唐璐丹　陳宏濱

【摘 要】在闡述研討式教學(xué)法和移動通信課程的特點的基礎(chǔ)上，從提出課題任務(wù)、分析課題任務(wù)、完成課題任務(wù)、教師評價總結(jié)等幾大環(huán)節(jié)探討研討式教學(xué)法在移動通信課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué)法 移動通信 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0139-02

如何提高高校大學(xué)生的素質(zhì)，一直是當(dāng)代教育所面臨和待解決的一個重要問題。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂上一般由老師單向講授，重知識傳授而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師對課本知識的復(fù)述成為學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，主動性、積極性很難得到發(fā)揮。這種機(jī)械、呆板、教條、填鴨式的教學(xué)方法所形成的思維模式，缺乏開放性和創(chuàng)新意識，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在科技飛速發(fā)展的今天，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的通信專業(yè)人才，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視素質(zhì)教育。而研討式教學(xué)法就是開展素質(zhì)教育的有效方法之一。

一、研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。1997年湖南師范大學(xué)文學(xué)院郭漢民教授為探索在高校實施素質(zhì)教育的途徑，也大膽進(jìn)行了教改實踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，其步驟有五： 第一步，教學(xué)示范與布置任務(wù)；第二步，學(xué)生查找資料，撰寫講稿；第三步，小組交流；第四步，學(xué)生講課，師生評議；第五步，期末總結(jié)。此研討式教學(xué)的實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性真正調(diào)動起來，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、分析能力和應(yīng)對能力在此過程中也得到明顯的提高。

國內(nèi)多位學(xué)者從不同側(cè)面對研討式教學(xué)提出了自己的觀點和看法，很多一線教育工作者也非常關(guān)注并積極推行這種新型的教學(xué)模式。如陳宏濱針對現(xiàn)代通信技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)課程涵蓋的知識面廣、知識點零散且選課學(xué)生非通信工程專業(yè)的特點，提出了一種新的研討式教學(xué)模式，即采用綜合運用問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及案例教學(xué)法，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)取得了更好的教學(xué)效果。武欣針對通信網(wǎng)設(shè)計與分析課程理論性與實踐性較強(qiáng)的特點，闡述了研討式教學(xué)模式在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，實施步驟包括指導(dǎo)選題—獨立探索—小組討論—大班講評、總結(jié)提高，為學(xué)生提供了一個開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及思考問題和討論問題的機(jī)會，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和對所學(xué)知識的綜合運用能力。劉志剛闡述了基于研討式教學(xué)法的大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，指出研討式教學(xué)模式中科學(xué)合理的師生關(guān)系定位、合作學(xué)習(xí)的教育理念、開放而積極的學(xué)習(xí)氛圍在課堂教學(xué)中的意義。苗東利指出，要求學(xué)生查閱資料、研究討論，同時教師參與多方面研討，可以使研討式教學(xué)更有廣度和深度。

二、移動通信課程的特點

移動通信課程是通信專業(yè)的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解現(xiàn)代移動通信的技術(shù)發(fā)展水平，掌握數(shù)字移動通信系統(tǒng)的基本技術(shù)、基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理和基本分析方法，提高系統(tǒng)設(shè)計的基本思維能力、計算能力與計算機(jī)仿真實驗?zāi)芰Γ瑸閷嶋H應(yīng)用準(zhǔn)備必要的組網(wǎng)設(shè)計、性能分析與設(shè)計的知識，并為進(jìn)一步研究下一代無線通信系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

然而，移動通信領(lǐng)域發(fā)展更新速度相當(dāng)迅猛，該課程卻一致沿用傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，課本缺乏最新理論和最新技術(shù)，偏重于基礎(chǔ)理論講解，教學(xué)死板枯燥，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識與實際移動通信系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)相脫節(jié)和對整個通信體系認(rèn)識不全面，缺乏本專業(yè)前沿知識的儲備和對行業(yè)發(fā)展的前瞻性認(rèn)識；此外，移動通信的應(yīng)用型教學(xué)課時也遠(yuǎn)少于理論教學(xué)，并且對知識應(yīng)用的環(huán)境和對象甚少提及，直接導(dǎo)致通信工程專業(yè)學(xué)生的技術(shù)綜合能力和技能與企業(yè)對此類人才的要求產(chǎn)生較大的差距。因此，教學(xué)手段的改革，勢在必行。筆者擬借鑒國內(nèi)外各大學(xué)踐行的研討式教育法，結(jié)合自己所教通信專業(yè)移動通信課程的實際情況，進(jìn)行研討式教學(xué)法的探索和改革。

