鄧劍勛

摘?要：高職院校畢業(yè)設(shè)計中存在著一些問題，例如，課題質(zhì)量不高、學生在校外實習、課題與就業(yè)方向不符等。這些問題的產(chǎn)生是因為學生不重視畢業(yè)設(shè)計，進而導致設(shè)計質(zhì)量下滑。針對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，筆者以高校管理者與指導教師的視角，對畢業(yè)設(shè)計制、學生及指導教師進行了深入調(diào)研，并且提出了改進方法。

關(guān)鍵詞：高職院校?畢業(yè)設(shè)計?不重視?改進

中圖分類號：G434?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業(yè)設(shè)計是學生綜合運用所學知識解決實際問題的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到本專業(yè)人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計放在最后一個學期，導師基本由校內(nèi)教師擔任。但最后一年學生把重心放到對自己未來更有影響的就業(yè)上，或是參加專升本尋求深造機會，校內(nèi)導師被迫遠程指導，缺乏監(jiān)督力度。同時，設(shè)計課題內(nèi)涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學生感覺實用性不強，學生不重視，進而質(zhì)量下滑，降低了教學水平。因此，我們有必要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。

2?現(xiàn)狀調(diào)查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學生進行了問卷調(diào)查。樣本中包含200名畢業(yè)生、50名指導教師。數(shù)據(jù)如下：

3?調(diào)研問題分析

影響質(zhì)量的主要因素有學生不重視，學生不能在校設(shè)計。需要分析學生為什么會不重視，并剖析其不能在校設(shè)計的原因。

3.1?課題內(nèi)涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分學生畢業(yè)后從事Java開發(fā)，而選題時選了C#開發(fā)(選題先于實習)；部分學生畢業(yè)后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學生單位實習后技能提升，回過頭發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)涵與商業(yè)開發(fā)存在差距。此外，部分學生未能選中一志愿課題，調(diào)配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態(tài)。綜上，課題本身質(zhì)量是影響學生最后設(shè)計成績的重要因素。

3.2?設(shè)計時間安排不合理

表1及表2的數(shù)據(jù)充分證明，不合理的時間安排，是導致質(zhì)量下滑的重要原因。最后一個學期是找工作的關(guān)鍵期，在就業(yè)壓力下學生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實習。同時，最后一學期也是專升本的關(guān)鍵期，尋求深造的學生亦會忙于復習參考；另有學生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓；這都是造成學生不重視以及不能在校實習的重要原因。

3.3?自擬課題質(zhì)量偏低

表3數(shù)據(jù)分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅(qū)動力可讓教師在課題建設(shè)中投入更多精力，進而提高了課題與社會生產(chǎn)的適應性，提升課題的科學性和實踐性。自擬課題往往是為了畢業(yè)設(shè)計而設(shè)定的課題，教師缺乏動力對課題進行改進，易與社會脫節(jié)。表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也證明了選擇自擬題目的學生，其優(yōu)良成績的比率顯著低于其他學生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或?qū)W生缺乏主動性的情況。（1）教師經(jīng)驗缺乏，高校中具有豐富項目經(jīng)驗的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業(yè)后直接從事教學，更缺乏項目開發(fā)經(jīng)驗，在指導中明顯表現(xiàn)出不足。（2）優(yōu)秀教師任務重，優(yōu)秀指導教師既要承擔畢業(yè)設(shè)計指導工作，又要進行繁重的教學任務，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強課題庫建設(shè)

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經(jīng)學校專家組評審及指導，以增強與生產(chǎn)實踐的聯(lián)動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強實踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學生的要求也會嚴格，這必然提高設(shè)計質(zhì)量。另外，考慮到學生未來就業(yè)不同，宜對課題難度適當分檔。對不同檔次的課題，設(shè)置起評成績；有志于投身IT行業(yè)的，可選中高難度；其他學生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進設(shè)計模式，消除時間沖突

在設(shè)置課題時，要確定本專業(yè)所針對的主要就業(yè)崗位，以及崗位所需技能，再結(jié)合實際選擇對應實訓項目，作為本專業(yè)學生大學期間不同實踐課程教學項目。學生在專業(yè)課教師的系統(tǒng)指導下，逐漸完成畢業(yè)設(shè)計的雛形，在最后一個學期里，再根據(jù)學生就業(yè)實際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。如此，不僅降低了最后一個學期的工作壓力，還提升了學生在校期間教學質(zhì)量。

