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用探究式教學(xué)法提升語文課堂活力

2014-09-12 08:08曹林男
關(guān)鍵詞:金字塔活力教學(xué)法

曹林男

作為一線語文教師,在日常的教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的感受:課堂上學(xué)生總有說不完的“閑話”,再加上總有幾個學(xué)生調(diào)皮搗蛋,教師稍有疏忽,教室里極有可能“炸了鍋”而無法收拾。在這個時候,好像只有拿出“師道尊嚴(yán)”,甚至大聲訓(xùn)斥,課堂才會逐漸平息下來。有時也會出現(xiàn)另一番情景,課堂變得極其安靜,除了少數(shù)學(xué)生能專心上課外,多數(shù)學(xué)生面無表情,神情默然。本來豐富多彩、頗受學(xué)生歡迎的語文課,變得死氣沉沉。

那么如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的熱情,讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去,并把老師傳授的知識當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受呢?又有哪些方法可以讓語文課堂充滿活力呢?

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法(Inquiry Teaching),又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時,教師只是給一些事例和問題,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動地探索。

二、如何運用探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法,就是讓教學(xué)的主體——學(xué)生,去自主探索問題、追究原因,也就是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識、獨立解決問題的能力以及合作創(chuàng)新能力等。

在語文教學(xué)過程中運用好探究式教學(xué)法,必須注意以下幾個方面:

1.通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題,學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題,這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講,教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,精心考量,提出難度適宜、邏輯合理的問題。

2.通過及時點撥,誘導(dǎo)探究方向。

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥,誘導(dǎo)探究的方向。要想起到高效的作用,不是所有的問題都要去探究,要注意探究問題的價值。

3.通過自主合作,訓(xùn)練探究能力。

在探究式教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo);學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。

例如在課堂上可以交流“自學(xué)成果”。在互相交流中,使大家的思維相互碰撞,撞擊出創(chuàng)造的火花。交流方式可以靈活多樣,可以讓學(xué)生自由發(fā)言,也可以讓學(xué)生先在小組中交流,然后派代表在全班匯報交流,大家集體交流評價。學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題進(jìn)行討論,在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。

4.通過創(chuàng)新作業(yè),激勵自主探究。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣,教師課后布置的作業(yè)要改革,要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)??梢粤粢虿氖┙痰淖鳂I(yè),留課外閱讀的作業(yè),留寫日記的作業(yè)。通過不同的作業(yè)進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)語文的興趣。

為了更好地進(jìn)行探究式教學(xué),教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾點:

1.探究式教學(xué)方法不應(yīng)單獨使用。

語文課堂教學(xué)已經(jīng)用無數(shù)事實證明,單一的教學(xué)法會讓人產(chǎn)生厭倦的情緒,更何況是小學(xué)生的探究活動呢?探究活動本身就是令人費腦費神的事情,在探究過程中,學(xué)生的大腦始終處于高度運轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài),長時間地處于這種狀態(tài)中,勢必會讓學(xué)生身心疲勞。不管探究活動有沒有結(jié)果,長此以往,學(xué)生哪里還有興趣去探究問題,甚至?xí)虼撕ε绿骄繂栴}。

一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該把探究式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機融合起來使用。比如:可以借朗讀課文來提高學(xué)生的朗讀技巧和體會作者感情的能力;借做游戲或編課本劇的方式來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借討論的方式來進(jìn)行師生平等合作交流,拉近師生間的距離……這樣可以使一節(jié)課有張有弛,張弛有度,讓學(xué)生輕松愉快地完成該課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 處理好“探究”與“提問”的關(guān)系。

新一輪課程改革,倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),但在實際教學(xué)中,我認(rèn)為課堂提問仍然應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教學(xué)手段。

