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摘?要：基層牧區(qū)的發(fā)展相對緩慢、學生接觸計算機的機會較少，基層學校信息技術設備相對落后與匱乏等一系列問題，使得信息技術的教學與發(fā)展都受到了制約。本文主要探討了基層牧區(qū)學校的信息技術教學方法，以期能夠提高學生的學習效率，讓學生真正學到信息技術知識。

關鍵詞：新課改?基層牧區(qū)?信息技術

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”。那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習信息技術的空間呢？所以，教師要在教學中不斷反思并探尋新的教學模式。

1?組織協(xié)調，將自學與合作學習有效結合

針對身處基層牧區(qū)的學生，接觸漢語的時間較少這一特點，我也用了其他的一些教學方法。由于對于漢語認識的不同，在小組協(xié)作比賽的過程中，漢語程度的差異會給小組同學帶來不同程度上的影響，于是，我鼓勵學生嘗試訪問一些蒙文網站，并將搜索方法說出來與大家共同分享。這樣，在伙伴的相互配合，相互借鑒，共同努力下，他們品嘗到了合作的樂趣，理解了團隊意識的重要性。在教師的積極引導下，他們在彼此的交流和研究中提升了自我，計算機能力和信息技術素養(yǎng)在逐步提高?？梢?，教師的組織和協(xié)調可以使自學和合作學習達到有機的融合，發(fā)揮教學資源的最大效能。

2?改進教法，提高信息素養(yǎng)的

基層牧區(qū)的學生在日常生活中很少有機會接觸到計算機，信息技術的常識也十分匱乏。剛剛接觸到計算機的他們會用自己的方式去面對這一新奇的事物。教師一定要抓住學生的這種心理特點進行積極的引導，適時地改進教法，抓住教學的時機，觸動學生興趣的神經。例如，在講授《認識計算機》時，我首先提出了一系列問題，如“同學們當中一定有不少人見過計算機吧？”“誰來說說你看到的是什么樣子的計算機呢？”“你知不知道計算機有什么作用呢？”問到第三個問題時，學生的回答熱情明顯下降了。由于該基層地處偏遠，所以計算機尚未普及，導致學生對計算機的了解相對較少。于是，我利用教學演示平臺向學生展示了計算機和網絡的強悍功能，使學生對計算機有了初步的了解，有些學生開始主動地回答問題了。這由教學中的間歇淡漠到學生情緒激昂，氣氛活躍，我想這就是改進教法的積極作用，產生了教學正能量。

3?激發(fā)興趣，尊重個性發(fā)展

“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣和認識的喜好，決定著他們對學習內容的把握，決定著他們對信息技術的“感冒”程度。在信息技術教學中，培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造力尤為重要，尊重學生的個性化和獨創(chuàng)性，是教師的責任和使命，因為惟有創(chuàng)新才能發(fā)展，才能理論聯(lián)系實際，才能標新立異，才能有所建樹。例如，在講解與介紹動畫制作的教學中，我簡單講解了動畫制作的原理，為了更加直觀的呈現(xiàn)動畫的效果，我先播放了“吉祥三寶”的動畫片段，又出示了一段簡單的圖形變化的動畫，讓學生了解動畫制作的步驟與方法，以及不同動畫的區(qū)別，此時課堂氣氛活躍，學生都紛紛發(fā)表自己的見解，有的說要把喜歡的故事做成動畫，有的說可以把生活中有趣的事情和小笑話做成作畫，于是我要求小組里積累素材，然后選取能夠得到認同的素材作為范本，帶領他們一步步制作，最后署上班級名稱，作為全班同學的作品保留在了計算機機房。這樣，不僅讓學生學到了基本的動畫制作方法，還達到了在合作中學習、在生活中學習的教學目標。

4?強化操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

理論聯(lián)系實際是學習的重要歸宿，作為傳播信息技術，傳遞信息知識，為祖國培養(yǎng)新時代的合格人才，教師可以說功不可沒。信息技術有別其他學科，必須是理論聯(lián)系實際，向實際要效率。學生理論再好、再精，一上機操作就手足無措，很顯然是不行的。例如，在講授畫圖工具的教學過程中，我先讓學生在小組內討論一些基本形狀的畫法，然后再啟發(fā)學生：“在我們的日常生活中還有哪些圖案可以在計算機上呈現(xiàn)？”很多學生立刻想到了氈房、云朵和萬福圖騰，于是我讓學生們小組內合作，嘗試著畫出簡單的云朵圖案和萬福圖騰，再細致講解一些常用圖案的畫法，這樣不僅鍛煉了學生動手操作和小組協(xié)調的能力，使學生更加熱愛民族文化，也使他們通過此次學習，更愿意用高科技的手段去傳承和發(fā)揚民族文化。讓學生扎實地掌握本領，就必須使他們清醒地認識到“實踐出真知”的道理。例如，輸入法的運用、圖片的簡單處理、Word文檔的使用等學生一經掌握會受益終身的。把握信息技術的知識和技能，對學生信息技術素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)都有著潛移默化的作用。

總之，身處基層牧區(qū)的信息技術教師，一方面要面對現(xiàn)實認真專研教材教法，不斷地進行教法和學法的創(chuàng)新，不斷地梳理和總結教育的得與失，教學的得意之處和困惑之點，積極地調動學生的主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的思維和創(chuàng)造性，鼓勵學生進行積極地探索，強化上機操作，鍛煉扎實的本領，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，為培養(yǎng)新一代的信息技術人才而努力工作。

參考文獻：

[1]陳茹.信息技術課教學模式探索與實踐[J].課程教育研究新教師教學,2012(01).

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