李馥萸

摘 要：在目前的中職語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常感到無話可說，或無資料可引。針對中職學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為如能引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用教材文章，善于利用課本素材積累寫作材料，并依此訓(xùn)練學(xué)生多角度思維的能力，會(huì)更有效地實(shí)現(xiàn)課本價(jià)值，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作資源 課本素材 多角度思維

雖然高職考試大多不直接從課本取材命題，但是課本的作用永遠(yuǎn)不會(huì)消失，它仍然是我們向?qū)W生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)語文能力的載體。我們可以最大限度地依托課本進(jìn)行全方位的輻射式的挖掘，增加課堂教學(xué)的知識容量，增強(qiáng)作為基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)用性和人文性。其中挖掘課本中的寫作資源對于提高學(xué)生的寫作能力有直接的意義。能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生人文情操、訓(xùn)練思維能力，有利于我們做好高職考作文備考工作。這些與普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的能力要求在充分挖掘課本寫作資源的時(shí)候可以有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。問題在于怎樣充分挖掘課本中的寫作資源，訓(xùn)練考生的這些能力。我們在日常的教學(xué)中“充分挖掘?qū)懽髻Y源”的具體突破口，可以選擇在對課文素材進(jìn)行全方位的積累、多樣化評價(jià)及多角度遷移上。

一、善于利用課本素材積累寫作材料

按大綱要求，中職生需要進(jìn)行大量的課內(nèi)外寫作訓(xùn)練才能夠達(dá)到寫作的能力要求，而尋找寫作的素材卻又是一件令學(xué)生頭痛的事情，很多同學(xué)感到“難為無米之炊”，更別說尋找新穎的材料了。其實(shí)，教材本身就有取之不盡的材料：名言警句，成語典故，名人事跡……可以在構(gòu)思行文時(shí)加以考慮。而且，課本中的材料往往被人忽視，因此，用在文中有時(shí)反而給人一種新穎感而受人青睞，并且能讓評卷老師看到考生那種“學(xué)以致用”的習(xí)慣和能力，內(nèi)心先喜三分，這樣自然也就會(huì)得到好評了。所以從課文中挖掘?qū)懽魉夭牟皇橐粋€(gè)很好的途徑，問題的關(guān)鍵在于如何活用這些材料。而歷年的一些高考滿分作文中出現(xiàn)的一些善于利用課文素材的案例，給我們進(jìn)行作文備考帶來了一些啟示。

2004年高考，考生優(yōu)秀作文《此時(shí)有聲勝無聲》中開篇以白居易《琵琶行》中“此時(shí)無聲勝有聲”引入，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，提出自己的觀點(diǎn)：更多的時(shí)候應(yīng)是有聲勝無聲。引用《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》的例子：“他竟能用一段話使秦師從邊境中退去，——這些話讓秦伯感受到亡鄭的害處而放棄攻鄭。這就是語言促進(jìn)溝通的力量”“一個(gè)小小的人臣，竟能用語言的溝通來說服趙太后送自己最心愛的兒子長安君去當(dāng)人質(zhì)。觸龍那句‘父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)常常在我耳邊回響，提醒著我語言在溝通中的力量”。同時(shí)文中還引用了鄒忌諷齊王的善諫、曹植做七步詩使兄長明白手足情的例子，準(zhǔn)確貼切。

再來看其他的優(yōu)秀作文中善于利用課內(nèi)素材作文的個(gè)案。2004年高考，山東省滿分作文中有一篇《只緣身在此山中》人物的用語均出自教材，以賈誼、杜牧、蘇洵、魏征、孟子在《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》《諫太宗十思疏》中的觀點(diǎn)圍繞“相信自己的同時(shí)，也要聽取別人的意見，擇其善者而從之，其不善者而改之”展開討論。作者對課本材料駕馭自如，信手拈來。作者能夠較好地在有限的考場作文時(shí)間內(nèi)有效地運(yùn)用課內(nèi)材料，為自己的作文獲得高分提供了條件。語文教材是作文選材的后花園，由2004年高考作文的一些成功案例可以得到一些語文備考的啟示。

