李麗茹

摘 要：超聲波檢測技術(shù)是理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文通過對焊接質(zhì)量檢測人員的超聲檢測的工作任務(wù)分析，設(shè)計(jì)超聲波檢測技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法、課程考核評價(jià)體系，形成基于超聲檢測工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 典型工作任務(wù) 教學(xué)做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012度立項(xiàng)課題《基于工作過程理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)》階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：JG12EB102。

我國職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，使基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)在職業(yè)院校的課程建設(shè)中處于重要的地位。課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定及其順序，而且還會(huì)涉及包括課程資源在內(nèi)的整個(gè)體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個(gè)職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的。筆者對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)核心專業(yè)的超聲波檢測技術(shù)課程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境，結(jié)合筆者所在學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化的教學(xué)方案，將學(xué)科領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

一、課程設(shè)計(jì)思路

一是組建超聲波檢測技術(shù)課程建設(shè)小組，聘請企業(yè)無損檢測專家、兼職教師參與課程建設(shè)，與學(xué)院專業(yè)教師一起組成的校企合作課程建設(shè)小組，共同開發(fā)課程。

二是通過到壓力容器制造企業(yè)、造船企業(yè)、檢測公司等行業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解超聲檢測在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過超聲波檢測技術(shù)課程對應(yīng)的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

三是課程教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書及實(shí)際工作保持一致。依據(jù)工作任務(wù)完成的需要和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識(shí)、技能等內(nèi)容，設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境。

四是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，恰當(dāng)?shù)卦诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，以《無損檢測員——國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對超聲檢測Ⅱ級(jí)人員的理論與實(shí)踐技能要求為依據(jù)，將職業(yè)資格考核的內(nèi)容加入到課程教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

五是課程以教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)場所實(shí)施為主，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合、課堂與基地相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合”的教學(xué)模式。開發(fā)教學(xué)做一體化的教學(xué)條件，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，結(jié)合典型工程案例，進(jìn)行邊講邊練，“教、學(xué)、做合一”的立體化教學(xué)。

六是校企合作確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。校企共同建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，達(dá)到中級(jí)檢測工職業(yè)技能鑒定資格標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)規(guī)程和職業(yè)資格證書考試要求為依據(jù)，以典型產(chǎn)品的超聲檢測工作任務(wù)為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質(zhì)量評定等所需知識(shí)和技能，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則，開發(fā)能力主題學(xué)習(xí)單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系，對主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行序化，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。并分解為鋼板超聲檢測、復(fù)合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個(gè)學(xué)習(xí)情境。在課程教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，筆者將無損檢測檢驗(yàn)Ⅱ級(jí)人員職業(yè)資格證考核內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，以無損檢測Ⅱ級(jí)人員職業(yè)資格證考核實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)周進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位“零距離”教學(xué)要求。

三、學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化處理”的結(jié)果。主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)建議、課時(shí)數(shù)、教學(xué)建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)示例。

四、考核體系設(shè)計(jì)

結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項(xiàng)目任務(wù)全過程，主要從筆試、項(xiàng)目考核、口試、小組互評、自評等五個(gè)方面來進(jìn)行考核。表2為課程考核方式及標(biāo)準(zhǔn)。筆試考核是通過對各學(xué)習(xí)任務(wù)的卷面考核的方式進(jìn)行。項(xiàng)目考核是通過典型產(chǎn)品的超聲檢測實(shí)施。表3為項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術(shù)課程的改革是通過對2011級(jí)2個(gè)理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化教學(xué)的方案，將職業(yè)技能考核的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，使培養(yǎng)的專業(yè)人才更貼近企業(yè)需求，為全面實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發(fā)與研究[J].職業(yè)，2013（9）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調(diào)整》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint

摘 要：超聲波檢測技術(shù)是理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文通過對焊接質(zhì)量檢測人員的超聲檢測的工作任務(wù)分析，設(shè)計(jì)超聲波檢測技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法、課程考核評價(jià)體系，形成基于超聲檢測工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 典型工作任務(wù) 教學(xué)做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012度立項(xiàng)課題《基于工作過程理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)》階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：JG12EB102。

我國職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，使基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)在職業(yè)院校的課程建設(shè)中處于重要的地位。課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定及其順序，而且還會(huì)涉及包括課程資源在內(nèi)的整個(gè)體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個(gè)職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的。筆者對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)核心專業(yè)的超聲波檢測技術(shù)課程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境，結(jié)合筆者所在學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化的教學(xué)方案，將學(xué)科領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

一、課程設(shè)計(jì)思路

一是組建超聲波檢測技術(shù)課程建設(shè)小組，聘請企業(yè)無損檢測專家、兼職教師參與課程建設(shè)，與學(xué)院專業(yè)教師一起組成的校企合作課程建設(shè)小組，共同開發(fā)課程。

二是通過到壓力容器制造企業(yè)、造船企業(yè)、檢測公司等行業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解超聲檢測在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過超聲波檢測技術(shù)課程對應(yīng)的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

三是課程教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書及實(shí)際工作保持一致。依據(jù)工作任務(wù)完成的需要和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識(shí)、技能等內(nèi)容，設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境。

四是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，恰當(dāng)?shù)卦诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，以《無損檢測員——國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對超聲檢測Ⅱ級(jí)人員的理論與實(shí)踐技能要求為依據(jù)，將職業(yè)資格考核的內(nèi)容加入到課程教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

