孫大武

“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米?！薄逗５资澜纭罚ㄌK教版三年級(jí)下冊(cè)）這樣介紹海參。這一句教些什么呢？大多數(shù)教師會(huì)注意到“列數(shù)字”這一種說(shuō)明方法，注意到“只”字的精當(dāng)，這當(dāng)然不錯(cuò)。但這一句其實(shí)還有另外的“教點(diǎn)”值得敲打一番。我所發(fā)現(xiàn)的這個(gè)“教點(diǎn)”，源自一次課堂“偶遇”。

學(xué)生齊讀課文句子“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米”后，我問(wèn)道：“請(qǐng)大家看看課文插圖，找一找，海參在哪里？”

“是這個(gè)，是這個(gè)。”學(xué)生指著圖紛紛回答。

海參灰灰的，趴在一棵海草旁邊，學(xué)生果然很快就找到了。但也有意外——一個(gè)學(xué)生“檢舉”同桌：“老師，倪耀祖說(shuō)這個(gè)是海參?！?/p>

我一看，樂(lè)了。原來(lái)倪耀祖把烏賊認(rèn)成海參了。我就問(wèn)他：“倪耀祖，你為什么說(shuō)這是海參呢？”

原來(lái)，倪耀祖也有他的道理：“老師，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)海參，但我知道人參。人參不都是有須子的嗎？”

我在聽(tīng)他解釋的同時(shí)也靈光一閃：這個(gè)寶貴的生成性資源不可放過(guò)。于是我組織學(xué)生討論：為什么這個(gè)就是海參，那個(gè)就是烏賊呢？

有學(xué)生說(shuō)：“海參、烏賊我都見(jiàn)過(guò)，海族館里養(yǎng)著呢。”也有的說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)‘海參靠肌肉伸縮爬行，這說(shuō)明它一定得貼著海底，不然怎么能說(shuō)‘爬行呢？”還有的說(shuō)：“烏賊能借助水的反推力迅速后退，可見(jiàn)它是能離開(kāi)海底的。”

后面兩個(gè)才是最好的解釋?zhuān)麄儚恼n文里的字句中尋找依據(jù)，把看圖跟學(xué)文緊緊結(jié)合了起來(lái)，充分發(fā)揮了插圖的功用。

雖說(shuō)我向來(lái)比較重視課文插圖的運(yùn)用，但一直也就只是讓學(xué)生看看說(shuō)說(shuō)而已。“哪一個(gè)是海參”這意外的教學(xué)心得，再次引發(fā)我對(duì)課文插圖價(jià)值發(fā)掘的重視，深感過(guò)去的“比較重視”實(shí)在過(guò)于膚淺。課文插圖里面大都“住”著一個(gè)可愛(ài)的語(yǔ)文精靈，正等著我們有心人去喚醒呢！

首先，課文的圖文并茂并不意味著僅僅是“圖+文”，如果能把它處理成“圖×文”，插圖的語(yǔ)文功用就會(huì)大大增強(qiáng)。

“圖×文”的思想源自于繪本的表現(xiàn)特質(zhì)。繪本的圖文既相對(duì)獨(dú)立又相得益彰，共同成為繪本的重要組成部分。繪本的圖文關(guān)系，啟發(fā)我們換一個(gè)角度看課文插圖與文字，把向來(lái)處于從屬地位的圖畫(huà)提高到一個(gè)新的位置來(lái)認(rèn)識(shí)，由此必然展現(xiàn)出一個(gè)全新的語(yǔ)文天地。

第二，不止步于圖，不止步于文，有意拓寬圖文天地。

對(duì)于有些插圖，它表現(xiàn)的往往是一個(gè)靜止的狀態(tài)，但也大多是一個(gè)“包孕性頃刻”的狀態(tài)?！鞍行皂暱獭庇址Q(chēng)“最富有包孕性的頃刻”，也可理解為瞬間的藝術(shù)。這一觀點(diǎn)屬于美學(xué)概念，是18世紀(jì)德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期美學(xué)家萊辛在其美學(xué)著作《拉奧孔》中提出的美學(xué)理論，并利用它作為藝術(shù)作品中“美”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在美學(xué)史上占有重要的地位。這個(gè)美學(xué)上的理論，給我們處理課文插圖提供了有益的啟示。

一是由此刻往前，二是由此刻往后。比如《爭(zhēng)論的故事》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），圖上的兄弟倆為如何吃大雁爭(zhēng)論得不可開(kāi)交。這幅圖表現(xiàn)的是文章的核心內(nèi)容，把“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、很不服氣”等非常生動(dòng)鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)。但不止于此，它向前勾連了故事的起因：一群大雁飛來(lái)，兄弟倆想打下一只來(lái)充饑。它向后引出故事的結(jié)局：辦法終于有了，但大雁卻已經(jīng)飛走了。此外還有《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），插圖中的爸爸指著手表的一臉嚴(yán)肅和湯姆噘著小嘴的很不情愿，都跟他們此前的高高興興形成對(duì)比，再引發(fā)學(xué)生對(duì)比——放掉鱸魚(yú)后父子的對(duì)話，一次生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)由此產(chǎn)生。