我們在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)可以結(jié)合高考作文題加強(qiáng)對課內(nèi)材料的針對性分析。引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注課內(nèi)素材，提高課本的利用率。學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考2003高考作文“人的感情往往影響著對事物的正確認(rèn)知”，可以這樣論述：“楚懷王客死于秦，公子子蘭難辭其咎，當(dāng)初是他力勸乃父入秦的，屈原雖然堅(jiān)決反對那一冒險(xiǎn)行動(dòng)，但終究無效。如果不是‘愛子的力勸，楚懷王怎會(huì)盲目涉險(xiǎn)、客死他鄉(xiāng)？” 學(xué)習(xí)《鴻門宴》《內(nèi)蒙訪古》時(shí)可以思考 2002年高考作文話題“心靈的選擇”的選材，論述“選擇是不容易的”可這樣表述：“項(xiàng)羽不殺劉邦的選擇是那樣的具有高貴情操，昭君出塞的選擇是多么果敢與偉大?！庇梢陨蠈v年高考作文話題從課內(nèi)選材的審視中，我們可以在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的針對性積累。

二、全方位解讀教材，訓(xùn)練多角度思維的能力

綜觀現(xiàn)在的學(xué)生寫作現(xiàn)狀，除了材料的匱乏之外，最大的問題是缺乏理性、綜合的思辨能力。而新課標(biāo)也提出：“學(xué)習(xí)用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向提出自己的看法?！笨梢娺@一點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生備考作文時(shí)非常有必要性。

那么，如何培養(yǎng)理性、綜合的思辨能力？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中師生雙方可以用發(fā)散、求異思維去思考課文素材論述角度。例如，《觸龍說趙太后》素材可用來闡釋“說話應(yīng)講究藝術(shù)”“要學(xué)會(huì)換一種方式做事”；也可闡釋“做事，應(yīng)有長遠(yuǎn)計(jì)劃”“有一種愛是一種害”“成功，要靠自己奮斗”“英明的選擇需要排除情感因素的干擾”“語言與溝通”等觀點(diǎn)?！豆篡`滅吳》可用來闡釋“人，應(yīng)敢于檢討自己”“得民心者得天下”；也可闡釋“毅力，是成功的關(guān)鍵”“仁者無敵”“成大事者應(yīng)能屈能伸”“永遠(yuǎn)不要輕視自己的對手”“創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難”“成由儉來敗由奢”“生于憂患，死于安樂”等觀點(diǎn)?！多u忌諷齊王納諫》可用來闡釋“人，應(yīng)該有自知之明”“忠言不一定要逆耳”“要努力培養(yǎng)善聽的耳朵”“海納百川，有容乃大”“感情影響著對事物的認(rèn)知”“想聽真話不容易”“政府應(yīng)設(shè)真話獎(jiǎng)”等觀點(diǎn)。

在訓(xùn)練多角度思維能力時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄陳舊階級論觀點(diǎn)，突破時(shí)代局限，運(yùn)用歷史、人性的觀點(diǎn)分析課文。因?yàn)椤拔膶W(xué)本身就是人學(xué)”，我們在解讀文本時(shí)不能抹殺“人性”，片面武斷地下結(jié)論。經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練能使學(xué)生逐步具有一定的人文情操。在教學(xué)《鴻門宴》過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“項(xiàng)羽該不該殺劉邦？項(xiàng)羽是不是個(gè)優(yōu)柔寡斷的人？”等問題。通過討論分析學(xué)生會(huì)認(rèn)識到項(xiàng)羽不殺劉邦，是真正的光明磊落的英雄，他不愿做宵小之徒的行為，他的人格值得我們尊敬。在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：陶淵明的歸隱對于現(xiàn)實(shí)有什么積極意義？從而讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化深層次的思考：儒家“用世”與道家“退隱”二者之間相比較，“達(dá)則兼濟(jì)天下”更需具有堅(jiān)韌有為的勇氣。假如“每一個(gè)當(dāng)官的都回家賣紅薯”誰還來為民做主？由此可以引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)責(zé)任的問題，個(gè)人與社會(huì)的問題。

