余占友

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版（簡稱新課標(biāo)），是經(jīng)過10年課改實驗由教育部制定的一部指導(dǎo)我國中小學(xué)音樂教育教學(xué)綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。2011年又推出了作為國家教育體制改革試點項目的《學(xué)校音樂教育新體系》（簡稱新體系），它是由中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院借鑒國外先進(jìn)教學(xué)法，結(jié)合我國教學(xué)實際，形成的一套具有理論創(chuàng)新型的學(xué)校音樂教育體系。對此，不少老師提出了疑問：新課標(biāo)剛出臺，怎么又出了新體系？今后的音樂教學(xué)中，是以新課標(biāo)為準(zhǔn)，還是以新體系為準(zhǔn)？

一、新課標(biāo)與新體系基本理念的融合

1. 音樂審美與自主情感體驗的理念融合

新課標(biāo)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。新體系以感性音樂活動為主要教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)自主情感體驗為基本教學(xué)要求。音樂審美活動是以感性音樂活動開始的，因此，一切教學(xué)活動都要引導(dǎo)學(xué)生由感性音樂活動漸達(dá)理性的欣賞，實現(xiàn)自主情感體驗的教學(xué)要求，方可落實音樂審美的核心任務(wù)。雖然新課標(biāo)和新體系中對基本理念的表述不盡相同，但兩者對于“樂”與“人”的關(guān)系闡述在本質(zhì)上是一致的；在音樂教學(xué)理論和實踐上，達(dá)到了對教學(xué)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等重點領(lǐng)域的闡述相互補充、豐富和有機融合的目的。

筆者在參加第七期“國培計劃2014”學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)班學(xué)習(xí)時，對高中音樂綜合課《嘎達(dá)梅林》一課的教學(xué)處理印象深刻。執(zhí)教者將敘事詩《嘎達(dá)梅林》裁成若干張小紙條分發(fā)給全班學(xué)員，在悠揚深沉的蒙古音樂背景下，學(xué)員們按順序朗讀詩歌。這種別出心裁、極具感染力的音樂欣賞教學(xué)模式，頗具借鑒和啟發(fā)意義。在教學(xué)過程中，能夠充分地調(diào)動出學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗儲備，激發(fā)起無盡的聯(lián)想和感覺，眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅蒙古民族立體、動態(tài)的宏偉畫卷，音樂與歷史、人文與自然結(jié)合，避免空泛說教，達(dá)到了異常深入的音樂理解、情感體驗和審美感受。

2. 音樂學(xué)科的實踐性理念融合

新課標(biāo)強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；而新體系提出將音樂實踐活動作為重要的教學(xué)途徑。二者雖然提法略有不同，但側(cè)重點都是“實踐”，其精神實質(zhì)卻是密切關(guān)聯(lián)，就是將音樂實踐活動作為教學(xué)的重要途徑，在實踐中不斷感受、體驗、積累、創(chuàng)造，體現(xiàn)了二者在音樂學(xué)科具有實踐性的理念上相互融合。在貫徹這一理念時，音樂教學(xué)的實踐活動是多方位、多式樣的。例如《王大娘補缸》一課的講授方法，從“語境”出發(fā)，先用河南方言讀詞，情趣盎然；再用方言進(jìn)行演唱，師領(lǐng)唱、生眾和，氣氛活躍，參與性強，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會音樂風(fēng)格。音樂實踐活動還可在欣賞課、歌唱課以及綜合課等教學(xué)中廣泛運用，根據(jù)音樂特點，開展互動式、小組合作式等音樂實踐活動，使音樂課堂教學(xué)注入飽滿的內(nèi)容、豐富的情趣和無限的活力。

3. 面向全體學(xué)生與讓音樂屬于每一個人的理念融合

新課標(biāo)提倡面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；新體系強調(diào)讓音樂屬于每一個人，充滿深厚的人文情懷。新課標(biāo)與新體系都是主張以人為本、以樂為本，讓音樂屬于每一個人也就是面向全體學(xué)生，其理念實質(zhì)高度融合。根據(jù)這一基本理念，音樂教學(xué)就是要將學(xué)生對音樂的感受和參與放在重要位置，讓每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，提高音樂審美素養(yǎng)，理解音樂的真諦，形成正確的音樂價值觀。同時注重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的情感體驗和經(jīng)驗，提高、強化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、新課標(biāo)與新體系課程內(nèi)容的融合

