趙昱彤

摘 要：本文從三個(gè)方面分析了如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑習(xí)慣和能力：營(yíng)造民主氛圍，樹立質(zhì)疑意識(shí)；教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新；養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，逐步形成質(zhì)疑能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問(wèn)題、樹立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 質(zhì)疑習(xí)慣 質(zhì)疑能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教育應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，讓課堂成為師生互疑共同求學(xué)的場(chǎng)所，真正做到師生互動(dòng)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，主動(dòng)向語(yǔ)文老師提出問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾。有一個(gè)美國(guó)教育代表團(tuán)在聆聽了中國(guó)教師所上的一堂公開課后，向陪同的中國(guó)同行反問(wèn)：“既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”孩子應(yīng)該總是充滿好奇和疑問(wèn)的，我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題深度，探求解決問(wèn)題的方法，特別要以形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見解為目的，而不是僅僅以知識(shí)的傳授為目標(biāo)。

朱嘉曰：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！薄百|(zhì)疑”是打開智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”，是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的“舵手”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的能力呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，樹立質(zhì)疑意識(shí)

首先，質(zhì)疑應(yīng)在真誠(chéng)民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有平等，就沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑，民主平等是學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾說(shuō)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！睂W(xué)生處于“服從”狀態(tài)，沒(méi)了疑問(wèn)，也不需提問(wèn)，長(zhǎng)此下去，質(zhì)疑從何而來(lái)呢？所以，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)交往環(huán)境，使學(xué)生敢于提問(wèn)，如“你有什么疑問(wèn)嗎”、“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如“你的問(wèn)題提得好”、“你的看法很獨(dú)特”。其次，堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖，課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，教師可以收集、整合問(wèn)題，并確立新的探究課題，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)流程才有了源頭，教學(xué)活動(dòng)的開展才有了切合實(shí)際的起點(diǎn)，并形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生更大的探究欲望。我們?cè)谟?xùn)練初期不要怕學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚簡(jiǎn)單，也不要挫傷其積極性，而應(yīng)像美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的那樣：教師對(duì)學(xué)生應(yīng)無(wú)條件地積極關(guān)注、賞識(shí)、接受和信任他們（即無(wú)批評(píng)原則）。葉瀾教授與肖川博士說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？”老師要多給予學(xué)生鼓舞，激起學(xué)生心底信心的漣漪，喚起學(xué)生提問(wèn)的愿望，使學(xué)生敢于提問(wèn)并樂(lè)于提問(wèn)。記得開學(xué)那幾天，在課堂上，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，剛開始，幾乎沒(méi)有學(xué)生舉手，于是我便告訴學(xué)生：“我們要做學(xué)習(xí)的主人，就要敢于在課堂上質(zhì)疑，敢于對(duì)老師質(zhì)疑、對(duì)教材質(zhì)疑。愛因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以老師歡迎大家在課堂上提出自己的疑問(wèn)。記住，不要怕說(shuō)錯(cuò)，就怕你不說(shuō)。”慢慢地，學(xué)生愿意在課堂上質(zhì)疑了，有了質(zhì)疑的意識(shí)。我對(duì)學(xué)生的一些新奇怪異的想法也絕不隨便予以否定、遏制及嘲笑，營(yíng)造寬松活躍的質(zhì)疑氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。教師善于設(shè)疑，就是要講究語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。一個(gè)疑問(wèn)設(shè)置的恰當(dāng)與否，設(shè)置的疑問(wèn)太簡(jiǎn)單或太難，都會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。因此，教師要摸清學(xué)生的水準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行精心的研究，選好問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，要深入淺出，或直題曲問(wèn)，或小題大做。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中創(chuàng)新

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下工夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。

1.讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。在學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

2.加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教材中常有“畫出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的，如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)這樣做：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來(lái)，再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問(wèn)題。

3.讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)，甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑，如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等。如果文章脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，針對(duì)寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系，再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提的什么，再提的什么，然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣的問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)？搖？搖 ？搖？搖？（2）？搖 ？搖？搖？搖捉？搖？搖 ？搖？搖的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。到中高年級(jí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效率。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣的方法加以說(shuō)明。借物喻人的文章，明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

三、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，逐步形成質(zhì)疑能力

方法的傳授固然重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。質(zhì)疑問(wèn)難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重堅(jiān)持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑問(wèn)難”。但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而即可掌握的，而要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐才能逐步形成和掌握，任何本領(lǐng)都是“練”出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，有利于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，有利于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：

1.“每日一問(wèn)”。要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師及時(shí)檢查講評(píng)。

2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的，幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見，鼓勵(lì)互相傾聽，提倡求異思維。

3.開展質(zhì)疑比賽。給出同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑，在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中要害，并要求自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)評(píng)議，并從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)好思的習(xí)慣。

愛因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力是全面落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。愿“質(zhì)疑教學(xué)”受到越來(lái)越多人的關(guān)注，并在教學(xué)中切實(shí)有效地開展。綜上所述，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智能的開發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問(wèn)題、樹立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而這正是一個(gè)創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

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