陳迪

摘 要：PBL教學法即基于問題的學習，是一種以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心的教學模式。它比較適用于以掌握專業(yè)技能、解決實際操作問題為核心的技校教育。筆者在技校藥學專業(yè)的兩門課程中進行了PBL教學方法的嘗試，本文就其在教學應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢和存在的問題進行初步探討。

關(guān)鍵詞：PBL教學法 藥劑學 天然藥物化學

一、PBL教學法簡介

Problem-Based Learning，簡稱PBL，即基于問題的學習，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。

1969年，加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院對畢業(yè)生進行抽測時發(fā)現(xiàn)，學生對前幾年所學內(nèi)容的遺忘率竟然高達90%，進一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院的教學與學生未來在工作場所中所面臨的真實情境和復(fù)雜問題之間的連接并不緊密，學生在校的學習往往強調(diào)背誦所學知識，而缺乏對實際工作情境的應(yīng)用，使得學生無法很好地理解知識點并確實掌握病癥。這使醫(yī)學院傳統(tǒng)的教學模式受到嚴重挑戰(zhàn)，于是Barrows教授首創(chuàng)了PBL教學法，讓學生一入學就面對實際的病人進行學習。該方法先后在60多所醫(yī)科學校中推廣和修正。目前，PBL已成為國際上較流行的一種教學方法。更多的院校采用這種方法進行教學或教學改革，包括教育學院、商學院、工程學院以及一些高級中學。

基于問題的學習方法與傳統(tǒng)以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，強調(diào)以學生主動學習為主，將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，自主探究和爭論，鼓勵對學習內(nèi)容和過程進行反思。該教法強調(diào)以解決問題為中心、多種學習途徑相整合，同時也強調(diào)知識信息的支持與教師的引導。

二、PBL教學法在技校藥學專業(yè)課程中的引入

現(xiàn)代社會對技工人才的需求日益增多，要求也越來越高，確實，“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”。為適應(yīng)這一社會發(fā)展需求，技校應(yīng)積極完善教育模式，努力培育出專業(yè)技能過硬、素質(zhì)全面、能夠綜合分析和解決實際操作問題的技工人才。PBL教學法的培養(yǎng)模式正適應(yīng)了這一教學需要，因此，筆者嘗試在任教的藥學專業(yè)課程藥劑學和天然藥物化學中開展PBL教學探索。

1.PBL在藥劑學中的引入

藥劑學是藥學專業(yè)的主干課程，學科涉及面廣，知識點多而繁雜，其主要教學目標是掌握各種常見劑型的處方組成和制備方法，適應(yīng)制藥企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求。基于這些特點，為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，使其充分理解和掌握課程的知識技能，并將理論知識和實際操作生產(chǎn)問題有機結(jié)合，筆者在教學過程中嘗試了PBL方法。

藥劑學課程的知識構(gòu)架由基礎(chǔ)的理論概念、物化原理和各種獨立的劑型章節(jié)組成，在完成了基礎(chǔ)知識理論的儲備以后，每一章新的劑型都可以用PBL法來設(shè)計課堂。

例如片劑的學習。傳統(tǒng)的教學方法是按照“定義→處方組成→制備→質(zhì)檢”等順序按部就班地展開講授，這種方法系統(tǒng)有條理，但很難激起學生興趣，往往到最后動手實驗了，學生才發(fā)現(xiàn)前面的很多知識點都沒仔細聽，掌握不到位。而用PBL模式教學，開篇就給學生設(shè)置一個大的任務(wù)——自己設(shè)計處方制備出質(zhì)量合格的片劑，讓學生自行思考這個任務(wù)的完成需要獲取哪些知識信息，拆分成哪些知識板塊，然后通過探討得出結(jié)論：第一，明確片劑的處方組成；第二，掌握壓片機的構(gòu)造和使用；第三，明確片劑的質(zhì)量標準和檢驗方法。接下來，可以在各個模塊中設(shè)定好具體細化的問題，讓學生先分組進行預(yù)習和信息資料的搜集，然后在課堂中以教師為引領(lǐng)主線，師生共同探討開放式地解決各個問題，最終完成任務(wù)。

又如氣霧劑的學習，因該劑型制備成本較高一般不開設(shè)實驗，故PBL的任務(wù)設(shè)置就轉(zhuǎn)換成對該劑型的解剖認識，設(shè)計的問題是解答氣霧劑使用時的噴射原理。雖然氣霧劑很常用，但要回答出其中的微觀原理還是有一定難度的，這也能引發(fā)學生的探索興趣。教學中要求學生將氣霧劑產(chǎn)品帶到課堂，通過預(yù)習思考，甚至鼓勵其對產(chǎn)品進行拆卸研究，開放性地來尋求答案。最終將任務(wù)解構(gòu)成氣霧劑的組成——主藥及附加劑、拋射劑、容器以及閥門系統(tǒng)，引導學生帶著問題一步步地去解析——起到噴射作用的關(guān)鍵點在于拋射劑和閥門系統(tǒng)。

2.PBL在天然藥物化學中的引入

天然藥物化學是應(yīng)用現(xiàn)代科學理論、方法與技術(shù)研究天然藥物中化學成分的一門學科，涉及有機化學、藥物化學和藥物分析等基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用。在學習了總論中有關(guān)有效成分的提取、分離和鑒定的常用方法之后，對每一章具體結(jié)構(gòu)類型的分析可讓學生帶著問題自行探索。特別是對于天然藥物化學實訓內(nèi)容的學習，PBL法的引入非常合適。

