毛君

新課程改革是對(duì)教師充分施展個(gè)人才華和智慧，形成了鮮明的教學(xué)特色，提供了廣闊的空間和前景的平臺(tái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且還應(yīng)該張揚(yáng)自己的個(gè)性。教師在課堂上充分發(fā)揮自己的教學(xué)技能，使教師在課堂上肆意流淌的智慧，讓老師來點(diǎn)燃學(xué)生的激情思想的火焰，讓歡樂和詩意充滿課堂。但仍然會(huì)有很多我們的錯(cuò)誤而導(dǎo)致無效的教學(xué)課堂，現(xiàn)在總結(jié)一下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注意的問題：

一、課堂提問題沒有考慮到學(xué)生的接受能力

教師在講完數(shù)學(xué)新知識(shí)后，沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，就馬上提出問題。在學(xué)生沒有聽到這個(gè)問題，沒有時(shí)間來消化理解，就讓學(xué)生回答問題，是無效教學(xué)的重要特征之一。如果學(xué)生聽不清的要求不理解所提出的問題，或沒有時(shí)間來整合現(xiàn)有的知識(shí)和信息提取，起不到老師提問，反饋，糾正措施的作用。在出現(xiàn)問題要等待學(xué)生厘清自己的思路減少學(xué)生的思想壓力，學(xué)會(huì)耐心地等待的思維的爆發(fā)。等待可以讓學(xué)生明確自己的想法，減輕焦慮，等待能催化學(xué)生的思維，明確的邏輯表達(dá)式語言；等待可以使課堂更和諧，高效。

二、掌聲成為鼓勵(lì)學(xué)生的方式唯一

有的教師在學(xué)生回答問題后，會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生“大家看××同學(xué)回答得怎么樣？”“好！”同學(xué)們齊聲喊道。教師在學(xué)生的聲音落下后說：“回答得這么好，還不來點(diǎn)掌聲？”學(xué)生噼里啪啦的掌聲隨之響起?！罢坡曧懫稹币呀?jīng)較為普遍地充斥在一些課堂上?？此剖橇己玫慕虒W(xué)景觀，實(shí)質(zhì)則是“課堂病態(tài)”。不是遇到了非常讓人驚嘆的問題，就提示學(xué)生鼓掌，無疑是耽誤教學(xué)時(shí)間。假如某個(gè)教師喜歡這樣做，一個(gè)學(xué)期下來、一年下來，要耽誤學(xué)生多少時(shí)間？如果是2分鐘，50名學(xué)生，就是100分鐘，這是非?？膳碌男袨?。從另一個(gè)角度看，為學(xué)生“要掌聲”，與舞臺(tái)上演員向觀眾要掌聲有何不同呢？這是在向?qū)W生灌輸嘩眾取寵的處事方式，有害于學(xué)生的思想健康。尊重學(xué)生，表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的方式有很多，沒有必要采取“要掌聲”的方式。

三、課堂討論成為“裝飾”

老師問了高中數(shù)學(xué)問題，通常給學(xué)生發(fā)出這樣的指示：“下面開始小組討論”隨著幾個(gè)同學(xué)圍繞在一起，熱熱鬧鬧地說話，有的人都在談?wù)?，有些人趁機(jī)聊天，一時(shí)間嘈雜的不斷。這時(shí)教師或者是在一邊站著一動(dòng)不動(dòng)，或者是翻書看教案，或者是找一個(gè)凳子坐下來休息，或者是象征性地在班里轉(zhuǎn)一圈。有的時(shí)候，學(xué)生的討論可能已經(jīng)偏離主題了；可能由于理解不到位，學(xué)生根本無從討論；可能由于操作失誤，導(dǎo)致學(xué)生無法討論等。

在課堂上這樣的小組討論已經(jīng)成為一個(gè)“裝飾”，老師認(rèn)為，新課程已在課堂上討論過了，真的不在乎學(xué)生是否在討論；討論是否徹底和有效的；不關(guān)心有無解決問題，是否是真的得到一個(gè)更好的解決方案。

四、多媒體技術(shù)代替師生互動(dòng)