在實際教學(xué)設(shè)計中,很多教師往往走向兩個極端。

一是教師的提問完全取代了學(xué)生的探究質(zhì)疑活動,誤以為學(xué)生和教師一起合作解決由教師預(yù)設(shè)的問題便是探究式教學(xué)。這種教學(xué)模式充其量只能算作是半開放式的探究,或者說是一種討論式教學(xué)法。新課程改革的培訓(xùn)教材上在提到探究式教學(xué)方法時,在“探究”的前面還加上了“自主”二字。何為自主探究,每一個教師都明白其中的意思——自主探究應(yīng)放開手腳讓學(xué)生去“探索研究”問題。當(dāng)這種自主探究的活動遇到阻礙時,才應(yīng)由教師恰當(dāng)?shù)攸c撥,并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去解決。教師的提問只能用來彌補學(xué)生探究活動時遇到的困難。

另一個極端表現(xiàn)就是完全放開,任由學(xué)生去探究。腳踩西瓜皮,探到哪里就是哪里,探得多少就是多少,探究活動中缺少教師的主導(dǎo)作用,這樣的探究活動極其盲目。把“探究式”教學(xué)上成了“放羊式”教學(xué)!由此看來,在設(shè)計探究式教學(xué)時要避免這兩種極端。為此,在備課時,對探究的問題應(yīng)該精心選擇,不應(yīng)對什么問題都探究。因為探究的問題過多過濫,就會讓學(xué)生感到探究只是一種家常便飯,對探究活動產(chǎn)生“不過如此”的輕視心理,久而久之,探究活動就會失去它應(yīng)有的生機和活力。教師一定要結(jié)合教材和學(xué)生的特點,創(chuàng)造一定的情境,為學(xué)生營造一個良好的探究活動的氛圍,才會更加有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而更好地推動探究式教學(xué)法在課堂上的高效運用。

三、“活力課堂”的五個要素及其激發(fā)之法

我校為了進(jìn)一步倡導(dǎo)生態(tài)活力課堂,把提升“兒童學(xué)習(xí)力”作為生態(tài)活力課堂的重要要求,讓課堂真正促進(jìn)兒童的發(fā)展,提出了以下五個方面作為生態(tài)活力課堂的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。

(1)“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生自然、和諧發(fā)展的“生本”的課堂。

(2)“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生感受自然的、和諧的“情境”的課堂。

(3)“生態(tài)活力課堂”是注重學(xué)生“體驗”的課堂。

(4)“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”的課堂。

(5)“生態(tài)活力課堂”是“愉悅”的課堂

就語文課堂的探究式教學(xué),筆者談?wù)勂渲械牡谒臈l。

倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課改的基本理念,要求改變過去課程實施的過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探索,從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機的一種學(xué)習(xí)方式。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題,讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗以及經(jīng)歷過的教學(xué)過程中探究知識。通過合作探究,學(xué)生激活了思維,展開了想象。只有以不同的途徑、從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性,學(xué)生才會樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。這種學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”的課堂就是生態(tài)活力的語文課堂。

以下,筆者就《埃及的金字塔》一課來說明該如何探究。

《埃及的金字塔》是蘇教版六上的一篇說明文,本文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史,寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法。整篇課文條理清楚,語言平實,描寫細(xì)致。但對于小學(xué)生來說,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,缺乏知識的鏈接,缺乏與文本的共鳴。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),樂于合作,積極探究,深入感悟,學(xué)習(xí)得到深化,我設(shè)計了新穎的教學(xué)過程。

我出示課題,提出思考問題:《埃及的金字塔》你喜歡了解哪些知識?

學(xué)生紛紛搶著作答:

金字塔是什么?

金字塔在哪里?

金字塔是誰建造的?

金字塔是哪個國家的?

金字塔什么時候建造的?

金字塔為什么要建造在沙漠里?

……

概括起來得出三個方面的問題并展開討論:

(1)為什么要建造金字塔?

(2)金字塔有什么特點?

(3)金字塔是如何建造的?

