石玉霞

【內(nèi)容摘要】本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，分析傳統(tǒng)智力觀念下高中政治教學(xué)所存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年高中政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以多元智能理論為導(dǎo)引，以新課程精神為指導(dǎo)，緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展與社會(huì)生活變遷，改變傳統(tǒng)智力觀念，尊重高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重新定位高中政治的教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)政治教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革活動(dòng)，以全面提升高中學(xué)生的智能水平和整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高中政治 教學(xué)改革

一、多元智能理論的概念及內(nèi)涵解析

美國(guó)心理學(xué)家加德納將智能定義為：“智能是在特定文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力?！倍嘣悄芾碚撜J(rèn)為人的智能主要包括以下十種智能：語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察能力，存在智能，道德智能。因此，加德納的多元智能理論，不僅強(qiáng)調(diào)智能的實(shí)用價(jià)值和成果，更強(qiáng)調(diào)它對(duì)于個(gè)人生活、特定文化與特定社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系與意義。多元智能理論充分肯定每個(gè)學(xué)生在各種智能方面的發(fā)展是有差異和不平衡的，它主張應(yīng)該從多角度多方面去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，促進(jìn)多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)智力觀念下高中政治教學(xué)存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)智力觀念的影響，高中政治教師仍然認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一傳統(tǒng)智力觀念影響著新課程改革的步伐，在實(shí)際的高中教學(xué)中，主要表現(xiàn)在對(duì)高中政治課程的定位及教學(xué)目的不明晰，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一化。

1.高中政治課程定位不明晰

在傳統(tǒng)智力觀念的影響下，在目前的高中政治教學(xué)過(guò)程中，仍然將政治學(xué)科定位為純學(xué)科課程。作為培養(yǎng)和提升高中學(xué)生思想道德素質(zhì)的高中政治課依然成了純知識(shí)課程，依然把思想道德素質(zhì)教育當(dāng)成知識(shí)教育，而忽視對(duì)學(xué)生思想品德和愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)。因此，高中政治的意義并不在于知識(shí)本身，而在于這些知識(shí)所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。以傳授知識(shí)為特征的來(lái)教授高中政治其實(shí)是舍本逐末，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的，更突出的應(yīng)該是德育的功能。

2.高中政治教學(xué)內(nèi)容片面化

雖然新課改已實(shí)施多年，但是應(yīng)試教育的觀念在政治老師腦海里已根深蒂固，很多政治老師依舊把教材上的內(nèi)容或者考試內(nèi)容作為教學(xué)的唯一資源，圍繞考試進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)注重政治知識(shí)的背誦，為考試服務(wù)，對(duì)于考試不考的內(nèi)容，絲毫不去理會(huì)，完全沒(méi)有體現(xiàn)政治為提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)的教育目的和本質(zhì)。因此，高中政治教學(xué)內(nèi)容必須要改變其單一性、片面化和理論化的狀況，注重政治教學(xué)內(nèi)容的多元化，并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密結(jié)合。

3.高中政治課堂教學(xué)方式單一化

盡管傳統(tǒng)智力觀念導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，只重視智力的開發(fā)，知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。首先，在高中政治課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)是教教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)教材，為考試而學(xué)習(xí)。高中政治的學(xué)習(xí)變成了對(duì)高中教材及考試內(nèi)容的機(jī)械背記。其次，教師在高中政治課堂上所采用教學(xué)方法，缺乏學(xué)生的主體參與，完全沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。教師多采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生也已習(xí)慣于脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的書本學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生自然只會(huì)死讀書，讀死書不具備分辨和批判能力，沒(méi)有靈活運(yùn)用能力。因此，高中政治課程由此變得乏味枯燥，學(xué)習(xí)成為記筆記和背條目的機(jī)械活動(dòng)，大部分學(xué)生很難提及對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。

4.高中政治教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

以傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為高中政治的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然就是考試，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生知識(shí)的掌握程度如何，還是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。而政治是一門與德育緊密結(jié)合的學(xué)科，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一化，淡化了德育評(píng)價(jià)，更不能體現(xiàn)學(xué)生整體思想素質(zhì)和對(duì)社會(huì)生活的思考能力，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

三、多元智能理論對(duì)高中政治教學(xué)改革的啟示

作為高中政治教師，必須以多元智能理論為導(dǎo)引，重新定位高中政治的教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)政治教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革活動(dòng)，以全面提升高中學(xué)生的智能水平和整體素質(zhì)。

1.靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

高中政治教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師必須堅(jiān)持學(xué)以致用的原則。不僅要選擇掌握教材的各種內(nèi)容，更要向?qū)W生展現(xiàn)多方面的智能領(lǐng)域，與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)緊密相聯(lián)系是高中政治課的生命力之所在，應(yīng)及時(shí)增加經(jīng)濟(jì)、政治與文化等領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代感、生活化，增強(qiáng)政治課的吸引力和趣味性，開拓學(xué)生的視野。例如，為上好《經(jīng)濟(jì)生活》，在教學(xué)中添加了包括新頒布的《公司法》在內(nèi)的一些經(jīng)濟(jì)法規(guī)，相應(yīng)《政治生活》，也學(xué)習(xí)了一些行政法規(guī)及國(guó)際法的基本原理，為在課堂上拓展知識(shí)打下了基礎(chǔ)。筆者每天都準(zhǔn)時(shí)收看中央臺(tái)的《新聞聯(lián)播》，新聞聯(lián)播以政治時(shí)政為主，易于了解國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家政策。在政治課堂教學(xué)中，用最近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的的大事小情作為實(shí)例，比較貼合學(xué)生生活，增加最新的熱點(diǎn)話題，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加有興趣。

2.采用多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中政治課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓不同智能的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)智能，以自己最擅長(zhǎng)最喜歡的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的理解和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，提升自己的智能。例如，開展“時(shí)事論壇”，由學(xué)生小組合作，搜索資料，制作講稿，運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，如中美關(guān)系、中日關(guān)系、朝鮮問(wèn)題、拆遷問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)公司的經(jīng)營(yíng)時(shí)，先用多媒體展示海爾集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生邏輯思維能力和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課標(biāo)明確指出：高中政治課程要改變過(guò)分注重知識(shí)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，既要考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過(guò)程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。所以，根據(jù)多元智能理論，在高中政治課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。要把學(xué)生評(píng)價(jià)融合到教學(xué)過(guò)程中去，比如在辯論、采訪、回答問(wèn)題、小組合作、社會(huì)調(diào)查時(shí)，都應(yīng)該積極評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，評(píng)價(jià)方式多元化。元化的評(píng)價(jià)方式則是指評(píng)價(jià)方式不僅包括筆試，而且包括口試、專題作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、觀察以及師生之間的互動(dòng)與交流等方式。評(píng)價(jià)方式的多元化還意味著，不能僅以語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)智能作為中介讓學(xué)生展示所學(xué)，而要通過(guò)各種智能讓學(xué)生展示所學(xué)。另外，多元智能理論還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元，評(píng)價(jià)的主體包括：教師、同學(xué)、學(xué)生自己、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等。因此，科學(xué)合理多元的評(píng)價(jià)方式，將促進(jìn)高中生多元智能的發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與整體素質(zhì)。