賈國旭

摘?要：多媒體的普及打破了傳統(tǒng)的教學觀念，改變了教學的單一化，而多媒體的直觀體現(xiàn)更實現(xiàn)了語文課堂中的動態(tài)美感。本文對多媒體在語文閱讀教學中的運用策略做了幾點淺顯的分析。

關鍵詞：多媒體?語文閱讀?審美教學

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

1?運用多媒體，情境創(chuàng)設引導美

利用創(chuàng)設的情境來結合整個語文課堂教學，這種情境的設計要求貼合學生的年齡，要有新鮮感和活潑感，才能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生興致盎然地進入到學習中去，這樣就可以讓學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力得到最大的發(fā)揮。

2?運用多媒體，結合教學創(chuàng)造美

2.1?視聽刺激，感受美

圖片的直觀特點是形象、生動。圖片的運用，能把想象不到和看不到的一些事物景象，通過多媒體更直接地展現(xiàn)在學生眼前，讓他們可以更快地進入到課文中來。另外，音樂可以凈化一個人的心靈，所以音樂的注入可以更好地營造課堂氣氛、激發(fā)學生情感。例如，在《圓明園的毀滅》一課，文中作者的直觀表達就是自己對祖國的熱愛和對侵略者強烈的憤恨。這篇文章的情感性很強，所以怎樣引導學生的情感很重要。于是我用音樂《義勇軍進行曲》和圓明園被毀的一些斷壁殘垣的圖片來導入。使學生在音樂中體會那種不屈不饒，永不放棄的信念。用圖片去感受一個國家曾經(jīng)經(jīng)歷過的恥辱，從而激發(fā)愛國熱情。

2.2?動畫導入，引入美

學生都愛聽故事，一個美好的故事不僅能使學生高度集中，更能使其從故事中得到啟發(fā)。例如，《猴王出世》這篇文章，完全可以由動畫版的《美猴王》來引出，課文記敘的是孫悟空的出生，是名著《西游記》中的內容，因此，可對學生提問：“你們還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？”并以此為課后討論內容。課后學生會急切地想要閱覽這部名著。又如，講授《翠鳥》這篇文，先設置疑問：“今天有一個新朋友介紹給大家，想不想認識一下??？”然后隨著一聲清脆的叫聲，如鶯聲嚦嚦，再播放翠鳥的一段動畫，動畫中色澤艷麗的翠鳥，靈敏輕盈的動作，清脆悅耳的歌聲會深深地刻入學生的腦海，然后再設置一些問題，“你們對翠鳥有哪些認識？知道關于翠鳥的哪些生活習性？你們又喜歡它哪？”這樣的處理方式，會讓課堂更加活躍，翠鳥的形象更加深入學生腦海，可以促使學生對翠鳥的形象用自己的語言文字表達出來。這種方式的呈現(xiàn)會充分激發(fā)學生的視覺和聽覺，更進一步激發(fā)學生對生活的熱愛。利用多媒體的教學方式，不僅能夠在輕松愉悅中與作者的感情溝通，更能感受自然的魅力無窮。

2.3?創(chuàng)設疑點，激發(fā)美

例如，對《恐龍的滅絕》這篇文章，可以先拋出恐龍這個話題，讓學生從心底產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再引出恐龍滅絕的幾大因素，配上幻燈片，動畫里呈現(xiàn)出恐龍在沙漠和南極的存在，可以在沙漠的恐龍旁邊加上文字“好餓??！沒有吃的怎么辦？”由此拋出疑問，然后再設置懸念，讓學生獨立思考，讓學生在渴望中找到情境中的答案。

2.4?實境模擬，升華美

對于教材中的內容，如果現(xiàn)在還是像以前一樣，讓學生面對光禿禿的黑板，枯燥的粉筆，無法調動學生的積極性，讓學生自主地進入教材情境。如果用多媒體結合教材，貼合學生的生活模擬各種場景，在形象、直觀的媒體激發(fā)下往往會激起學生興趣，加深學生情感，增加學生的想象空間，讓課文中心思想直達學生內心。比如，《賣火柴的小女孩》這篇文章中的小女孩饑寒交迫，承受著寒風的刺骨，只能在微弱的火光中幻想生活的美好，而這一切的幻想，在現(xiàn)實中卻又根本無法實現(xiàn)。對于現(xiàn)在的孩子，無法體會小女孩的悲慘。所以，可利用多媒體把小女孩的艱難求生還原再現(xiàn)，讓學生真切感受那種艱難，讓學生把視頻和切身實際結合，體會作者所表達之情，在無比同情她的時候，更能珍惜自己的幸福。

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