孫永秋 寧海林

【摘 要】倒錐教育效益模型是關(guān)于教育主體的人的年齡、學(xué)習(xí)的精力投入程度與其取得成就之間的內(nèi)在關(guān)系的一種假說。該模型從作為教育主體的人如何進(jìn)行教育精力投入以及教育部門如何進(jìn)行教育資源配置的角度，來探討實現(xiàn)教育效益最大化的依據(jù)和途徑，有利于更新教育效益觀念和實現(xiàn)教育資源有效配置。

【關(guān)鍵詞】教育效益 終身教育 素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0091-03

學(xué)界一般把教育效益看作是教育投入與教育產(chǎn)出的相關(guān)度，即教育所培養(yǎng)的人才對社會所產(chǎn)生的效果和利益。它的內(nèi)在要求就是教育效益最大化，即表現(xiàn)在經(jīng)濟效益上，就是以一定的經(jīng)費投入獲取受教育者為社會創(chuàng)造的經(jīng)濟價值的多少；表現(xiàn)在社會效益上，教育社會效益就是教育活動對人的全面發(fā)展、對經(jīng)濟增長、對社會和諧進(jìn)步所產(chǎn)生的實際引導(dǎo)和促進(jìn)作用的大小。教育效益最大化不僅是教育成功的重要標(biāo)志，也是教育工作者不懈的追求。

一、倒錐教育效益模型的提出背景

在教育投入與教育效益之間的關(guān)系方面，一些學(xué)者認(rèn)為教育投入能夠帶來教育效益，兩者之間存在正比例關(guān)系。黃澤越先生在《教育效益略論》一文中指出教育的社會效益可以通過對國民的受教育水平和國民生產(chǎn)總值的相關(guān)性分析得出，一個國家的國民如果接受過良好的教育的話，那么該國的國民生產(chǎn)總值將會出現(xiàn)較快的增長。在提高教育效益的途徑方面，一些學(xué)者提出改革教育體制、實施終身教育等措施。如徐海鷹教授在《教育的困境與深化改革的基本思路》一文中指出，擺脫中國教育困境的根本出路則在于深入改革中國的教育體制，合理配置教育資源，提高教育的投資效益和整體效益。盧品慕教授在《降低教育成本提高教育效益的途徑》一文中指出，一方面要增加對教育的投入，另一方面合理利用教育資源。提高教育資源的利用效率，要求確立合理的教育發(fā)展目標(biāo)，做好適度規(guī)模發(fā)展規(guī)劃，深化教育管理體制改革，積極推行教育產(chǎn)權(quán)社會化，建立非義務(wù)教育的教育經(jīng)費增效機制。

總體來看，我國學(xué)者對教育效益進(jìn)行了深入研究，取得了不少重大研究成果。但我們也發(fā)現(xiàn)，基于個人成長過程中的教育投入（包括精力投入與經(jīng)濟投入）與教育效益之間關(guān)系的研究有所欠缺。簡單地說，就是人是年輕時教育投入多還是年長時教育投入多所產(chǎn)出的教育效益更大的問題探討比較少，這個問題直接關(guān)乎民眾的教育效益觀念以及教育機構(gòu)的資源配置，嚴(yán)重影響教育效益發(fā)揮，因此本文試圖對這個問題進(jìn)行回答。

從國家教育資源投入來看，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)投入都比較大，而對成人的社會繼續(xù)教育投入特別少；從家庭投入來看，家庭在幼兒園到大學(xué)的投入比較大，而對成人的社會繼續(xù)教育投入特別少；從個人教育精力投入來看，現(xiàn)在小學(xué)、初中、高中，甚至幼兒園的孩子的學(xué)習(xí)壓力都很大，大部分學(xué)生都很努力學(xué)習(xí)，或者說需要很努力地學(xué)習(xí)才能完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。與之相反的是，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)明顯輕松了不少，甚至一些大學(xué)生覺得大學(xué)不用努力學(xué)習(xí)。尤其在經(jīng)濟大潮的影響下，一些大學(xué)生把學(xué)習(xí)拋在腦后，紛紛創(chuàng)業(yè)；一般來說，目前碩士生學(xué)習(xí)壓力也不是很大，博士生壓力比較大，也最為努力。但是一旦拿到了學(xué)位證書，大部分博士也不怎么學(xué)習(xí)了?？傮w來看，除了專門從事科研的工作人員、一些參加繼續(xù)教育的人員外，一般人工作后基本不再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，這樣的教育局面，導(dǎo)致了我國在高科技人才方面明顯不足，而且缺乏后勁，這些都是不爭的事實。中國當(dāng)下教育似乎走進(jìn)了一個“怪圈”。從努力程度來看，中國的孩子恐怕比哪個國家的孩子都用功；從家長對教育的關(guān)心程度來看，中國的父母恐怕比哪個國家的父母對子女的學(xué)習(xí)都更用心。但錢學(xué)森之問——“為什么中國的大學(xué)在1949年后沒有產(chǎn)生一個世界級的原創(chuàng)性思想家或有創(chuàng)見的科學(xué)家？”一直刺痛中國教育者的心。從發(fā)展程度上看，處于世界中等發(fā)展水平，與社會教育強國相比仍有不少差距。從資源配置上看，重普通教育、輕社會教育現(xiàn)象沒有根本扭轉(zhuǎn)。從教育內(nèi)容上看，多年來重技能培養(yǎng)、輕素質(zhì)提高，社會問題已頻繁呈現(xiàn)。從管理體制上看，現(xiàn)行模式滯后于實踐發(fā)展，已成為社會管理提升之瓶頸。本文認(rèn)為這一切最重要的原因是沒有真正基于以人為本進(jìn)行教育，一定程度上違背了教育規(guī)律，嚴(yán)重妨礙了教育效益最大化。原因很多，本文只想從年齡、學(xué)習(xí)的努力程度與取得的成就之間關(guān)系進(jìn)行一下探討，即“倒錐教育效益模型”，并對教育效益最大化在宏觀上提供一種實現(xiàn)途徑。