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教具，老師在教學(xué)可以應(yīng)用，特別是高中數(shù)學(xué)教學(xué)使抽象的知識(shí)變得直觀，使重現(xiàn)的歷史事件，很好用的巨大的空間可距離縮小，因而能有效地促進(jìn)教學(xué)的作用。但現(xiàn)在的課堂上，不知道什么時(shí)候從“輔助”多媒體的地位躍升至“坐莊”教師的高度。該在黑板版書的都不寫了，該老師讀的課文不讀了，該老師說的話不說了，這些都有電腦代替。學(xué)生應(yīng)該想象，推理的問題也用大屏幕顯示出來。在這樣的課堂上，老師的教學(xué)基本技能不見了，學(xué)生的想象力，思維空間能力縮水，教師充滿激情的課堂教學(xué)魅力消失了。

實(shí)踐證明，多媒體不是什么樣的課，什么樣的老師都適合使用，教師應(yīng)把握“三個(gè)有利于”，即有利于對(duì)疑難問題的突破，有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將有助于學(xué)生知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；怎樣使用還要看是否有利于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師對(duì)多媒體技術(shù)有怎樣熟悉的程度。否則，就會(huì)起到事倍功半的效果

五、講評(píng)課發(fā)散性不夠

很多老師私下反映最好上的課當(dāng)然是復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課，因?yàn)槭裁床恍枰臏?zhǔn)備，只要答案，您可以上好持這種觀點(diǎn)的有兩個(gè)錯(cuò)誤的教師，一個(gè)不很懂得正懂得講評(píng)課意義和作用，二是有投機(jī)取巧的心理。

如果學(xué)生全會(huì)了還在講，個(gè)別人不會(huì)的也在講，會(huì)造成時(shí)間的極大浪費(fèi)；典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點(diǎn)不突出，發(fā)散性不夠，這都是講評(píng)課的弊端。

講評(píng)課是一個(gè)非常重要的課型。教師可以使典型題目的意見使用，及時(shí)樣的知識(shí)學(xué)生所學(xué)，發(fā)現(xiàn)暴露于有針對(duì)性的常見問題糾正問題。通過對(duì)意見的典型問題，你也可以讓學(xué)生掌握解題規(guī)律，“窺一斑而知全豹”，“有一段時(shí)間可以反三”的目的。因此，教師不能為答案評(píng)課成為力學(xué)行為說話。

六、教師不喜于“傾聽”

口才學(xué)中，把傾聽視為交流的基礎(chǔ)，傾聽是對(duì)他人的尊重，也是獲得重要信息的方法。但是很多教師習(xí)慣了“講”，而不習(xí)慣于“傾聽”。在學(xué)生分級(jí)討論時(shí)無所事事，在學(xué)生回答問題時(shí)走神或心不在焉。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)學(xué)生回答問題。發(fā)生這種情況時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能回答的時(shí)候和思維邏輯的方式，不要給自己學(xué)習(xí)的問題，如果對(duì)學(xué)生的熱烈的討論教師充耳不聞，學(xué)生在討論的深度，觀點(diǎn)和想法正確與否，等等，不能了然于胸，你不能給予有效的指導(dǎo)。

教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，是建立在教師和學(xué)生有效傾聽之間。聽對(duì)方不只是的基本的禮貌，而是一種技能交換，但更重要的是促進(jìn)教學(xué)的重要途徑。

七、“自主學(xué)習(xí)”成為“放任自流”

有的教師在導(dǎo)入新課以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“以下五分鐘閱讀”。在這個(gè)時(shí)候，一些學(xué)生迅速打開了書，拿起筆，邊讀邊寫，有的自言自語，別人盯著書，沒有眼睛的任何移動(dòng)時(shí)，一些隨機(jī)翻轉(zhuǎn)課本，關(guān)注似乎并不找一個(gè)地方，漸漸發(fā)現(xiàn)了一些睡眠感覺開始閉目低頭……所以，久而久之，教師除了來回走動(dòng)幾次在講臺(tái)上，沒有說話，也沒有其他方式和學(xué)生交流。

這種“自我學(xué)習(xí)”，教師沒有明確的任務(wù)和具體要求，也沒有必要的指導(dǎo)，學(xué)生，其實(shí)，成為“放任自流”，學(xué)生在這種教學(xué)方法之間的差距會(huì)拉來的更大。教師在自主學(xué)習(xí)過程中，要勤于指導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，力爭(zhēng)做到有明確和具體的任務(wù)和具體要求，還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，心理狀態(tài)情緒變化，給予及時(shí)，必要的指導(dǎo)，此外還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋，做到這幾點(diǎn)才能避免學(xué)生的“放任自流”，而是真正的自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省響水中學(xué)