黃敏英

摘 要： 小組合作學習是新課改倡導的一種新型學習和教學方式，在中小學教育實踐中不斷得到推廣，促進中小學教育的發(fā)展。與此同時，小組合作學習在應用中逐漸凸顯一些問題。本文通過論述初中英語閱讀教學中小組合作學習存在的主要問題，探究在初中英語閱讀教學中有效開展小組合作學習的策略。

關鍵詞： 小組合作學習 初中英語閱讀 教學應用

一、小組合作學習的內(nèi)涵。

小組合作學習是指以小組為單位展開教學，利用教師和學生、學生和學生的交流和信息溝通，共同完成學習任務。合作學習包括三個要素：（1）以小組為基本單元；（2）以合作為基本動力；（3）以規(guī)則為基本保障。

二、初中英語小組合作學習在初中英語閱讀教學中應用存在的主要問題。

1.小組合作學習流于形式化和表面化

小組成員間缺乏信息的共享和交流，學生缺乏思維的參與。例如，初一英語第一單元“Getting to know you”第三板塊的“Im twelve years old”，一位教師在教學中采用如下小組合作學習，教師通過和學生一起歌唱英語歌曲“Where are you from”導入課程，并引導學生以小組為單位輪流問答。然后，教師以小組為單位開展班級學生信息調查，調查的內(nèi)容包括：Whats your English name？ How old are you？ Where are you from？ Whats your telephone number？ What class are you in？What grade are you in？這節(jié)課作為小學英語和初中英語的過渡，內(nèi)容難度較低，其作用主要是培養(yǎng)學生應用英語表達的能力。這個過程需要同伴之間的英語交流，教師開展小組合作學習是與教學內(nèi)容相吻合的。但是，在小組合作學習的過程中，教師為了保持小組交流的秩序，采取的是輪流回答的方式，這樣在合作中并沒有促進同伴之間的交叉交流，沒有形成語言交流的語境，而演變?yōu)橛⒄Z問題的一種簡單回答。

2.小組合作學習為少數(shù)成員主導

小組合作學習常常為少數(shù)學習成績優(yōu)秀的學生所主導，小組其他成員往往被其左右。例如，“How much do you know about china？”的學習中教師采用小組合作學習的方法，將備課內(nèi)容劃分為六個問題單元，每一個小組研究一個問題，并向全班同學進行展示。其中，第一小組的任務是搜集中國名勝古跡的照片，組織學生談論My favorite place is...小組由8個成員組成，但是在小組發(fā)言中只有三名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也被這三名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這三名成員進行重難點的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據(jù)三名成員的安排，進行一些簡單問題的回答，或者作一些背景的介紹。這樣的合作學習成為少數(shù)學生展示和討論的舞臺，沒有成為促進小組內(nèi)每一個成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會，這是與小組合作學習的精神相悖的。

3.小組合作學習沒有發(fā)揮教師的促進作用

教師將小組學習的任務布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結束。但事實上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學生在交流過程中產(chǎn)生疑惑需要教師的指導，學生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。新課程理念告訴我們，小組合作學習是以學生為主體，教師為主導的課堂教學。教師的主導作用就體現(xiàn)在教師對課堂的調控和對小組合作學習的促進上。但目前不是教師對此認識不足，就是火候把握不到位，不是管得太多太死，就是放得太松，使課堂要么一潭死水，要么亂哄哄。

三、初中英語運用小組合作學習提高閱讀理解效率的策略。

下面我以初中英語閱讀理解的教學為例，探究應用小組合作學習的相關策略。

1.教師要精心設計小組合作學習的內(nèi)容

初中英語知識的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，并不是所有內(nèi)容都適合以小組合作學習的方式展開。小組合作學習的內(nèi)容要能夠引發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生思考。有些內(nèi)容相對于學生而言是新知識，沒有已有的相關知識可以聯(lián)系，或者這個知識點已經(jīng)超出學生的理解范圍，新課標只是要求讓學生接觸，這樣的內(nèi)容就不需要展開小組合作學習。

例如，在初二課文閱讀理解的講解中，教師通過對文章語段的分析，文章的單詞80%都是學生認識的，但是學生缺乏對單詞結合語境的重新認識，甚至會因為背誦機械記憶英語單詞而影響對文章的理解。這樣的教學內(nèi)容學生是有知識積累基礎的，學生缺乏的是結合語境理解單詞、閱讀文章的技能。在這樣的分析下，教師在課文講解時，沒有先領讀學生背誦單詞，而是引導學生以小組為單位展開小組合作學習，根據(jù)語境猜測單詞的含義，然后讓教師引導學生搭建單詞猜測的支架，首先引導學生利用一兩分鐘的時間通讀課文，明確文章的中心思想是什么。在逐段的學習中，教師引導學生先找出中心句，在理解段落中心意思的基礎上，逐句猜測文章單詞意義。學生在這個過程中，以自己已經(jīng)掌握的單詞為支撐，先理解一句話的含義，然后根據(jù)一句話和上下語境猜測新單詞的含義。這里，教師分析文章的方法為學生搭建新舊單詞之間的支架，促進學生閱讀技能發(fā)展和對單詞的語境理解能力提高。

2.全面調動小組全體成員參與課堂活動的積極性

下面以被動語態(tài)的小組合作學習為例，說明教師是如何通過與學生的互動調動小組成員參與課堂的積極性的。

首先，教師與每個學習小組代表商量以學生的知識水平為基礎（小組代表實行輪流制，小組學習代表在教學前要首先自主學習新內(nèi)容），本節(jié)課學生所能達到的目標，共同制定可供測量的課時目標。通過與學習代表的商討，制定為：第一，學生能夠掌握被動語態(tài)的由助動詞be+及物動詞的過去分詞；第二，能夠掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，將練習中的十個一般現(xiàn)在時準確地轉換為被動語態(tài)；第三，掌握be動詞人稱和數(shù)的變化。

其次，由小組代表結合學生的生活經(jīng)驗，提供被動語態(tài)學習中可供使用的主要材料，被動語態(tài)教學中哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容只要求了解，哪些內(nèi)容在初中階段可以不予學習，以此確定學習內(nèi)容。學生選取的例子包括以下練習：grow/isnt grown influence/are influenced punish/is punished respect/are respected：

（1）Tom ？搖？搖 ？搖？搖 for fighting.

（2）They？搖？搖 ？搖？搖 Tom for fighting.

（3）Confuciusthoughts？搖 ？搖？搖？搖 people in the world.

（4）People in the world ？搖？搖 ？搖 ？搖 by Confuciusthoughts.

（5）Farmers？搖？搖 ？搖？搖 rice in spring.

（6）Rice？搖？搖 ？搖？搖in winter in the north。

最后，教學內(nèi)容的學習和教學目標的實現(xiàn)依托于教學方法，教學方法的選取也是由小組代表商量制定，并且在課堂結束時，小組代表要對課堂學習所取得的成績和不足進行總結和評價。在本節(jié)課中，學生選擇小組學習和小組競賽的方式展開，以小組為單位展開新知識的學習，然后開展使用新知識進行造句和填寫空格的比賽。通過這樣的方式，以構建民主的學生中心課堂，在這樣的課堂中促進學生學習方法、學習策略和學習能力的養(yǎng)成。

3.充分發(fā)揮教師在小組合作學習中的促進作用

小組合作學習需要發(fā)揮教師的指導作用。具體來說，包括以下三個方面：

教師首先是小組合作學習的設計者。教師要對學習內(nèi)容進行劃分，劃分成適合學生進行小組合作學習的引導性問題，而且問題的設計要有層次性，發(fā)揮小組全體成員的積極性。

其次，教師要監(jiān)控小組活動的開展過程。教師要走入學生中間詢問聆聽學生的交流過程，對合作中小組的爭論予以指導，對小組的閑聊現(xiàn)象進行制止。

最后，教師要對小組活動提供引導。例如在結合語境猜測單詞含義的學習中，學生在猜測中缺乏對猜測的了解，這時教師引導學生搭建單詞猜測的支架，如前所述，這樣就促進學生閱讀技能的提高和對單詞的語境理解能力發(fā)展。

總之，小組合作學習作為一種新型的課堂學習模式，它扎根于新課改土壤中，能夠調動學生的學習積極主動性。在英語閱讀理解教學實踐的運用中存在不少問題，通過教師積極的反思與相應的閱讀理解教學策略探究，小組合作學習將越來越為廣大師生所接受。

參考文獻：

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