許娜

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)當(dāng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，關(guān)注他們的發(fā)展需要，培養(yǎng)他們的語文能力，傾聽他們生命拔節(jié)的聲音，幫助他們綠色生長。要讓語文課堂充滿生長的氣息，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、揭題，尋找生長點(diǎn)

題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度概括。有些課文，從題目切入就可以準(zhǔn)確地把握主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生“見題生義，望題生情”，尋找到語文教學(xué)的生長點(diǎn)，并以此為主線展開語言能力的訓(xùn)練。如虞大明老師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，是這樣富有詩意地開頭：

師：散文如詩，散文如畫。當(dāng)你讀到“桂花雨”這三個(gè)字的時(shí)候，你的眼前浮現(xiàn)出了什么畫面？

生：桂花像雨一樣落了下來。

生：一陣清風(fēng)吹過，許多小小的桂花都從樹上飄落下來。

師：你這樣描述就更加清楚了。你的眼前還浮現(xiàn)出了什么畫面？

生：還有一陣清香從我的鼻子邊掠過。

師：不但會(huì)想，還會(huì)感受，已經(jīng)聞到了桂花的香氣，真有意思。

虞大明老師透過題目喚起學(xué)生感知，引發(fā)學(xué)生想象，從而使學(xué)生詩意地走進(jìn)文本，捕捉到了文本的信息?？此坪唵蔚膶?duì)話導(dǎo)入，實(shí)際上是有意而為之，不露痕跡，獨(dú)具匠心。

有些課題可以通過激趣質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。如在教學(xué)《太陽》一文時(shí)，我以謎語開頭：“不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實(shí)際上很大很大，看上去卻很小很小。”學(xué)生猜出謎底是太陽后，我緊接著引導(dǎo)：“關(guān)于太陽的傳說很多，有《后羿射日》《夸父逐日》，你們覺得這些故事有可能是真實(shí)發(fā)生的嗎？”學(xué)生暢所欲言后走進(jìn)文本，找出了答案。

二、朗讀，培植生長點(diǎn)

朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感。新課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段都能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，我們應(yīng)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練。

北京特級(jí)教師寧鴻彬老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》，樸素又精彩。第一課時(shí)，只有三步：第一步是“打開書，準(zhǔn)備讀課文”，于是抽幾位學(xué)生依次把課文讀了一遍；第二步是以第一步為基礎(chǔ)，要求學(xué)生邊聽朗讀邊思考，“一個(gè)……的皇帝”省略號(hào)部分的內(nèi)容要用自己的話概括出來；第三步也是以第一步為基礎(chǔ)，要求學(xué)生用一個(gè)字概括全文的故事情節(jié)。寧老師以“讀”為前提的三個(gè)步驟，看起來毫無特色，但卻體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的根本。真是簡約而不簡單。

我在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，沒有對(duì)文章進(jìn)行支離破碎的分析講解，而是把它改成文學(xué)的另一種形式——詩。

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；

旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

通過師生合作、生生合作的反復(fù)朗讀，使學(xué)生感受了這是什么樣的安塞腰鼓，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵。

三、期待，促進(jìn)生長點(diǎn)

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映了讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力。閱讀是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)，又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理運(yùn)動(dòng)過程。

我在執(zhí)教《月光啟蒙》時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀文中的歌謠和童謠，來體會(huì)母親對(duì)作者那種真誠的愛。在學(xué)生美讀前我及時(shí)激趣：“……然而，作者在寫這篇文章時(shí)已淚流滿面……”學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，在配樂聲中腮邊也掛滿了淚水。 “同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對(duì)母親說些什么？”以情傳情，沉浸在氣氛中的學(xué)生紛紛表白：“我要向母親獻(xiàn)一首歌！”“我要對(duì)母親說：‘媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！”“是??！母親太偉大了，她們都在以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)我們的愛，讓我們記住我們的母親吧！”通過誦讀悟出的母愛在學(xué)生的心田中激起了一波又一波情感的漣漪，強(qiáng)烈的期待使孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了新的欲望。

四、板書，優(yōu)化生長點(diǎn)

板書是課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。好的板書，有提綱挈領(lǐng)的作用，可以把教學(xué)內(nèi)容形象精練地呈現(xiàn)出來，起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。

例如，在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，我板書課題后提問：“看到這個(gè)題目，你最想了解什么？”學(xué)生稍加思索后提出：“什么叫名堂？”“誰玩出了名堂？”“玩出了怎樣的名堂？”“是怎么玩的？”由疑而入，學(xué)生經(jīng)過初讀、自由讀、圈畫讀等環(huán)節(jié)，弄清了課文中“玩”的實(shí)質(zhì)是觀察、探索，“名堂”則是發(fā)明與創(chuàng)造，通過交流完成了以下板書：

這是依據(jù)文章線索進(jìn)行的板書，有些課文可依據(jù)內(nèi)容的高潮、重點(diǎn)進(jìn)行板書。在板書時(shí)，使用不同顏色的粉筆進(jìn)行書寫和繪畫，把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨(dú)特的吸引力，也能使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。

煥然一新、充滿趣味的板書，不僅表達(dá)了文意，更能喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生易懂、易記，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、綠意結(jié)尾，提升生長點(diǎn)

一堂好課少不了引人入勝的導(dǎo)入、深入透徹的理解、自然流暢的過渡、典型精要的練習(xí)，也要有余韻悠長的結(jié)尾與之呼應(yīng)，讓整堂課回味無窮。特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《游園不值》時(shí)，結(jié)尾處這樣啟發(fā)學(xué)生：

師：一枝紅杏出墻來，這真是此時(shí)無聲勝有聲呀。所以“我”還有必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？還有必要非要見園子主人不可嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，看看你有怎樣的發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得這兩首詩有異曲同工之妙。作者已經(jīng)到了自己想要去的地方，而且興致已盡，也沒有進(jìn)去的必要了。《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經(jīng)知道園子里春意盎然，也沒有必要見園子的主人了。

師：是啊，吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？

師：把這句話換成我們游園的感慨——

生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？

師：這就是——游園不值。

課堂的結(jié)尾有很多種方式，如總結(jié)式結(jié)尾、發(fā)散式結(jié)尾、回味式結(jié)尾、拓展式結(jié)尾、續(xù)寫式結(jié)尾、存疑式結(jié)尾、情感激勵(lì)式結(jié)尾……具體采用什么方式結(jié)尾，教師要根據(jù)課文內(nèi)容而定，要依據(jù)學(xué)情而定。

綠色的課堂，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際能力。綠色的課堂變浮華為樸實(shí)，變復(fù)雜為簡單，變被動(dòng)為主動(dòng)，變僵化為靈活，變低效為高效，是一個(gè)有溫度有深度的課堂。在這樣的課堂里，我們的學(xué)生可以幸福地詩意地生長。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）