以秦皮中香豆素成分的提取和鑒定實驗為例，要求學生自行設(shè)計實驗從植物秦皮中提取出香豆素類成分并加以鑒定。在這個問題的設(shè)置之下，學生們開始逆向思考：該用什么方法提取和鑒定香豆素呢？（這取決于它具有什么樣的性質(zhì)，而性質(zhì)又與結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。）于是學生帶著問題從課本以及其他平臺上搜尋有效知識信息，最終根據(jù)香豆素的溶解性能選擇合適的溶劑搭建蒸餾裝置進行回流提取，根據(jù)其特征性的官能團選擇合適的化學顯色劑或TLC等方法來鑒定。所有這些方案都是開放性和多樣性的，以學生為設(shè)計主導，教師則是方案的審核者和修正者，最終的目的是解決預(yù)設(shè)的問題，在實訓過程中完成驗證。

三、PBL教學法引入技校藥學專業(yè)教學具有的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習具有探索性和主動性

傳統(tǒng)的教學模式以教師講授灌輸為主，以教材為信息主線，“老師講，學生聽”，在這種教學模式中學生始終處于被動學習的地位，“上課記筆記，課后背筆記，考試考筆記”，學生的學習興趣和積極性無法有效地調(diào)動起來。而PBL教學法與之相反，以問題為基礎(chǔ)和主線，以學生為驅(qū)動主體和中心，教師加以引導和信息支持，通過討論、查資料、實踐等多種方式來共同解決問題。這樣的教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地去探索知識攻克問題。endprint

2.有益于學生綜合運用所學知識，提高分析和處理復(fù)雜問題的能力

PBL教學法中設(shè)置的問題緊密聯(lián)系實際生產(chǎn)和操作，讓學生嘗試綜合應(yīng)用已經(jīng)學過的知識信息（例如有機化學、無機化學、生物化學、藥物分析等基礎(chǔ)專業(yè)知識）來解決。這個思考和分析的過程能讓他們意識到自己已經(jīng)掌握了哪些東西，還需獲取什么樣的知識信息才能通力完成問題的攻克，這樣就促使其積極主動地搜索各種信息資源，并在獲取新知識的基礎(chǔ)上，深入地思考和理解問題，綜合地運用和支配所儲備的知識信息，最終嘗試解決問題。

3.讓學生更好地明確所學知識的實際應(yīng)用性，更易于理解和記憶知識點

傳統(tǒng)的教學模式將知識點系統(tǒng)地排列，按部就班地讓學生背誦記憶，這讓學生無法將所學內(nèi)容與實際工作情境和應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)，記憶起來非常生硬困難，只能死記硬背，學習效果并不理想。而PBL教學法讓學生帶著實際問題去尋求答案，這樣的學習模式將知識點和實際應(yīng)用有機地關(guān)聯(lián)起來，更容易理解和掌握，學習效率也更高。

4.有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

在PBL教學法中，教師首先要設(shè)計出適應(yīng)教學內(nèi)容和學生水平的綜合性問題，引導學生去思考和探尋知識信息，在課堂討論中幫助學生整合理論知識，評價和修正各種解決方案，就其推理過程進行提問和啟發(fā)，最終綜合性地來解決問題。這一過程對教師的業(yè)務(wù)水平要求是很高的，它要求教師在課前精心查找資料，設(shè)計問題，掌握問題衍生出的相關(guān)知識，準備學生的提問，對于實踐性的方案精心預(yù)操作確認等，這些都有助于提高教師的理論水平和操作技能，擴大知識面。

四、PBL教學法引入技校教學存在的問題

雖然PBL教學法彌補了傳統(tǒng)教學法的很多不足，但是筆者在技校藥學專業(yè)的教學嘗試過程中，還是感受到其存在著一些問題。

首先是適用課程的局限性，因PBL強調(diào)問題的設(shè)置要有綜合性和實際應(yīng)用性，故很多基礎(chǔ)性理論性的課程和章節(jié)是不適于PBL教學法的，只有在這些基礎(chǔ)知識的儲備前提下，才能在一些綜合應(yīng)用性強的課程章節(jié)中較好地實施。

其次，PBL教學法的耗時較多，需要學生花較多的時間預(yù)先搜集和準備資料，設(shè)計解決方案，在課堂討論中又因?qū)W生思考的多樣性和開放性，教學進度的把握和時間的把控存在一定困難，故在以兩課時為教學單元的多人數(shù)大班課堂中實施確實有一定難度。

再次，PBL教學法對教師的業(yè)務(wù)水平和學生的知識儲備、綜合分析能力都提出了較高的要求，對于技校的師生來說，需要付出更多的努力才能有效地運作起高水準的PBL教學課堂。

綜上所述，PBL教學法在技校藥學專業(yè)的相關(guān)課程中引入，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和主動性、創(chuàng)造性，使學生更好地明確了知識點的實際應(yīng)用意義，提高了學生綜合利用所學知識分析處理復(fù)雜問題的能力，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，對于技校課堂的教學效果的提升有很大的幫助。盡管該教學法還存在著適用課程的局限性、教學過程耗時較多以及對師生教學能力要求較高等問題，需進一步探討和摸索，但還是非常值得在技校教學中進行推廣和實施的。

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（作者單位：杭州市輕工高級技工學校）endprint