五是課程以教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)場所實(shí)施為主，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合、課堂與基地相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合”的教學(xué)模式。開發(fā)教學(xué)做一體化的教學(xué)條件，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，結(jié)合典型工程案例，進(jìn)行邊講邊練，“教、學(xué)、做合一”的立體化教學(xué)。

六是校企合作確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。校企共同建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，達(dá)到中級(jí)檢測工職業(yè)技能鑒定資格標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)規(guī)程和職業(yè)資格證書考試要求為依據(jù)，以典型產(chǎn)品的超聲檢測工作任務(wù)為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質(zhì)量評定等所需知識(shí)和技能，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則，開發(fā)能力主題學(xué)習(xí)單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系，對主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行序化，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。并分解為鋼板超聲檢測、復(fù)合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個(gè)學(xué)習(xí)情境。在課程教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，筆者將無損檢測檢驗(yàn)Ⅱ級(jí)人員職業(yè)資格證考核內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，以無損檢測Ⅱ級(jí)人員職業(yè)資格證考核實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)周進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位“零距離”教學(xué)要求。

三、學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化處理”的結(jié)果。主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)建議、課時(shí)數(shù)、教學(xué)建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)示例。

四、考核體系設(shè)計(jì)

結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項(xiàng)目任務(wù)全過程，主要從筆試、項(xiàng)目考核、口試、小組互評、自評等五個(gè)方面來進(jìn)行考核。表2為課程考核方式及標(biāo)準(zhǔn)。筆試考核是通過對各學(xué)習(xí)任務(wù)的卷面考核的方式進(jìn)行。項(xiàng)目考核是通過典型產(chǎn)品的超聲檢測實(shí)施。表3為項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術(shù)課程的改革是通過對2011級(jí)2個(gè)理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化教學(xué)的方案，將職業(yè)技能考核的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，使培養(yǎng)的專業(yè)人才更貼近企業(yè)需求，為全面實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發(fā)與研究[J].職業(yè)，2013（9）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調(diào)整》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint

摘 要：超聲波檢測技術(shù)是理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文通過對焊接質(zhì)量檢測人員的超聲檢測的工作任務(wù)分析，設(shè)計(jì)超聲波檢測技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法、課程考核評價(jià)體系，形成基于超聲檢測工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 典型工作任務(wù) 教學(xué)做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012度立項(xiàng)課題《基于工作過程理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)》階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：JG12EB102。

我國職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，使基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)在職業(yè)院校的課程建設(shè)中處于重要的地位。課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定及其順序，而且還會(huì)涉及包括課程資源在內(nèi)的整個(gè)體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個(gè)職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的。筆者對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)核心專業(yè)的超聲波檢測技術(shù)課程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境，結(jié)合筆者所在學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化的教學(xué)方案，將學(xué)科領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

一、課程設(shè)計(jì)思路

一是組建超聲波檢測技術(shù)課程建設(shè)小組，聘請企業(yè)無損檢測專家、兼職教師參與課程建設(shè)，與學(xué)院專業(yè)教師一起組成的校企合作課程建設(shè)小組，共同開發(fā)課程。

二是通過到壓力容器制造企業(yè)、造船企業(yè)、檢測公司等行業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解超聲檢測在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過超聲波檢測技術(shù)課程對應(yīng)的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

三是課程教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書及實(shí)際工作保持一致。依據(jù)工作任務(wù)完成的需要和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識(shí)、技能等內(nèi)容，設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境。

四是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，恰當(dāng)?shù)卦诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，以《無損檢測員——國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對超聲檢測Ⅱ級(jí)人員的理論與實(shí)踐技能要求為依據(jù)，將職業(yè)資格考核的內(nèi)容加入到課程教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

五是課程以教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)場所實(shí)施為主，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合、課堂與基地相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合”的教學(xué)模式。開發(fā)教學(xué)做一體化的教學(xué)條件，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，結(jié)合典型工程案例，進(jìn)行邊講邊練，“教、學(xué)、做合一”的立體化教學(xué)。

六是校企合作確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。校企共同建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，達(dá)到中級(jí)檢測工職業(yè)技能鑒定資格標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)規(guī)程和職業(yè)資格證書考試要求為依據(jù)，以典型產(chǎn)品的超聲檢測工作任務(wù)為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質(zhì)量評定等所需知識(shí)和技能，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則，開發(fā)能力主題學(xué)習(xí)單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系，對主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行序化，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。并分解為鋼板超聲檢測、復(fù)合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個(gè)學(xué)習(xí)情境。在課程教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)，筆者將無損檢測檢驗(yàn)Ⅱ級(jí)人員職業(yè)資格證考核內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，以無損檢測Ⅱ級(jí)人員職業(yè)資格證考核實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)周進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位“零距離”教學(xué)要求。

三、學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化處理”的結(jié)果。主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)建議、課時(shí)數(shù)、教學(xué)建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)示例。

四、考核體系設(shè)計(jì)

結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項(xiàng)目任務(wù)全過程，主要從筆試、項(xiàng)目考核、口試、小組互評、自評等五個(gè)方面來進(jìn)行考核。表2為課程考核方式及標(biāo)準(zhǔn)。筆試考核是通過對各學(xué)習(xí)任務(wù)的卷面考核的方式進(jìn)行。項(xiàng)目考核是通過典型產(chǎn)品的超聲檢測實(shí)施。表3為項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術(shù)課程的改革是通過對2011級(jí)2個(gè)理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化教學(xué)的方案，將職業(yè)技能考核的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，使培養(yǎng)的專業(yè)人才更貼近企業(yè)需求，為全面實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供保障。

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（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint