劉萱徵

【摘 要】基于高職院校建筑設計技術(shù)專業(yè)特點和居住小區(qū)規(guī)劃教育現(xiàn)狀，反思存在的問題，提出針對該專業(yè)如何在居住小區(qū)規(guī)劃課程轉(zhuǎn)變學習思維、優(yōu)化教學的教學改革的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】高職 建筑設計技術(shù)專業(yè) 居住小區(qū)規(guī)劃課程 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0057-03

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及城市化進程的加速，目前全國城鎮(zhèn)化水平為49.68%，廣西為40.01%并今后5年力爭每年達2個百分點的增長速度發(fā)展，廣西城市住宅建設量處于空前高漲的狀態(tài)，城市居住區(qū)建設的發(fā)展與變化急需大量規(guī)劃、建筑類建設人才，社會行業(yè)崗位的需求對于各建設高校中城市規(guī)劃、建筑設計等專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

高職教育以高等技能型人才為主要培養(yǎng)目標，如何區(qū)別于本科凸顯高職特色，發(fā)揮建筑與規(guī)劃相結(jié)合優(yōu)勢，培養(yǎng)崗位所需高等技能型人才？繼建筑專業(yè)基礎課程之后開設的居住小區(qū)規(guī)劃課程正是建筑設計技術(shù)專業(yè)教學改革的又一重要舉措，如何凸顯高職特色的教學改革？如何做好各階段各教學內(nèi)容順利銜接？一系列問題都是居住小區(qū)規(guī)劃課程建設面臨的挑戰(zhàn)。

一、居住小區(qū)規(guī)劃課程的重要性及高職建筑設計專業(yè)特點

居住小區(qū)規(guī)劃是高職院校建筑設計技術(shù)專業(yè)學生一門重要的核心職業(yè)技能課程，通過對湖南某院校建筑設計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生后期就業(yè)情況跟蹤，學生畢業(yè)3～4年后，80%的學生主要從事居住小區(qū)住宅建筑設計及施工的工作（見圖1），居住小區(qū)規(guī)劃所涉及的設計方法和實踐技能的學習和培養(yǎng)將直接影響他們的就業(yè)和職業(yè)前景。同時，規(guī)劃設計從總體布局到單體建筑方案設計的設計方法對轉(zhuǎn)入三年級整體入手的畢業(yè)綜合技能訓練起著重要的銜接作用，可見居住小區(qū)規(guī)劃課程在教學體系中具有十分重要的地位。

經(jīng)過一年半的專業(yè)基礎教育，高職建筑設計技術(shù)專業(yè)的學生已逐步掌握建筑制圖、工程測量、建筑設計、美術(shù)和cad繪圖等專業(yè)知識，開始逐步擴展向規(guī)劃專業(yè)知識的課程學習，進一步訓練和鞏固建筑設計基本技能，從深度和廣度強化規(guī)劃與建筑設計、技術(shù)規(guī)范等方面的核心技能，使其具備三年級畢業(yè)設計所需要的建筑方案綜合技能。不同于以往“建筑設計”注重建筑形體、構(gòu)圖、表現(xiàn)手法的思維模式，也不同于本科需要學生從宏觀的角度，考慮更多如社會學、 經(jīng)濟、法律法規(guī)等方面的知識設計因素，高職教育需要學生掌握規(guī)范及技術(shù)經(jīng)濟指標，解決一定范圍內(nèi)建筑群體的規(guī)劃布局。

因此，居住小區(qū)規(guī)劃課程中學生面臨著從建筑單體設計角度到區(qū)域性建筑群學習的轉(zhuǎn)換，由于對一些前期基本的城市規(guī)劃知識背景、內(nèi)容、規(guī)范還不了解，很多學生反映在進入學習該課程時很難適應。需結(jié)合傳統(tǒng)教學模式及存在問題作進一步分析和反思，結(jié)合具體實踐改革措施，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、傳統(tǒng)居住小區(qū)規(guī)劃設計教學模式及存在的問題

居住小區(qū)規(guī)劃設計教學往往會出現(xiàn)以下方面的問題：

（一）無相關(guān)規(guī)劃知識入門學習。學習該課程之前，學生不了解城市規(guī)劃概念、規(guī)劃與建筑的關(guān)系與區(qū)別，以及各處建設過程中的地位和重要性，因此容易忽視規(guī)劃學習的重要性，對大尺度群體布局的控制難以把握，并影響今后單體建筑方案設計綜合能力。

（二）對前期的調(diào)研分析重視程度不夠。對于案例小區(qū)參觀調(diào)研的組織，如果前期缺乏小區(qū)相關(guān)資料收集及參觀要點，忽視小區(qū)與周邊地區(qū)的互動關(guān)系使學生缺乏整體與區(qū)域意識，導致現(xiàn)場參觀不能深入，往往是走馬觀花，沒有收獲，更無益于學生對規(guī)劃理論、規(guī)范知識的理解并進行規(guī)劃設計。

