楊聃

摘?要：點讀技術(shù)進入課堂后，為高效英語課堂提供了技術(shù)支持，為提高課堂教學質(zhì)量，增強學生自信心，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：點讀技術(shù)?小學英語?自主學習

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01.

點讀技術(shù)支持下的英語課堂教學，就是以點讀筆作為教師的教學工具，教師利用點讀筆來強化學生聽說能力，并以此為突破口，增加學生語言體驗和語言實踐的機會。就語言的本質(zhì)而言，點讀技術(shù)體現(xiàn)了《英語課程標準》所闡述的工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀。通過點讀技術(shù)可以引入標準地道的語音資源，保證學生語言輸入的精確性和語音語調(diào)的準確性，構(gòu)造標準的語言環(huán)境。

1?當前中小學英語教學面臨的主要問題

1.1?教師語言水平相對不高影響課堂教學質(zhì)量的提升

小學是英語教育的起點，學生在這個階段的英語學習中最應(yīng)該培養(yǎng)的是標準的發(fā)音、正確的拼寫。學生英語聽說能力的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的語言素養(yǎng)。但從教師隊伍專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀看，我國中小學教師專業(yè)發(fā)展水平整體相對滯后，特別是教師的語言能力相對滯后，直接制約著英語課堂的教學質(zhì)量。

1.2?學生兩極分化現(xiàn)象明顯，難以達成《課標》面向全體的要求

2011版新《課標》給教師的教學建議中指出“面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎(chǔ)”，但現(xiàn)實情況是中小學英語教學受學生學習條件、個人背景、能力基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，課后無法得到適當?shù)妮o導(dǎo)，兩極分化現(xiàn)象仍然普遍存在。

1.3?學生課業(yè)負擔較重,導(dǎo)致學習興趣降低

受我國高考制度的制約，以及教師教學觀念滯后、學生學習方法陳舊等因素的影響，學生課業(yè)負擔過重也因此導(dǎo)致課堂學習興趣不高，課堂效果不佳。

2?點讀技術(shù)進入英語課堂，為高效課堂帶來了生機

2.1?彌補了教師發(fā)音的缺陷，有效地進行語言輸入

中國人說英語缺乏真實的語言環(huán)境，就算教師盡量模仿課文讀音，也不能完全讓學生欣賞到純正、地道的英語發(fā)音，也不能真實再現(xiàn)外國小孩的稚嫩童聲。而使用了點讀筆以后，學生可以比較清晰地聽出課文的讀音，而且可以惟妙惟肖地模仿里面的錄音，如爽朗的笑聲，歡呼聲，吃驚聲等。他們在這種模仿的活動中，可以更快速、更牢固地記住課文。

2.2?還原課文情境，營造英語對話氛圍

點讀筆的聲音是原汁原味的正版聲音，利于吸引學生進入到課文情境，學生只有深入到課文的情境中，才會體會到開口說英語的樂趣，而不是單純鸚鵡學舌。例如，分角色朗讀時，我用點讀筆充當一個角色，學生扮演另一個角色，使學生們感覺到自己和英國本土兒童在對話，并盡量模仿其語音語調(diào)，使對話的氛圍更濃厚，對角色的扮演更深入。學生充當了一個講故事的角色，把握了故事中各種人物的狀態(tài)，課文朗讀也就變得輕松易學了。

2.3?有效調(diào)控課堂，調(diào)動了學生學習的積極性

孩子們對新鮮事物特別感興趣，都非常想成為英語課上第一個用點讀筆的學生，所以表現(xiàn)得特別棒，同時，學生的紀律不用我再多次強調(diào)了，小小的點讀筆成了調(diào)整紀律的好武器。此后，點讀筆幫助我的課堂更有序。

3?點讀技術(shù)植入學習過程，培養(yǎng)小學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學模式把學生放在了被動接受知識的位置上，影響了學生自主能力的發(fā)展。而點讀技術(shù)的運用實現(xiàn)了學生的自主學習，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的以學生為主體的教學模式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)了學生自主預(yù)習的習慣。上課之前教師布置好預(yù)習任務(wù)讓學生利用點讀機自己去查閱一些生詞、新句型，讓他們利用點讀筆試著自學這些單詞、句子的讀音和意思，為積極參與到課堂學習中做好準備.

（2）教師的角色由指揮者變指導(dǎo)者、參與者，為學生提供指導(dǎo)和幫助。教師可設(shè)置明確的學習主題或任務(wù)，學生根據(jù)問題和任務(wù)進行有目的的學習，點讀筆中反復(fù)的點聽技術(shù)、跟讀對比技術(shù)，既照顧到學生英語學習發(fā)展能力的個別差異，實施因材施教，將教師從繁重的反復(fù)示范領(lǐng)讀中解放出來，同時又為學生離開課堂后提供了一位智能教師和貼心伙伴，解決了課前預(yù)習、發(fā)現(xiàn)問題、課后復(fù)習的問題，有效地培養(yǎng)了小學生自主學習的能力。

（3）引領(lǐng)學生進行積極的自我評價，以游戲的方式測試學生的聽力，檢驗學習效果。檢測功能通過有語音反饋的游戲設(shè)定，能給予信息反饋，把練習變成游戲，大大提高學習興趣。

（4）點讀技術(shù)不僅能夠提供點讀教材的功能，還可以免費下載有聲圖書聲音文件，并不斷推出豐富的有聲圖書資源，對于學生進行課外擴展閱讀與自主學習能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索。

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