盧光林

【摘 要】在學生的主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和挖掘學生的創(chuàng)新潛能為重點，以課堂教學為主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。要實現(xiàn)充分利用課堂時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，則必須改變傳統(tǒng)的教學思路。在教學中應該創(chuàng)設一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是“問題解決”的教學方法。

【關鍵詞】創(chuàng)設問題情景；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題；問題遷移

學生接觸化學學科后，隨著學習過程深入產生的問題是一種教學內容的衍生物，是一種寶貴的教學資源，有充分利用的價值，在日常的教學中有意識，有目的的充分利用好問題資源，是培養(yǎng)學生進行探究性學習的一種方法，以下談談筆者的一些體會。

一、創(chuàng)設情景問題，激發(fā)學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學習的發(fā)生源于情景變化的刺激。因此，在教學中盡可能創(chuàng)設情景問題，將這些問題用各種形式給學生質疑，存疑，有了疑就會產生思維，而有了思維就會產生對學習的興趣。

在講二氧化碳、碳酸鈣的性質時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風景：石林，溶洞，挺拔聳立的石筍、石柱，爭奇斗艷，景象萬千，在配以抒情式的解說“桂林山水甲天下”。然后再問“這些自然景觀又是怎么形成的”？要知道一二，聽完下面內容后，便可知曉。這樣的情景問題既豐富了學生對自然界的認識，“吊”了學生的“胃口”，又為以后的教學作了良好的鋪墊。

二、分析失敗問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

科學研究失敗是難免的，只有能分析尋找到產生失敗的原因，才可能有正確解決問題的思路和方法。

一次學習實驗，一個同學將石灰水滴入氯化鐵溶液中，沒有沉淀產生，實驗不成功，此時也將失敗的問題推向學生，讓大家來討論、分析，最后得出的原因是：氫氧化鈣溶解度很小，在大量的氯化鐵溶液中不產生氫氧化鐵沉淀，重新將氯化鐵溶液滴入石灰水中沉淀即產生。通過尋找分析實驗失敗原因的過程，引導學生自主、主動地去發(fā)現(xiàn)問題，分析尋找產生問題的原因，而不是依賴老師來解決。既復習了原來的知識，又使學生的思維能力有了進一步的提高和發(fā)散。再聯(lián)系生活中，提問：為何食品、藥品的使用有時間的限制？有些藥品的服用又有時間上的需要等等，這樣的化學理論與生活實際相聯(lián)系的教學方法學生就容易理解和認識。化學實驗難免有失敗。如能幫助學生自主地分析、找出失敗的原因，有時比成功實驗的效果更好。

三、增設實驗問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

法國生理學家貝爾納曾經說過“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力是指要真正的給予學生發(fā)展他們想法的機會，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能”。在學習堿的通性二氧化碳能否和氫氧化鈉溶液反應，針對反應現(xiàn)象不明顯這一個關鍵點，要求學生能否自己動手、動腦設計改進這一裝置的方案，在學生開展實驗設計前，先引導學生閱讀，講解一些實驗的小竅門及實驗儀器代用品等，以開拓學生的視野，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，并在設計實驗方案過程中加以指導，幫助他們解決實際困難，鼓勵增加學生的自信心，這樣極大激發(fā)了學生們的興趣和創(chuàng)新意識。有的學生還在實驗室安裝自己設計的裝置，認真探索，經過老師的引導，同學們積極思考，大膽設想，努力創(chuàng)新，設計了多種實驗裝置，從中挑選幾種讓學生自己來講解設計思路和操作實驗，從中評出最佳實驗裝置來展示。

通過學生們動手、動腦，改進和創(chuàng)新的實驗裝置，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，調動了他們的學習積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生們基于教材又不拘束與教材的思維，學生們在體驗科學探究的過程中，品嘗到成功的喜悅，又使學生真正感到自己是學習的主人，又切身感受到學習的快樂。

四、把握好關鍵詞問題，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神

化學是一門基礎自然科學，研究自然科學必須運用辨證邏輯進行辨證思維，而正確的辨證思維必須抱著認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。去偽存真，準確把握好“關鍵詞”。