（三）圖紙成果的相似性和表面性。學生圖紙成果的相似性顯示學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏范例收集及學習；設計成果表面性體現(xiàn)在照搬規(guī)范，設計呆板，典型的“四菜一湯”模式是目前居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學存在的普遍問題。

三、改革措施

居住區(qū)規(guī)劃設計是一門理論性和應用性強的課程，結(jié)合高職教學特點及學生情況，其課程建設以“因崗施教，因材施教，項目導向，工學結(jié)合”為指導思想，重點在以下幾個方面作了相應的嘗試與改進。

（一）導入城市規(guī)劃背景相關(guān)知識。在開始課程學習之前，通過圖例簡單向?qū)W生介紹城市規(guī)劃、總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃到修建性強制規(guī)劃等內(nèi)容范圍，明確居住小區(qū)規(guī)劃學習的目的和方法，并強調(diào)其重要性以及今后在學習和工作中影響作用，提高學生主動性和積極性并逐步過渡到規(guī)劃設計學習的角度轉(zhuǎn)變。

（二）加強規(guī)劃設計前期調(diào)研工作。進入設計任務前期，結(jié)合教學模塊指導學生完成課外實地調(diào)研報告，分兩個實施階段控制。

第一階段： 自主調(diào)研。以小組為單位，對所選的本地的附近的3種不同類型居住區(qū)（居住小區(qū)、組團和居住綜合體）的周邊環(huán)境及現(xiàn)狀中所涉及的規(guī)劃基本內(nèi)容進行認識、分析、比較，形成圖文并茂的調(diào)研報告，并在班上以PPT形式集中展示和匯報，同時培養(yǎng)學生演講、討論、自由交流的能力。通過學生自主參觀深化認識，激發(fā)學習興趣，形成學習動力，從而提高學生的自主學習性。

第二階段：集體參觀調(diào)研。結(jié)合已有調(diào)研經(jīng)驗，由任課老師組織學生參觀本地優(yōu)秀居住小區(qū)，現(xiàn)場參觀實際居住小區(qū)樓盤場景、沙盤、規(guī)劃圖，進行教學講解小區(qū)規(guī)劃的基本概念和設計內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)調(diào)查表收集相關(guān)小區(qū)資料，并在現(xiàn)場勘探中對居住小區(qū)的區(qū)位、場地分析、道路交通流線分析、空間形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、環(huán)境景觀分析、住宅建筑風格形式和公建布局的分析等，結(jié)合該小區(qū)總平面圖紙進行現(xiàn)場測繪，深入了解其案例，發(fā)掘個案的優(yōu)點和規(guī)律及存在的問題，并嘗試尋找解決的途徑。

（三）項目導向，工學結(jié)合。具體如下：

1.項目驅(qū)動教學法。與本科教育注重原理的教學方式不同，高職教育重視實地勘探與案例研究，強調(diào)工學結(jié)合，借助不斷完善的教學信息平臺，在教學方法上形成“以例導理”、“企業(yè)進課堂”、“互動式教學”、“案例糾錯分析”等富有高職教育特色的項目驅(qū)動教學方法。其中以一個已完成的項目為教學內(nèi)容，圍繞工作任務的解決展開。課堂的組織基于工作過程，教學內(nèi)容分模塊，突出前期已學習的各項知識的應用能力，引導學生自主思考創(chuàng)新。實施項目驅(qū)動教學法，教師起主導作用。在企業(yè)技術(shù)人員配合下，教師先把企業(yè)提供的經(jīng)典項目分解成不同的工作過程，結(jié)合項目的設計工作過程引導和組織學生開展學習討論活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，再結(jié)合成功的項目給予演示。通過項目活動過程來培養(yǎng)學生居住小區(qū)規(guī)劃設計知識的應用能力，提高技能水平，實現(xiàn)整個教學內(nèi)容。其中“案例糾錯分析”效果顯著，針對案例中不足以及存在的問題，通過與學生一起發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣 鞏固和掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。“企業(yè)進課堂”由教師和企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)項目工作過程和內(nèi)容邊講解、邊操作示范，使學生熟悉項目的設計思路和表現(xiàn)技法。讓學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程，并感受其中的職業(yè)氣氛，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

2.強調(diào)規(guī)范，內(nèi)容分解，建立模塊化知識體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)高職學生特點，以真實項目為載體進行基本技能訓練來組織整個教學模塊，充分體現(xiàn)以項目為導向的教學內(nèi)容改革方向。

