黃欣萍

魏南江老師說(shuō)得好：“我們常常會(huì)有‘心乖于內(nèi)而筆拙于外的時(shí)候，不是每個(gè)人天生慧于心就能秀于筆的?！痹鯓幼寣W(xué)生做到慧于心就能秀于筆呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作片段訓(xùn)練是有效的做法。具體我們可以從以下幾個(gè)方面展開訓(xùn)練。

一、秀在以少勝多的簡(jiǎn)筆勾形處

簡(jiǎn)筆畫是用簡(jiǎn)明的線條來(lái)勾勒人或物的形象的繪畫技法。在寫文章時(shí)也可以借用這一技法，不同的是，文章中運(yùn)用這一技法是要靠簡(jiǎn)練的文字來(lái)勾勒事物的形象。

例如，《燕子》一文三言兩語(yǔ)就為我們勾勒出了一只栩栩如生的小燕子——“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！闭聛喕堇蠋焾?zhí)教《燕子》時(shí)，在教完這一自然段后，讓學(xué)生自己琢磨一個(gè)問(wèn)題：作者不寫別的，單單就抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴來(lái)寫，為什么呢？學(xué)生明白了寫外形要抓住有代表性的東西來(lái)寫。接著章老師出示“一身 ，一對(duì) ，加上 ，湊成了

。”的填空，讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫一種其他小動(dòng)物。很快孩子們就有了這樣的表述：“一身深棕色的毛，一對(duì)耷拉著的長(zhǎng)耳朵，加上翹翹的卷卷的尾巴，湊成了警覺(jué)機(jī)敏的泰迪狗?！蹦７抡n文勾勒小動(dòng)物外形，很多孩子的表達(dá)可謂活靈活現(xiàn)。究其原因，是因?yàn)檠赜昧诉@種素描速寫式的表達(dá)方式，雖是粗線條，卻很得神韻。

再如，《石榴》一課中是這樣寫石榴的外形特點(diǎn)的：“你摘下一個(gè)石榴，剝開外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比?！倍潭虄删湓?，對(duì)石榴的形狀、顏色、味道進(jìn)行了描寫，形容詞用得很準(zhǔn)確。張嵩柯老師執(zhí)教這段時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言精妙的同時(shí)，立刻讓學(xué)生仿寫橘子，于是孩子們有了這樣的作品：“你摘下一個(gè)橘子，剝開外皮，只見(jiàn)月牙似的瓣兒，一片片緊偎在一起，黃白相間，晶瑩潤(rùn)澤。取幾片放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜絲絲的，頓時(shí)感到神清氣爽?！焙?jiǎn)潔的表達(dá)，準(zhǔn)確的用詞，頗為生動(dòng)。這樣的表達(dá)，就像是簡(jiǎn)筆畫，寥寥幾筆，卻能使事物躍然紙上。

二、秀在活靈活現(xiàn)的動(dòng)作描摹時(shí)

動(dòng)作描寫是刻畫人物的重要方法之一，只有成功地描寫了人物的動(dòng)作，才能使讀者真切地感到作者筆下寫的是一個(gè)個(gè)栩栩如生的人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起來(lái)。

如《趕?！芬徽n在描寫捏大蝦時(shí)，連續(xù)使用的動(dòng)詞就很精彩：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。”在指導(dǎo)讀好這句的同時(shí)，我讓學(xué)生們把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)畫下來(lái)，熟讀之后演一演。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)作描寫得很準(zhǔn)確，很連貫，合在一起，有一種動(dòng)態(tài)感。讀了這幾句，仿佛大蝦、小作者就在眼前，真是呼之欲出。

隨后我讓學(xué)生找一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行連續(xù)動(dòng)作的描寫。有位學(xué)生寫我班王同學(xué)吃雞腿，讓人捧腹——“王特別愛(ài)吃雞腿，他整天想著吃雞腿，甚至連做夢(mèng)都在吃。此外，他還有個(gè)吃雞腿神功，雞腿在他的手中就像是一個(gè)稀世之寶，他拿到一個(gè)雞腿，雙眼放光，他把雞腿塞進(jìn)嘴里，眼一瞇，手一轉(zhuǎn)，雞腿就成了一根雞骨頭?！庇^察之細(xì)膩，動(dòng)詞之傳神，比喻之精妙，讓人嘆服。有了好的動(dòng)作描寫，就能使讀者獲得如臨其境、如見(jiàn)其人的效果。

三、秀在意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言刻畫間

言為心聲，語(yǔ)言能揭示人物的性格，表現(xiàn)人物的思想感情，展示其內(nèi)心世界。

如《番茄太陽(yáng)》中有一段精彩的語(yǔ)言描寫——明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！蔽易プ∥谋?，反復(fù)讓學(xué)生閱讀，通過(guò)這稚氣童真的語(yǔ)言，學(xué)生們了解到明明不為自己是一個(gè)盲童看不到太陽(yáng)而傷心。明明內(nèi)心純凈、快樂(lè)、陽(yáng)光?！鞍⒁獭任议L(zhǎng)大了，我把我的腿給你”，這話使人想流淚，一個(gè)自己有殘疾的孩子，不是唉聲嘆氣，而是想著怎么去幫助別人，發(fā)散出感人的人性光輝。

