徐洪亮
【內(nèi)容摘要】PLC課程是一門知識(shí)面廣、內(nèi)容多、更新發(fā)展快、強(qiáng)調(diào)理論又偏重實(shí)踐的課程。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的不足,本文論述了通過在PLC實(shí)訓(xùn)中引入真實(shí)的控制項(xiàng)目來提升學(xué)生實(shí)踐能力的嘗試,并對(duì)實(shí)施過程和體會(huì)進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】PLC實(shí)訓(xùn) 解決實(shí)際問題的能力 培養(yǎng)
【引言】
PLC課程是自動(dòng)化專業(yè)課程,是一門知識(shí)面廣、內(nèi)容多、、強(qiáng)調(diào)理論而又偏重實(shí)踐的課程。PLC的理論和實(shí)踐課程雖已推行多年,但學(xué)生實(shí)踐能力的不足仍是職校畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸之一。能不能通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力呢?筆者做了一些嘗試,下面將做法和體會(huì)和大家分享。
【背景】
以往的PLC實(shí)訓(xùn),往往從簡(jiǎn)單電路的PLC改造開始,再經(jīng)過搶答器、紅綠燈等課題來強(qiáng)化對(duì)PLC理論以及指令的理解。但僅僅這樣,學(xué)生是不能很好地用PLC解決實(shí)際問題的。只有將指令組織成程序,學(xué)生才有應(yīng)用PLC的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)已為廣大職教老師接受和認(rèn)可,并在實(shí)踐中不斷充實(shí)和發(fā)展。它們的共同點(diǎn):以項(xiàng)目/任務(wù)作為載體進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授。所以,項(xiàng)目/任務(wù)的選擇及其組織實(shí)施是能否取得成效的關(guān)鍵!
【實(shí)施】
有了上面的理論,再結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件以及機(jī)電行業(yè)的現(xiàn)狀把實(shí)際的控制項(xiàng)目引入PLC實(shí)訓(xùn),例如可以把“PLC實(shí)現(xiàn)多段液位的設(shè)定、顯示、報(bào)警和液位的自動(dòng)控制”作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為了突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的培養(yǎng),項(xiàng)目按以下幾個(gè)階段實(shí)施:
一、醞釀階段
1.提出控制要求
直接將應(yīng)用環(huán)境和控制要求呈現(xiàn)給學(xué)生。如用PLC實(shí)現(xiàn)多段液位自動(dòng)控制的要求就直接給出:系統(tǒng)可以根據(jù)需要將液位分為多段設(shè)定,并分段顯示,當(dāng)液位為最低限時(shí)啟動(dòng)料泵加液,液位到達(dá)設(shè)定值時(shí)發(fā)出聲光報(bào)警,并停泵;操作人員可通過確認(rèn)按鈕解除音響報(bào)警信號(hào),閃爍燈光轉(zhuǎn)平光;系統(tǒng)具有手動(dòng)/自動(dòng)兩種控制方式,并有試驗(yàn)功能。就像機(jī)電工程人員接到設(shè)計(jì)任務(wù)一樣。
2.學(xué)生自主設(shè)計(jì)
以實(shí)訓(xùn)小組為單位形成項(xiàng)目小組,要求其完成系統(tǒng)構(gòu)建、硬件接線(硬件接線圖)、程序框架。老師要關(guān)注每一個(gè)小組的組織形式。了解哪些學(xué)生有整體把握系統(tǒng)軟、硬件方面的能力;哪些學(xué)生善于硬件搭建;哪些學(xué)生善于軟件設(shè)計(jì);哪些學(xué)生善于協(xié)調(diào)處理等各方面的能力,并適時(shí)誘導(dǎo)培養(yǎng)。
二、分工階段
由項(xiàng)目小組自己進(jìn)行任務(wù)分工。這個(gè)階段看似和PLC的能力和技術(shù)無關(guān),但通過實(shí)踐證明,這個(gè)過程能極大地幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力。因?yàn)檫@個(gè)過程,是對(duì)醞釀階段的細(xì)化和具體化,同時(shí)也是對(duì)設(shè)計(jì)的可行性論證——而這正是解決實(shí)際問題必不可少的!
