，感受跟言語(yǔ)表達(dá)接不上，如果還要注意空格、標(biāo)點(diǎn)，那就是一個(gè)手忙腳亂、章法全無(wú)了。

我們既然已經(jīng)知道孩子的困境，自然會(huì)有意識(shí)地幫助他們，這當(dāng)中最有效的當(dāng)推畫(huà)圖——三年級(jí)第一次寫(xiě)作文，就有《神筆馬良》的例文，第二次作文干脆就有畫(huà)圖的要求（《我的自畫(huà)像》），緊接著的第三次作文還是離不開(kāi)圖畫(huà)（看圖、添上幾個(gè)動(dòng)物再著色）。此后的作文中圖畫(huà)也似乎一直如影隨形。這就是在提示我們，圖文并茂在學(xué)生作文起步之時(shí)是有多么重大的責(zé)任??！

作文起步時(shí)的圖文并茂，是我們尊重兒童作文規(guī)律的必然要求，也是降低作文起步門(mén)檻的有效措施，認(rèn)識(shí)并認(rèn)真落實(shí)這一理念，把小學(xué)生作文時(shí)的圖畫(huà)看成是他們作文的重要組成，一并給予指導(dǎo)、點(diǎn)贊和評(píng)判，是我們?nèi)昙?jí)或以上語(yǔ)文教師的重要功課。

除了以上幾個(gè)作文“一點(diǎn)”，其他當(dāng)然還有很多。譬如課外閱讀促進(jìn)作文進(jìn)步，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提升作文品質(zhì)，提供發(fā)表機(jī)會(huì)，激勵(lì)寫(xiě)作興趣，等等。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 劉忠信）