4.3?加強指導教師能力建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計中，教師要加強對學生的監(jiān)督與管理，可采用如定期開見面會、網(wǎng)上探討等方式，學生將設(shè)計中遇到的問題、取得的成果等匯報給教師以便教師對學生情況進行分析指導。組織教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓，提高教師理論水平和實踐能力。招聘教師時，傾向于在企業(yè)從事過一線工作、既有學歷又有工作經(jīng)驗的人員，更好地將學校的理論知識與企業(yè)所需要的專業(yè)技能相結(jié)合。

5?總結(jié)與展望

畢業(yè)設(shè)計是十分重要的環(huán)節(jié)，應注重課題的針對性與適用性，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位相一致。同時，我們也需要加強畢業(yè)設(shè)計的機制建設(shè)，讓設(shè)計貫穿整個大學教育，減少最后一學期壓力。注重對教師的培養(yǎng)，提升指導技巧和技能。只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[J].清華大學出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業(yè)教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2011(01).

[3]梁勇強,朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習整合方案中的若干問題及對策——以計算機專業(yè)軟件方向為例[C].玉林師范學院學報(自然科學),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計算機軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐探索[J].商業(yè)文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新分析[C].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03).

endprint

摘?要：高職院校畢業(yè)設(shè)計中存在著一些問題，例如，課題質(zhì)量不高、學生在校外實習、課題與就業(yè)方向不符等。這些問題的產(chǎn)生是因為學生不重視畢業(yè)設(shè)計，進而導致設(shè)計質(zhì)量下滑。針對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，筆者以高校管理者與指導教師的視角，對畢業(yè)設(shè)計制、學生及指導教師進行了深入調(diào)研，并且提出了改進方法。

關(guān)鍵詞：高職院校?畢業(yè)設(shè)計?不重視?改進

中圖分類號：G434?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業(yè)設(shè)計是學生綜合運用所學知識解決實際問題的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到本專業(yè)人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計放在最后一個學期，導師基本由校內(nèi)教師擔任。但最后一年學生把重心放到對自己未來更有影響的就業(yè)上，或是參加專升本尋求深造機會，校內(nèi)導師被迫遠程指導，缺乏監(jiān)督力度。同時，設(shè)計課題內(nèi)涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學生感覺實用性不強，學生不重視，進而質(zhì)量下滑，降低了教學水平。因此，我們有必要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。

2?現(xiàn)狀調(diào)查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學生進行了問卷調(diào)查。樣本中包含200名畢業(yè)生、50名指導教師。數(shù)據(jù)如下：

3?調(diào)研問題分析

影響質(zhì)量的主要因素有學生不重視，學生不能在校設(shè)計。需要分析學生為什么會不重視，并剖析其不能在校設(shè)計的原因。

3.1?課題內(nèi)涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分學生畢業(yè)后從事Java開發(fā)，而選題時選了C#開發(fā)(選題先于實習)；部分學生畢業(yè)后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學生單位實習后技能提升，回過頭發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)涵與商業(yè)開發(fā)存在差距。此外，部分學生未能選中一志愿課題，調(diào)配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態(tài)。綜上，課題本身質(zhì)量是影響學生最后設(shè)計成績的重要因素。

3.2?設(shè)計時間安排不合理

表1及表2的數(shù)據(jù)充分證明，不合理的時間安排，是導致質(zhì)量下滑的重要原因。最后一個學期是找工作的關(guān)鍵期，在就業(yè)壓力下學生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實習。同時，最后一學期也是專升本的關(guān)鍵期，尋求深造的學生亦會忙于復習參考；另有學生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓；這都是造成學生不重視以及不能在校實習的重要原因。