二、倒錐教育效益模型建立的前提

（一）教育效益最大化原則

教育效益最大化是指一定教育的投入能夠產(chǎn)生出最大化效益。這里的投入包括教育資源的投入以及個人教育精力的投入；效益是指個人所取得的成就及對社會所做的貢獻(xiàn)。倒錐教育效益模型構(gòu)建遵循的第一個原則是一定量的個人教育精力投入，使個人所取得的成就及對社會所做的貢獻(xiàn)最大化。

（二）教育效益符合規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一原則

倒錐教育效益模型構(gòu)建遵循的第二個原則是教育效益符合規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一原則。教育效益規(guī)律性是指科學(xué)地進(jìn)行教育投入，尊重教育規(guī)律和教育主體的人的發(fā)展規(guī)律；目的性是指教育對人的全面發(fā)展、對經(jīng)濟增長、對社會和諧進(jìn)步所產(chǎn)生的實際引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教育效益應(yīng)符合這兩者統(tǒng)一的原則，既不能離開人的天性與潛能談效益，也不能背離社會發(fā)展需求。教育效益必須始終把社會進(jìn)步與人的發(fā)展需求作為根本的價值目標(biāo)。我國學(xué)者楊小微教授在《以終身發(fā)展為參照評價基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與效益》一文中指出，基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”需要在終身教育的視域下重新解讀，是因為基礎(chǔ)教育要為人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基，那么，評價基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與效益，便需要在人的終身發(fā)展這一參照系下漸次展開。建立這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，首先需要我們從基礎(chǔ)觀、質(zhì)量觀和效益觀上加以更新。

三、倒錐教育效益模型

倒錐教育效益模型旨在說明作為教育主體的人的年齡、學(xué)習(xí)的精力投入程度與其取得的成就之間存在正比例關(guān)系。如圖1，h表示從圓錐頂點向底面逐漸升高，代表人的年齡逐漸增長；閉合曲線ab、cd、ef、gk等分別代表人在單位時間內(nèi)的精力投入量，而圓錐oab以及圓臺 abcd，cdef，efck等的體積代表人在一定時期內(nèi)（如一年）所取得的成就。圓錐、圓臺是由許多閉合曲線環(huán)繞組成，比如圓臺abcd就是由曲線ab和cd之間的許多曲線環(huán)繞構(gòu)成。這樣就構(gòu)成了一個理想的倒圓錐。下面我們將闡釋個人的年齡、學(xué)習(xí)的精力投入程度與取得的成就之間的內(nèi)在關(guān)系。

推理1：在一定年齡限度內(nèi)，或者說在身心健康允許的情況下，作為學(xué)習(xí)主體的人隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)的投入程度也應(yīng)該逐漸增加，即從圓錐頂點到底面越往上閉合曲線越長，所取得的成就也就應(yīng)該越大。

推理2：學(xué)習(xí)的投入程度與取得的成就成正比，即越努力學(xué)習(xí)，取得的成就也就越大。

推理3：在一定年齡限度內(nèi)，一個人年齡較小時和年齡較大時相比，在付出努力相同的情況下，后者取得的成就更大。對于一個人自己來說，在年齡較大時和年齡較小時付出努力相同的情況下，前者取得的成就更大。比如一個人20歲時努力學(xué)習(xí)3個小時和他7歲時努力學(xué)習(xí)3個小時相比，努力程度在客觀上可以說是相同，但20歲的他已經(jīng)有了很多知識積淀，一定比7歲時知識要多，要深奧，也更可能對社會有應(yīng)用價值。因此，一般來說，同樣是學(xué)習(xí)3個小時，20歲時取得的成就一般來說會更大。假如圓臺cdef和圓臺abcd都是某人經(jīng)過一年的努力學(xué)習(xí)取得的成就，顯然，圓臺cdef的體積要比圓臺abcd大得多。這告訴我們應(yīng)該平衡義務(wù)教育、學(xué)校教育和社會教育三者之間的關(guān)系。