對(duì)于有些文字，跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知能力有不小的距離，必須得借助圖畫(huà)才能縮短或弱化學(xué)生與這些文字的距離。比如一些小文言文、古詩(shī)詞、日常生活中罕見(jiàn)的場(chǎng)景等?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄分小皡s看妻子愁何在”，關(guān)于“妻子”一詞的理解就得借助于插圖；《石榴》一文中“仿佛一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭”“有的甚至笑破了肚皮”等看似生動(dòng)形象的語(yǔ)句，離開(kāi)了插圖理解起來(lái)也會(huì)有不小的困難。至于《恐龍》《長(zhǎng)城和運(yùn)河》等也基本如此。

第三，插圖是圖畫(huà)，美術(shù)的視角不可少，要借助美術(shù)的形象表達(dá)實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)和思維能力的生動(dòng)成長(zhǎng)。比如插圖中形象的位置關(guān)系、線條曲折、顏色濃淡等，無(wú)不蘊(yùn)含了豐富的言語(yǔ)實(shí)踐元素。

我們很快就學(xué)到了《寓言?xún)蓜t》。這篇課文讀了就懂，但怎樣才能進(jìn)入到文本深處，含英咀華呢？請(qǐng)看——

師：“《鷸蚌相爭(zhēng)》有一幅插圖，大家看看，哪個(gè)是鷸，哪個(gè)是蚌，哪個(gè)是漁翁？”

學(xué)生們哈哈大笑：“老師，這太明顯了，左邊那個(gè)是鷸，右邊的是漁翁，中間的就是蚌。”

我不慌不忙說(shuō)：“這個(gè)當(dāng)然難不住你們，但老師要求大家從課文中找到依據(jù)。”

這次學(xué)生都安靜了下來(lái)，再次讀課文。然后有學(xué)生發(fā)言了。

“書(shū)上說(shuō)‘有只鷸看見(jiàn)了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉。河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放，可見(jiàn)，那個(gè)被夾住嘴的就是鷸，夾住鷸嘴的就是蚌?！?/p>

又有學(xué)生說(shuō)：“‘鷸這個(gè)字右邊是鳥(niǎo)字旁，說(shuō)明鷸是一種鳥(niǎo)，插圖上長(zhǎng)翅膀的那個(gè)顯然就是鷸?！?/p>

還有學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)‘河蚌急忙把殼兒合上，說(shuō)明河蚌是有殼的，插圖上只有中間的那個(gè)有殼，它就是蚌?！?/p>

“鷸、蚌、漁翁，這三者當(dāng)中，只有漁翁是人類(lèi)，戴斗笠、攜魚(yú)簍，穿著衣服，右邊的那個(gè)當(dāng)然就是漁翁了?！?/p>

“書(shū)上說(shuō)，‘有個(gè)漁夫看見(jiàn)了，不禁喜笑顏開(kāi)，最右邊的正在‘喜笑顏開(kāi)，當(dāng)然就是漁翁了?！?/p>

我說(shuō)：“大家說(shuō)得都很好。如果我們要給這幅畫(huà)加上一個(gè)題目，該是什么題目呢？”

學(xué)生一起說(shuō)：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利?！?/p>

小語(yǔ)教材，圖文并茂，文字跟插圖有著密切的關(guān)聯(lián)。一些看似平淡無(wú)奇的插圖很多都可以作為語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的好材料。通常，語(yǔ)文課堂上的插圖運(yùn)用應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：首先是讀課文，大致讀懂。第二是看圖，討論看到了什么，訓(xùn)練觀察和有序表達(dá)。第三是圖文結(jié)合，運(yùn)用文本依據(jù)解讀插圖，運(yùn)用插圖深化對(duì)文本的理解，感悟文本言語(yǔ)的精妙之處，體會(huì)畫(huà)家的匠心所在。最后一個(gè)環(huán)節(jié)顯然最重要。

小學(xué)語(yǔ)文教材除了文字，另外引人注目的非插圖莫屬，說(shuō)它一半是文字，一半是插圖實(shí)在不為過(guò)。小學(xué)語(yǔ)文課本里面的插圖篇幅眾多、設(shè)計(jì)精美，其語(yǔ)文色彩是非常濃的。所以，談到小學(xué)語(yǔ)文課本，我們往往會(huì)用“文質(zhì)兼美”“圖文并茂”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文插圖大多重視不夠，對(duì)其利用價(jià)值缺少深入的研究和開(kāi)發(fā)，通常僅僅是作為閱讀文本的一種點(diǎn)綴，這其實(shí)是一種課程資源的浪費(fèi)。

以上是筆者對(duì)此問(wèn)題的粗淺思考，并基于個(gè)人課堂的初步教學(xué)實(shí)踐，拋磚引玉，以期引起大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視，自覺(jué)喚醒課文插圖中的語(yǔ)文“精靈”。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）