3.3?自擬課題質(zhì)量偏低

表3數(shù)據(jù)分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅(qū)動力可讓教師在課題建設(shè)中投入更多精力，進而提高了課題與社會生產(chǎn)的適應性，提升課題的科學性和實踐性。自擬課題往往是為了畢業(yè)設(shè)計而設(shè)定的課題，教師缺乏動力對課題進行改進，易與社會脫節(jié)。表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也證明了選擇自擬題目的學生，其優(yōu)良成績的比率顯著低于其他學生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或?qū)W生缺乏主動性的情況。（1）教師經(jīng)驗缺乏，高校中具有豐富項目經(jīng)驗的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業(yè)后直接從事教學，更缺乏項目開發(fā)經(jīng)驗，在指導中明顯表現(xiàn)出不足。（2）優(yōu)秀教師任務重，優(yōu)秀指導教師既要承擔畢業(yè)設(shè)計指導工作，又要進行繁重的教學任務，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強課題庫建設(shè)

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經(jīng)學校專家組評審及指導，以增強與生產(chǎn)實踐的聯(lián)動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強實踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學生的要求也會嚴格，這必然提高設(shè)計質(zhì)量。另外，考慮到學生未來就業(yè)不同，宜對課題難度適當分檔。對不同檔次的課題，設(shè)置起評成績；有志于投身IT行業(yè)的，可選中高難度；其他學生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進設(shè)計模式，消除時間沖突

在設(shè)置課題時，要確定本專業(yè)所針對的主要就業(yè)崗位，以及崗位所需技能，再結(jié)合實際選擇對應實訓項目，作為本專業(yè)學生大學期間不同實踐課程教學項目。學生在專業(yè)課教師的系統(tǒng)指導下，逐漸完成畢業(yè)設(shè)計的雛形，在最后一個學期里，再根據(jù)學生就業(yè)實際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。如此，不僅降低了最后一個學期的工作壓力，還提升了學生在校期間教學質(zhì)量。

4.3?加強指導教師能力建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計中，教師要加強對學生的監(jiān)督與管理，可采用如定期開見面會、網(wǎng)上探討等方式，學生將設(shè)計中遇到的問題、取得的成果等匯報給教師以便教師對學生情況進行分析指導。組織教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓，提高教師理論水平和實踐能力。招聘教師時，傾向于在企業(yè)從事過一線工作、既有學歷又有工作經(jīng)驗的人員，更好地將學校的理論知識與企業(yè)所需要的專業(yè)技能相結(jié)合。

5?總結(jié)與展望

畢業(yè)設(shè)計是十分重要的環(huán)節(jié)，應注重課題的針對性與適用性，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位相一致。同時，我們也需要加強畢業(yè)設(shè)計的機制建設(shè)，讓設(shè)計貫穿整個大學教育，減少最后一學期壓力。注重對教師的培養(yǎng)，提升指導技巧和技能。只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[J].清華大學出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業(yè)教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2011(01).

[3]梁勇強,朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習整合方案中的若干問題及對策——以計算機專業(yè)軟件方向為例[C].玉林師范學院學報(自然科學),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計算機軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐探索[J].商業(yè)文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新分析[C].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03).

endprint

摘?要：高職院校畢業(yè)設(shè)計中存在著一些問題，例如，課題質(zhì)量不高、學生在校外實習、課題與就業(yè)方向不符等。這些問題的產(chǎn)生是因為學生不重視畢業(yè)設(shè)計，進而導致設(shè)計質(zhì)量下滑。針對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，筆者以高校管理者與指導教師的視角，對畢業(yè)設(shè)計制、學生及指導教師進行了深入調(diào)研，并且提出了改進方法。

關(guān)鍵詞：高職院校?畢業(yè)設(shè)計?不重視?改進

中圖分類號：G434?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業(yè)設(shè)計是學生綜合運用所學知識解決實際問題的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到本專業(yè)人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計放在最后一個學期，導師基本由校內(nèi)教師擔任。但最后一年學生把重心放到對自己未來更有影響的就業(yè)上，或是參加專升本尋求深造機會，校內(nèi)導師被迫遠程指導，缺乏監(jiān)督力度。同時，設(shè)計課題內(nèi)涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學生感覺實用性不強，學生不重視，進而質(zhì)量下滑，降低了教學水平。因此，我們有必要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。

2?現(xiàn)狀調(diào)查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學生進行了問卷調(diào)查。樣本中包含200名畢業(yè)生、50名指導教師。數(shù)據(jù)如下：