推理4：一般來說，壽命越長，成就也會越大，而且效度也越高。如果一個人不斷努力學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長，積累越來越多，成就也就會越來越大，成效越來越快。當(dāng)然，我們也不否認(rèn)有些人年紀(jì)輕輕就取得了巨大成就，一方面他們確實在某些方面有天分；另一方面他們當(dāng)中絕大多數(shù)是非常勤奮的。也就是說，他們用年輕時的更多努力來抵年長時一般的努力才取得的成就。人們常說的短命天才，不少天才確實因為太過于勞累而英年早逝。

四、倒錐教育效益模型的啟示

（一）終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)在我國很多大學(xué)生在校不努力學(xué)習(xí)，很多人大學(xué)畢業(yè)后就不再學(xué)習(xí)了，所以難得取得偉大成就。倒錐教育模型告訴我們，隨著年紀(jì)增大，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，因為相對小時候的同樣努力程度來說，所取得的成就更大，對社會的效益也會更大。我國過于關(guān)注義務(wù)教育、學(xué)校教育，而成年人、尤其是大學(xué)畢業(yè)后的社會教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，使國民素質(zhì)教育、文化程度總體上在低水平徘徊。近幾年，社會陸續(xù)加大職工繼續(xù)教育、支持高層次人員出國深造等都是可喜措施，但力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國家應(yīng)該大力探索高校國民外的繼續(xù)教育方式、加大支持力度，實施終身教育，才能增加高端人才總量，提高國民素質(zhì)。世界著名教育家朗格朗在“l(fā)ifelong education”一書中指出，終身教育將人的需求提升到“自我發(fā)展”的階段，體現(xiàn)了以人為本的理念。終身教育的最終目的就是達(dá)到一種對于人性和人的愿望更加尊重的更有效的更開放的社會。

（二）尊重教育規(guī)律

小時候培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要。如果人一生的努力有個總量的話，應(yīng)該小的時候少努力點，而大的時候加倍努力，這樣更容易取得偉大成就。而目前盡管國家教育部門三令五申要求給中小學(xué)生減負(fù)，但一些學(xué)校和家長依然我行我素。結(jié)果使孩子厭倦學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣；沒有閑暇時間玩，當(dāng)然也很難培養(yǎng)出孩子自己的興趣；而且由于承擔(dān)了無法承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力，致使一些孩子心智發(fā)展受到嚴(yán)重影響。如李文長教授在《教育社會效益的科學(xué)范疇與實踐導(dǎo)向》一文中指出，教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展必須堅持以社會效益為終極目標(biāo)。社會效益是教育活動的唯一準(zhǔn)則，是教育促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會發(fā)展的有機統(tǒng)一，是教育政治、經(jīng)濟、文化功能的全面實現(xiàn)。

當(dāng)然，倒錐教育效益模型絕不是主張人小時候不努力學(xué)習(xí)，長大了再學(xué)習(xí)這種觀點。如果小時候不注意智力開發(fā)、不養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有一定的知識積累，長大了也很難有大成就的，教育效益肯定是不好的。倒錐教育效益模型主張把眼光放到未來，避免注重眼前教育效益的短期行為。在教育實踐中，以長遠(yuǎn)的眼光看待教育效益問題，力爭合適的投入得到最多的產(chǎn)出。這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一勞永逸的教育思想，樹立終身教育理念，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，在人生的不同階段，有計劃、有目的地進(jìn)行教育投入，實現(xiàn)由注重短期效益向注重長遠(yuǎn)社會效益轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃澤越. 教育效益略論[J]. 遵義師范學(xué)院學(xué)報， 2006， 8（2）

[2]徐海鷹. 教育的困境與深化改革的基本思路[J]. 教育科學(xué)， 1990（4）

[3]盧品慕. 降低教育成本提高教育效益的途徑[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報： 社會科學(xué)版， 2007 （1）

[4]楊小微. 以終身發(fā)展為參照評價基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與效益[J]. 教育測量與評價： 理論版， 2012 （1）

【作者簡介】孫永秋（1970- ），女，吉林梨樹人，碩士，浙江理工大學(xué)助理研究員，研究方向：教育管理；寧海林（1969- ），男，吉林梨樹人，博士后，浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院副教授，學(xué)術(shù)帶頭人，研究方向：視覺傳播原理及應(yīng)用。

（責(zé)編 丁 夢）