三、完成設(shè)計(jì)階段
對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組的完成任務(wù)有:系統(tǒng)構(gòu)建、I/O分配、硬件接線圖、程序框圖、各程序模塊的框圖。不讓學(xué)生繼續(xù)做下去是因?yàn)椴捎庙?xiàng)目小組的形式只是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,而能力的培養(yǎng)要兼顧到小組里的每一個(gè)成員,要讓他們各方面的能力都得到發(fā)展。故而小組成員完成了各自的設(shè)計(jì)任務(wù)后,就要進(jìn)入下一個(gè)階段。
四、實(shí)施階段
1.互通有無
通過互通有無:一方面小組成員要能把自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)確地表達(dá)出來,同時(shí)也要能理解其他小組成員的設(shè)計(jì)理念。經(jīng)過這樣的交流,可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有更深刻的理解,同時(shí)自身能力又有了進(jìn)一步的提升。
2.單獨(dú)完成
在互通有無的基礎(chǔ)上,要求各小組成員獨(dú)立的完成整個(gè)項(xiàng)目的所有工作。這也是我們學(xué)生培養(yǎng)和真正項(xiàng)目設(shè)計(jì)的區(qū)別,我們要求學(xué)生花更多的時(shí)間去領(lǐng)悟、去探究,不像真正的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以項(xiàng)目的快速完美完成為目的。我認(rèn)為所有同仁都要注意的一點(diǎn):決不能把項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目開發(fā)混為一談!
五、觀摩階段
在學(xué)生基本完成的前提下,組織學(xué)生觀摩其他同學(xué)的程序運(yùn)行。先要求小組內(nèi)部相互觀摩、對(duì)比;然后以小組為單位,各小組之間相互觀摩,對(duì)于觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的疑惑,先記錄在筆記上,等到最后一起交流。這樣學(xué)生會(huì)在觀察對(duì)比中反思自己的程序,提升自己解決實(shí)際問題的能力
六、老師講評(píng)
老師要講解巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的共性問題,同時(shí)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方面的不足及誤區(qū)進(jìn)行糾正,引導(dǎo)學(xué)生思考改良自己編程的思路。這個(gè)過程要重點(diǎn)體現(xiàn)老師引導(dǎo)和提升的作用,視具體情況確定這一階段的時(shí)間分配。
【體會(huì)】
雖然只是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式了做了小的變動(dòng),但卻有了超乎想象的發(fā)現(xiàn):
1.這樣的組織形式,普遍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)PLC的理解。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生用PLC解決問題的熱情!
2.在能力培養(yǎng)和形成的過程中,僅靠技能的累加是不行的,效果是不太理想的,要想形成真正的能力,就要讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中綜合運(yùn)用各種技能,這樣學(xué)生得到的才是解決實(shí)際問題的能力。但這并不是否定各種技能的學(xué)習(xí),而是在有了一定的基礎(chǔ)上,必須讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明必要的技能積累是基礎(chǔ),否則形成能力也只是空中樓閣。
3.在解決實(shí)際問題的過程中,學(xué)生表現(xiàn)了眾多的綜合素質(zhì):領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、分析能力、聯(lián)想能力等等,如果悉心發(fā)掘和引導(dǎo),則能讓學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展。
4.完全按照這種模式對(duì)教學(xué)的組織有一定沖擊,因?yàn)槊恳慌鷮W(xué)生的情況和完成項(xiàng)目的過程不相同,尤其是醞釀期和老師講評(píng)階段的時(shí)間難以預(yù)控。但是筆者論為:沒有一種方法是絕對(duì)完美的,也沒有一種模式是一勞永逸的,教師就應(yīng)該迎著矛盾去解決問題。一成不變,不去探索,是搞不好教育的!迎著矛盾解決問題,本身就是對(duì)學(xué)生能力乃至綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)和熏陶!
【參考文獻(xiàn)】
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(作者單位:江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校endprint