3?調(diào)研問題分析

影響質(zhì)量的主要因素有學生不重視，學生不能在校設(shè)計。需要分析學生為什么會不重視，并剖析其不能在校設(shè)計的原因。

3.1?課題內(nèi)涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分學生畢業(yè)后從事Java開發(fā)，而選題時選了C#開發(fā)(選題先于實習)；部分學生畢業(yè)后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學生單位實習后技能提升，回過頭發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)涵與商業(yè)開發(fā)存在差距。此外，部分學生未能選中一志愿課題，調(diào)配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態(tài)。綜上，課題本身質(zhì)量是影響學生最后設(shè)計成績的重要因素。

3.2?設(shè)計時間安排不合理

表1及表2的數(shù)據(jù)充分證明，不合理的時間安排，是導致質(zhì)量下滑的重要原因。最后一個學期是找工作的關(guān)鍵期，在就業(yè)壓力下學生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實習。同時，最后一學期也是專升本的關(guān)鍵期，尋求深造的學生亦會忙于復習參考；另有學生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓；這都是造成學生不重視以及不能在校實習的重要原因。

3.3?自擬課題質(zhì)量偏低

表3數(shù)據(jù)分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅(qū)動力可讓教師在課題建設(shè)中投入更多精力，進而提高了課題與社會生產(chǎn)的適應性，提升課題的科學性和實踐性。自擬課題往往是為了畢業(yè)設(shè)計而設(shè)定的課題，教師缺乏動力對課題進行改進，易與社會脫節(jié)。表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也證明了選擇自擬題目的學生，其優(yōu)良成績的比率顯著低于其他學生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或?qū)W生缺乏主動性的情況。（1）教師經(jīng)驗缺乏，高校中具有豐富項目經(jīng)驗的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業(yè)后直接從事教學，更缺乏項目開發(fā)經(jīng)驗，在指導中明顯表現(xiàn)出不足。（2）優(yōu)秀教師任務重，優(yōu)秀指導教師既要承擔畢業(yè)設(shè)計指導工作，又要進行繁重的教學任務，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強課題庫建設(shè)

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經(jīng)學校專家組評審及指導，以增強與生產(chǎn)實踐的聯(lián)動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強實踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學生的要求也會嚴格，這必然提高設(shè)計質(zhì)量。另外，考慮到學生未來就業(yè)不同，宜對課題難度適當分檔。對不同檔次的課題，設(shè)置起評成績；有志于投身IT行業(yè)的，可選中高難度；其他學生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進設(shè)計模式，消除時間沖突

在設(shè)置課題時，要確定本專業(yè)所針對的主要就業(yè)崗位，以及崗位所需技能，再結(jié)合實際選擇對應實訓項目，作為本專業(yè)學生大學期間不同實踐課程教學項目。學生在專業(yè)課教師的系統(tǒng)指導下，逐漸完成畢業(yè)設(shè)計的雛形，在最后一個學期里，再根據(jù)學生就業(yè)實際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。如此，不僅降低了最后一個學期的工作壓力，還提升了學生在校期間教學質(zhì)量。

4.3?加強指導教師能力建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計中，教師要加強對學生的監(jiān)督與管理，可采用如定期開見面會、網(wǎng)上探討等方式，學生將設(shè)計中遇到的問題、取得的成果等匯報給教師以便教師對學生情況進行分析指導。組織教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓，提高教師理論水平和實踐能力。招聘教師時，傾向于在企業(yè)從事過一線工作、既有學歷又有工作經(jīng)驗的人員，更好地將學校的理論知識與企業(yè)所需要的專業(yè)技能相結(jié)合。

5?總結(jié)與展望

畢業(yè)設(shè)計是十分重要的環(huán)節(jié)，應注重課題的針對性與適用性，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位相一致。同時，我們也需要加強畢業(yè)設(shè)計的機制建設(shè)，讓設(shè)計貫穿整個大學教育，減少最后一學期壓力。注重對教師的培養(yǎng)，提升指導技巧和技能。只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[J].清華大學出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業(yè)教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2011(01).

[3]梁勇強,朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習整合方案中的若干問題及對策——以計算機專業(yè)軟件方向為例[C].玉林師范學院學報(自然科學),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計算機軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐探索[J].商業(yè)文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新分析[C].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03).

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