請學(xué)生自學(xué)課文,找找書上解決了哪些問題。這樣,學(xué)生就會帶著問題遨游在書海之中……

一堂充滿活力的語文課到底要注意些什么呢?筆者經(jīng)多年的實驗研究,認(rèn)為要注意以下四個方面:

1.要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,服務(wù)課堂教學(xué)。

教學(xué)形式要受學(xué)生歡迎,這是語文課堂充滿生命活力的保證。內(nèi)容決定形式,形式是為內(nèi)容服務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)形式,而不拘泥于一種模式。如今,比較引人注意的教學(xué)形式有:體驗式,探索式,還有表演式等。這些形式的出現(xiàn),不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣、張揚學(xué)生的個性有著不可估量的作用,而且對活躍語文教學(xué)的課堂氣氛也起到了推波助瀾的作用。無論什么形式的課,一是要看教材本身是否適應(yīng)某種形式,二是要看教學(xué)形式是否符合學(xué)生的年齡特征,能否受到學(xué)生的歡迎。

2.要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,實施合作探究。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:探究性學(xué)習(xí)法,就是讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過程、表達(dá)過程和操作過程,是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程。因此,不論是字詞釋義,還是段落層次的劃分、重點語句的分析、中心主題的概括,還是寫作特點的歸納,都可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見。對學(xué)生的回答,不應(yīng)以教參的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生生活實際尊重學(xué)生的回答,多用鼓勵性評價,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如,在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,緊扣“自主—探究—實踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行:(1)初讀課文,理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)文情趣;學(xué)生自讀,整體感知。(2)自主學(xué)習(xí),談感悟。文章語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,情真意切,適合學(xué)生自己去體會,去領(lǐng)悟,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以發(fā)揚民主,弘揚個性。教師采用了“抓段落,談感悟;抓句子,談感受;抓品讀,促感悟”的方法,給學(xué)生時間讓其暢所欲言,各抒己見,說“喜歡”,講“原因”,揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再合作學(xué)習(xí),討論交流。此時,那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……在學(xué)生心間回蕩,彰顯了合作學(xué)習(xí)之奇妙。(3)主動探究,悟“環(huán)保”?!而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻,聯(lián)系生活做環(huán)保教育更可表現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活”的現(xiàn)代教育觀。(4)綜合實踐,練“能力”。讓學(xué)生搜集材料練“查閱”,學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”,學(xué)做導(dǎo)游練“交際”,無一不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。學(xué)會了搜集、運用、交際,學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中就會獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

3.要用情感打動學(xué)生,渲染課堂氣氛。

語文教學(xué)不僅是知識的傳授,更是與學(xué)生情感的交流。它以語言為媒介,通過情感的傳遞,使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識,從而形成能力。從語言的角度看,語言是情感表達(dá)的一種工具,這就決定了語言教學(xué)的情感性。因此,作為教師,一定要注重情感的投入。

在課堂教學(xué)中,教師要善于運用情感設(shè)置情境,渲染氣氛,創(chuàng)造語言環(huán)境。我們知道,每篇課文語言文字的運用千變?nèi)f化,都有引人入勝的特點。要把課上得生動活潑,使學(xué)生易于理解,便于吸收,就要善于駕馭這一點,融情于語言文字之中。

4.要尊重獨特體驗,張揚學(xué)生個性。

在語文課堂教學(xué)中,不同的人有不同的感悟、不同的理解,有的學(xué)生的回答極富個性,這時教師要切忌扼殺學(xué)生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解,教師應(yīng)適時引導(dǎo),尊重并保護(hù)學(xué)生的獨特體驗,要為他們不被文本所縛、不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場鼓掌,要用真心去尊重、呵護(hù)、鼓勵。此時,教師再予以適時引導(dǎo)、拓展,為學(xué)生提供自我感悟的平臺,讓學(xué)生的個性得以放飛,讓語文課堂充滿生命的活力。

(作者單位:江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校)

(責(zé)任編輯 郝 波)

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