像這樣的語(yǔ)言，我們?cè)谏钪惺欠褚材苈牭玫?？我讓孩子們想一想，于是他們想到很多——“在我生病時(shí)，媽媽為了守護(hù)我熬紅了雙眼，我心疼地說(shuō)：‘媽媽，您一夜沒(méi)合眼？快去睡吧。媽媽說(shuō)：‘傻孩子，媽媽身體好著呢，等醫(yī)生過(guò)來(lái)查過(guò)房，說(shuō)你沒(méi)事，我才睡得著?！边€有學(xué)生說(shuō)，他媽媽曾經(jīng)對(duì)他說(shuō)過(guò)：“親人只有一次的緣分，無(wú)論這輩子我和你會(huì)相處多久，都請(qǐng)好好珍惜共聚的時(shí)光。下輩子，無(wú)論愛(ài)與不愛(ài)，都不會(huì)再見(jiàn)。”語(yǔ)言都符合媽媽的身份，或無(wú)私博大或富有哲理，都是成功的語(yǔ)言描寫。還有個(gè)學(xué)生有個(gè)小妹妹，他說(shuō)：“妹妹跟我感情好，有一次，我做錯(cuò)了事，媽媽批評(píng)我，妹妹雙手叉腰，大聲地對(duì)媽媽說(shuō)：‘不準(zhǔn)說(shuō)我哥哥！媽媽被逗笑了……妹妹也很調(diào)皮，記得有一次，我在看電視，妹妹看見(jiàn)了，對(duì)我說(shuō)：‘你的眼睛會(huì)看壞的，給我看！一把把遙控器搶了過(guò)去，我頓時(shí)笑趴下了！”其中妹妹的語(yǔ)言符合孩子的說(shuō)話方式，讓人忍俊不禁。孩子們的表達(dá)充滿真情和趣味，我立刻抓住時(shí)機(jī)，讓他們拿出筆來(lái)練寫片段，把打動(dòng)自己的、閃耀著人性光輝的語(yǔ)言寫下來(lái)。課后我讓學(xué)生再繼續(xù)完善成篇，收到了良好的效果。

四、秀在真情動(dòng)人的心理渲染中

讀者通過(guò)人物的心理描寫，能穿透人物外表，看到更深層的東西。但有的文章卻因?yàn)楸磉_(dá)需要，用省略號(hào)省略了心理的描寫，這其實(shí)是練筆的絕佳時(shí)機(jī)，練筆的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生試圖走進(jìn)人物內(nèi)心，深化認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)的過(guò)程。

如在《彭德懷和他的大黑騾子》中，當(dāng)紅軍過(guò)草地?cái)嗉Z時(shí)，有很多戰(zhàn)士因?yàn)轲囸I已經(jīng)倒下了，彭德懷三次下命令殺死自己最心愛(ài)的大黑騾子。第二次下達(dá)命令時(shí)，彭德懷背過(guò)臉去。章亞惠老師在執(zhí)教時(shí)就讓孩子們想象彭德懷臉上的表情，想象他內(nèi)心對(duì)大黑騾子的表白并且寫下來(lái)。

事實(shí)證明，結(jié)合閱讀教學(xué)的片段訓(xùn)練是高效的，在一定的情境中，學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。他們大多很快就寫好了：“彭德懷眼含淚水，默默地在心里說(shuō)：‘大黑騾子，我彭德懷從來(lái)沒(méi)有對(duì)不起別人，但今天，我對(duì)不住你哇，來(lái)生，我們?cè)僖?jiàn)了！”有的寫道：“彭德懷強(qiáng)忍淚水，咬緊牙關(guān)，不讓淚水流下來(lái)，他在心里說(shuō)：‘大黑騾子，大黑騾子，一路上你受苦了，又馱糧食又馱器材，還馱傷病員，做出這樣的選擇，我心里也是舍不得，在我的心里，你是我的好戰(zhàn)友，好兄弟，更是我的恩人，你救過(guò)我的命！而我今天卻要下令殺了你，我對(duì)不住你呀……”孩子們有的眼圈都紅了，聲音也哽咽了。

這時(shí)候教師追問(wèn)：“這是怎樣的二十分鐘？”學(xué)生滿懷深情地回答：“這是煎熬的二十分鐘！”“這是不舍的二十分鐘！”“這是痛苦的二十分鐘！”“這是漫長(zhǎng)的二十分鐘！”“這是痛徹心扉的二十分鐘！”“這是難分難舍的二十分鐘！”課堂效果非常成功！人物心理的補(bǔ)充渲染，把彭德懷俠骨與柔情兩面結(jié)合了起來(lái)，使得人物形象顯得更加真實(shí)豐滿。與此同時(shí)，學(xué)生還進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的寫作訓(xùn)練，可謂讀寫結(jié)合，相得益彰。

當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，學(xué)生積蓄了一定的“勢(shì)”，作為教師，要懂得順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把內(nèi)心的“勢(shì)”轉(zhuǎn)化成“能”。指導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)秀一秀片段，可以是簡(jiǎn)筆勾形、動(dòng)作描摹，也可以是語(yǔ)言刻畫、心理渲染……當(dāng)然這諸多方面是相輔相成的，不可能完全割裂開來(lái)寫，只能說(shuō)每次訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同。這樣每天上閱讀課，就每天在化解學(xué)生作文的難點(diǎn)，每天減緩作文訓(xùn)練的坡度，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的作文基本功，從而讓學(xué)生真正做到慧于心，秀于筆。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 郝 波）