通過“城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范”的學習能讓學生認識到規(guī)范的地區(qū)性、靈活性、初步具備承擔詳細規(guī)劃實際工程的能力，因此，以實際項目結(jié)合教材和規(guī)范，將課程內(nèi)容劃分為基本知識、小區(qū)規(guī)劃的調(diào)研與分析、小區(qū)規(guī)劃結(jié)構(gòu)形式與布局設計構(gòu)思、居住建筑規(guī)劃布置、公共服務設施設計構(gòu)思、道路結(jié)構(gòu)設計構(gòu)思、綠地景觀設計構(gòu)思、豎向規(guī)劃設計構(gòu)思、綜合技術(shù)經(jīng)濟指標分析等九大模塊，分模塊分階段完成教學任務，在每一個階段強化學生專業(yè)實踐技能，并將考核成績納入學期總成績，改變以往教學進度和計分方式。

（四）草圖與模型結(jié)合的思維教學模式。在電腦圖流行的今天，學生階段手繪圖容易被忽略，然而構(gòu)思草圖的繪制，可快速捕捉創(chuàng)造性思維并快速修改草圖，進行設計創(chuàng)作。因此，在規(guī)劃設計前期專門安排針對高職學生的分析圖畫法技能訓練，整個草圖過程中注重學生徒手表達規(guī)劃結(jié)構(gòu)構(gòu)思，道路流線組織及場地空間布置的能力。

模型對規(guī)劃空間的布局有非常重要的幫助，但是不同于本科建筑學專業(yè)對模型體塊細致推敲，高職院校學生通過將建筑單體“擺卡片”、“擺體塊模型”培養(yǎng)空間感并結(jié)合規(guī)范要求確定建筑在基地中的位置、朝向，并運用“草圖大師”軟件建模，快捷并直觀完成建筑空間布局調(diào)整，了解各不同功能空間對日照、采光、通風、防噪聲、防視線干擾，基地內(nèi)外景觀空間的合理組織等多方面因素，用日照分析軟件進行簡單的建筑間距分析，等等。在方案可實施的基礎上，高職教育強調(diào)多種計算機軟件技能的熟練操作，靈活運用各種軟件將方案可行性和技術(shù)經(jīng)濟指標結(jié)合起來，不斷強化軟件和知識技能，達到崗位技能訓練要求。

（五）尊重個性，強調(diào)交流。對高職建筑設計技術(shù)專業(yè)而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創(chuàng)新意識。高職教育因材施教應以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為學生提供發(fā)展空間。教師在改圖時對學生的方案應該盡量保持原來的布局和構(gòu)思立意特色的部分，盡可能幫助學生去充實、完善其立意構(gòu)思，同時輔助修改和糾正各種功能、技術(shù)及規(guī)范上的不足和錯誤，并與學生一起探討方案的發(fā)展意向。這樣才能培養(yǎng)學生做出個性方案。

學生之間的交流也很重要，小組交流能夠使學生們之間產(chǎn)生意想不到的啟迪效果。在教學評圖過程中，應該盡量給學生們提供展示自己草圖或模型作品的機會，比如可以采用組織方案公開評析的方式，創(chuàng)造盡可能多的相互交流機會，既可以讓學生公開展示自己的設計方案，講述自己的設計思想，又可以征求老師以及其他同學的意見，進一步完善方案設計。優(yōu)勝者方案將作為教學范例留下，這種做法極大促進提高學生自主學習的熱情。

綜上所述，無論是從當今社會行業(yè)崗位需求的考慮，還是從專業(yè)課程體系的教學要求出發(fā)，居住小區(qū)規(guī)劃對高職院校建筑設計技術(shù)專業(yè)來說都是必不可少的教學內(nèi)容。強調(diào)實踐性的崗位技能訓練是高職院校的特點，因此，在教學改革探索中，通過調(diào)研匯報和評圖過程中用語言表達思維過程和設計構(gòu)思的能力；通過項目導向把握居住區(qū)規(guī)劃的原理、規(guī)范和指標的方案設計能力；在設計過程中強調(diào)手繪草圖及模型空間體驗，加強建筑的空間設計能力；在后期計算機輔助設計中加強了多種軟件操作能力等，整個設計流程中將相關(guān)學科的知識如住宅建筑設計及規(guī)范、建筑設備、園林景觀等進行貫穿與融合以相互促進，強化高職建筑設計技術(shù)專業(yè)基本技能并提高綜合實踐訓練，為學生后續(xù)的畢業(yè)設計打下良好基礎。從該專業(yè)學生實習畢業(yè)后的反映來看，學生普遍認為該課程訓練真實有效，這值得我們在教學實踐中繼續(xù)探索，加強校企合作，以便更好發(fā)揮該課程在培養(yǎng)專業(yè)人才上的作用，從而為社會培養(yǎng)出能夠規(guī)劃設計出滿足人類生活需求并能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，舒適、怡人、優(yōu)美的居住區(qū)的專業(yè)人才。

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（責編 黎 原）