1. 音樂欣賞領(lǐng)域的融合

對于音樂欣賞，新課標(biāo)設(shè)置為“感受與欣賞”，新體系則分為“音樂律動、音樂欣賞”兩個部分。感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。音樂律動必須以音樂為前提，沒有音樂談何律動？律動是音樂活動中的聯(lián)動，聆聽音樂時輔以律動，能有效加強學(xué)生對音樂情感的體驗。而音樂律動是體驗音樂的基本手段，既能聽見，又能看見，是由表至里、從外至內(nèi)的音樂欣賞過程。隨著欣賞水平的逐步深入，知識能力由淺入深，使學(xué)生對音樂的表現(xiàn)要素、情緒與情感、體裁與形式、風(fēng)格與流派等方面獲得認(rèn)知。因而，感受音樂離不開內(nèi)心或外表的律動，律動是為了更好地感受音樂，二者互為動因與表里，難以截然分開。

2. 音樂表現(xiàn)領(lǐng)域的融合

在音樂表現(xiàn)領(lǐng)域，新課標(biāo)包含了演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等；新體系則涵蓋了歌唱訓(xùn)練、器樂學(xué)習(xí)、即興表達(dá)等?！氨憩F(xiàn)”是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。學(xué)校音樂教育面對的是普通學(xué)生，新課標(biāo)主張教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。教學(xué)中讓學(xué)生通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式，獲得音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。新體系則以情感論作為教育心理學(xué)和音樂美學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的音樂情感體驗的經(jīng)驗，學(xué)會通過音樂活動積極地喚起情感、抒發(fā)情感、表達(dá)情感、交流情感，使學(xué)生的精神生活更加豐富美好。

3. 音樂創(chuàng)造領(lǐng)域的融合

在音樂創(chuàng)造領(lǐng)域，新課標(biāo)著力探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐；新體系則突出于即興表達(dá)（即興律動、即興歌唱、即興演奏、即興創(chuàng)作、創(chuàng)編音樂）。二者在表述上區(qū)別較大，但是萬變不離其宗，都是圍繞音樂活動開展“編”與“創(chuàng)”，因此，在活動中進(jìn)行音樂創(chuàng)造的基本方法仍是融合的。音樂“創(chuàng)造”的空間廣闊而靈活，最能發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能。無論是采用音樂材料“玩中創(chuàng)”如集體“揉紙”表現(xiàn)某種情境，還是即興式的“靈活創(chuàng)”如編創(chuàng)節(jié)奏或旋律、改變音樂的速度或力度等，都有助于學(xué)生潛能的開發(fā)。重要的是，教師需要根據(jù)不同的情境，擇取得當(dāng)?shù)姆椒?，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行音樂創(chuàng)作，從而有效地開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)養(yǎng)成在創(chuàng)作中實現(xiàn)飛躍，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

目前的音樂教學(xué)仍存在不少問題，如歌唱教學(xué)只求把歌唱會，不求熟唱，不求情感體驗；體驗情感靠解釋詞意，而沒能用音樂來實現(xiàn)；理解音樂作品是靠講“故事”；器樂教學(xué)過于強調(diào)技巧學(xué)習(xí)，忽視情感體驗等，偏離了音樂本質(zhì)。音樂感覺不是靠說教能夠獲得的，而是通過在大量的音樂實踐活動中去感知、去豐富、去養(yǎng)成。因此，教師教學(xué)中在努力貫徹《課標(biāo)》同時，應(yīng)靈活運用新體系的情感論、體驗論、經(jīng)驗論，把每個知識點組成感性的藝術(shù)活動，使每個知識點前后有機相連，形成一個科學(xué)完整、多元互補、教之可行、行之有效的教學(xué)方案。

責(zé)任編輯 魏文琦