三、研討式教學(xué)法在移動通信課程中的應(yīng)用實踐

研討式教學(xué)法包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。筆者吸取郭漢民教授所提出的全新研討式教學(xué)法及國內(nèi)其他一線教育工作者推行的新型研討式教學(xué)模式的精華，結(jié)合移動通信課程的特點，重點采用研討式教學(xué)法中的課題式教學(xué)法對移動通信課程的講授進(jìn)行探索和改革。

課題式教學(xué)法的實施過程通常包括提出課題任務(wù)、分析課題任務(wù)、完成課題任務(wù)、教師評價總結(jié)等幾大環(huán)節(jié)。本文以一個課題為例，介紹課題式教學(xué)法在移動通信課程教學(xué)里的應(yīng)用，以及取得的成效。

（一）提出課題任務(wù)。在講到移動通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計理論知識的時候，教師以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為根據(jù)，提出一個能夠應(yīng)用一部分該階段所需要教學(xué)知識與技能才能完成的工作任務(wù)，并且這個工作任務(wù)是需要密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和工作實際才能完成的有意義的任務(wù)。例如教師給出“城市場景移動通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計”課題，課題任務(wù)包括基站小區(qū)配置過程、RNC側(cè)配置、告警修復(fù)及驗證三大方面，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識聯(lián)系實際完成課題任務(wù)。

（二）分析課題任務(wù)。分配好課題任務(wù)后，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對課題進(jìn)行分析，產(chǎn)生相應(yīng)的一系列子任務(wù)，使學(xué)生明確個人的課題子任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，城市場景的特點是人口密集、話務(wù)量大、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)也相應(yīng)增多，那么，就會產(chǎn)生一些問題，如如何配置RNC，采用什么天線，采用什么組網(wǎng)方式，等等。經(jīng)過層層分析和步步引導(dǎo)，以RNC側(cè)配置為例發(fā)現(xiàn)其隱含多個子課題任務(wù)：基站信息配置、基站鏈路配置、小區(qū)參數(shù)設(shè)置、鄰區(qū)配置、載頻設(shè)置、無線信道號設(shè)置、CS及PS域配置等，這樣就把一個較大的任務(wù)分解成了一個個的子任務(wù)，整個課題既有大家相互討論學(xué)習(xí)的過程又有獨立思考完成任務(wù)的過程，既能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作精神又能鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。

（三）完成課題任務(wù)。此環(huán)節(jié)是課題式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的階段。在這一過程中，學(xué)生自己查找資料、獨立地思考問題，同學(xué)之間相互討論交流，而老師此刻是學(xué)習(xí)活動的旁觀者和引導(dǎo)者。學(xué)生碰到問題無法解決時，老師適時鼓勵學(xué)生自主分析問題并給出一些提示和引導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，還要鼓勵學(xué)生嘗試通過不同的途徑不同的方法完成任務(wù)，并進(jìn)行比較，從而找到最佳的解決方案。

如果學(xué)生輕松完成此課題任務(wù)，那么老師還可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探討此課題，例如提問學(xué)生為什么在信道功率設(shè)置中只有那幾種功率需要設(shè)定、擾碼的設(shè)定是根據(jù)什么等，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識和思維，讓學(xué)生把所學(xué)知識和工程實際聯(lián)系起來。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫3000-5000字的課題報告。這一過程要求學(xué)生能夠把所查閱的資料進(jìn)行整理，把自主研究以及團(tuán)隊討論的方案以文字的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)知識的能力。

（四）教師評價總結(jié)。學(xué)生完成課題任務(wù)后，教師對相應(yīng)理論知識進(jìn)行串講和復(fù)習(xí)，并對學(xué)生整個課題任務(wù)過程進(jìn)行全面客觀的評價，對學(xué)生奇異或新穎的想法給予重視和正確的引導(dǎo)，對學(xué)生做得好的方面給予肯定和表揚，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，學(xué)生通過相互交流，共享各自的思維成果，學(xué)會了表達(dá)自己的見解和學(xué)習(xí)他人的長處，有助于同學(xué)情感的培養(yǎng)以及自身興趣和價值觀的培養(yǎng)。

實踐表明，針對通信工程專業(yè)的移動通信課程實施的研討式教學(xué)取得了良好效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭漢民. 探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師大社會科學(xué)學(xué)報，1999（2）

[2]陳宏濱.現(xiàn)代通信技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)課程研討式教學(xué)法[J].大眾科技，2012（1）

[3]武欣.研討式教學(xué)法在《通信網(wǎng)設(shè)計與分析》課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2012（1）

[4]劉志剛.研討式教學(xué)與大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].教法研究，2012（11）

[5]苗東利.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2013（1）

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGZ128）

【作者簡介】唐璐丹（1983- ），女，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：移動通信和認(rèn)知無線電；陳宏濱（1981- ），男，桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院教授，博士，研究方向：傳感器網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知無線電。