又如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，可與學(xué)生共同探討“焦母就真的是一無是處嗎？焦仲卿真的就那么的軟弱嗎？”兩個(gè)問題。通過交流互動(dòng)，學(xué)生能明白焦母的種種不可理喻的行動(dòng)若從母愛角度來看，又是值得同情理解的。焦母的悲劇具有深刻的社會(huì)悲劇根源，她的種種蠻橫得近乎變態(tài)的行為可能就是她做媳婦時(shí)身受封建制度的迫害而在做了婆婆后再轉(zhuǎn)嫁到蘭芝身上的補(bǔ)償行為。而焦仲卿，若從他處在“孝心”與“愛情”這二難選擇中進(jìn)行分析，或許更能全面地把握這一人物形象。

由以上解讀課文素材的過程中，師生雙方能注意角度的多元化，注重人文性，既能更深刻地理解課文，又能夠使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，作文角度新穎，思想深刻。

三、以“讀”促“寫”，引寫作源頭活水

在對課本素材進(jìn)行充分挖掘后，我們就可以讓學(xué)生開始進(jìn)行自主寫作，并在寫作實(shí)踐中不斷搜集材料、拓展思路，逐步使觀點(diǎn)變得成熟。如有學(xué)生在寫作《我為焦母辯護(hù)》一文過程中，參考了林語堂《中國“婆婆”心態(tài)》等相關(guān)文章，提出了婆婆“補(bǔ)償心態(tài)”的論點(diǎn)，假設(shè)焦母年輕時(shí)也如蘭芝一樣備受折磨，才會(huì)產(chǎn)生如此蠻橫行徑，而這一切都是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度所致，焦母、蘭芝都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的犧牲者，使文章立意更具深度。如有同學(xué)在課外練筆中寫了《我為資本主義辯護(hù)》《我為武則天辯護(hù)》嘗試從歷史、經(jīng)濟(jì)角度切入，理性地思考。寫出的作文思想性得到了加強(qiáng)，內(nèi)容也明顯地充實(shí)了很多。也有同學(xué)在寫《我要為胡虜辯護(hù)》一文中提出了具有古代中國漢民族優(yōu)越感的謬識的民族在當(dāng)今世界應(yīng)“放之四海皆存兄弟”，美國對待印第安人、澳大利亞白人對當(dāng)?shù)赝林际侨绱?，所以?yīng)當(dāng)從民族平等、互相發(fā)展的團(tuán)結(jié)角度思考解決問題，從而使文章具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。

充分挖掘課文寫作素材，也可以利用課文素材進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。如仿寫，學(xué)完《我愿意是激流》后，布置學(xué)生寫《我愿意是××》，效果非常好；如類型寫作，教完《故都的秋》后讓學(xué)生寫《我眼中的南國的秋天》很具有可寫性。也可對課文中的人物評價(jià)提出自己的看法，結(jié)合思維訓(xùn)練中人物解讀進(jìn)行反彈琵琶式訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)了，在這一系列主動(dòng)處理課本素材的過程中，使讀寫有機(jī)地結(jié)合促進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的讀寫各自為政的傳統(tǒng)，開啟了語文學(xué)習(xí)的活水。

所以說，語文的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（2009年版）在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下對課文的素材進(jìn)行盤點(diǎn)、挖掘，從而使基礎(chǔ)知識的積累、寫作思維的訓(xùn)練有源頭活水汩汩注入。充分挖掘課本寫作素材能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考生活，逐步提升應(yīng)用語文的能力，從而真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這樣，語文的學(xué)科性功能才能得到最大限度地體現(xiàn)。

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（作者單位：德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）