化學變化中經常會出現(xiàn)如：“過量、等量、充分、部分反應、完全反應、恰好完全反應，肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等關鍵詞。如何準確理解、運用化學變化中特定的關鍵詞，對培養(yǎng)學生良好、認真、嚴謹?shù)奶骄磕芰蛯嵤虑笫堑目茖W態(tài)度，是教師應十分注意的問題。

如取一包白色固體，可能是氯化鈉、氯化鋇，硫酸銅，硝酸鈣，硫酸鈉，碳酸鈉的混合物，也可能是其中的一部分，進行以下實驗并記錄：①取少量白色固體加水充分溶解，溶液顯無色，有白色不溶物；②過濾后在不溶物中滴入鹽酸，不溶物部分溶解，并有氣泡產生；③在濾液中加入硝酸銀溶液，有白色沉淀產生、且不溶于硝酸。

問：粉末中肯定有什么？肯定無什么？可能有什么？這實驗中的關鍵詞：白色粉末充分溶于水，溶液顯無色，有白色沉淀，加入鹽酸后，不溶物部分溶解，這些關鍵詞的理解和運用，對物質性質的判斷起了決定性作用。學生們在思考后回答：充分溶解后，溶液顯無色，則肯定不含硫酸銅，生成的白色沉淀物中可能含有：碳酸鈣，碳酸鋇和硫酸鋇，加鹽酸部分溶解，則肯定有碳酸鈣或碳酸鋇。碳酸鋇，碳酸鈣原來粉末中沒有，則肯定是碳酸鈉和氯化鋇或碳酸鈉和硝酸鈣反應后的產物，而部分溶解說明還有不溶的物質，則應該是硫酸鋇，而硫酸鋇的生成，則是氯化鋇和硫酸鈉反應的結果。在濾液里加入硝酸銀后有白色物質產生，且不溶于硝酸則白色沉淀肯定是氯化銀。因此白色粉末中肯定有硫酸鋇、氯化鋇、碳酸鈉，肯定沒有硫酸銅，可能有氯化鈉、硝酸鈣。對以上關鍵詞的推理和判斷，由表及里，步步深入，從而得出正確的判斷。而中學生們也對關鍵詞的理解有了進一步的認識和提高。

如何啟發(fā)、準確引導學生認識，理解把握化學學科中特定的關鍵詞，對正確理解題意，尋求反應前后的因果關系和合理準確解題起著決定性的作用。

五、利用問題的輻射，讓知識達到遷移、延伸

教學的目的是讓學生獲取知識，而知識的獲取與掌握離不開學生的主動性和參與性，如何不斷激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的求知欲望，要面向全體學生，正視學生的差異，尊重和發(fā)展學生的個性，增加課程內容的選擇性，滿足學生發(fā)展的多種需要。利用問題的輻射，能使學生在參與教學的活動中，達到知識的遷移、延伸、和拓展，從中感受到自己的長處。

分析教材中一道習題時，硝酸銀和硝酸銅混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，在濾液中滴入鹽酸有白色沉淀產生，問有何種金屬析出？學生思考后答：加鹽酸后有白色沉淀產生，既濾液中有硝酸銀，而有硝酸銀存在，說明硝酸銀過量，那析出的金屬只能是Ag。這時將問題適當進一步輻射、延伸，設想：①如在濾液中滴入鹽酸無沉淀產生，析出的金屬肯定是什么？可能還有什么？②如在濾渣中滴入鹽酸，如有氣泡產生，則又有那些金屬被析出？學生的思維又進一步開始發(fā)散，加鹽酸如沒有沉淀說明濾液中無硝酸銀，Ag肯定被析出，而Cu的析出又無法證明，不能肯定，但也無法排除不被析出，只能是有可能。若在濾渣中加鹽酸有氣泡產生說明Fe粉過量，則析出的金屬肯定有Ag和Cu?？此埔坏榔胀ǖ牧曨}，由于發(fā)生的現(xiàn)象不同，就可能產生不同的結果，這在化學反應中屢見不鮮的。重要的是教師如能將知識適當?shù)陌l(fā)掘和延伸，充分挖掘學習的學習潛力，使不同的學生在原有知識基礎上思維不斷發(fā)展、發(fā)散、和延伸。對學生在學習上的提高、認識自己的長處無疑是大有益處的。endprint