陳麗芳

摘 要： 閱讀能力的考查是英語考試的重要任務，同時是學生英語實際運用能力的重要體現(xiàn)之一。它讓我們認識到，學生除了背單詞、記語法以外，能有多強的面對整體英語資料的閱讀理解能力，因此，對于學生閱讀能力方面的教學不容忽視。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 教學方法

一

從我國中學英語教學的實際情況看，提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說都是非常重要的。盡管我們的英語教學歷來重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但由于教學重點的偏差、教學模式的單一、技巧指導的不到位，以及學生的固有做題思維偏差、技巧性不足等因素，導致學生閱讀能力弱、學習興趣低、成績差。那么，如何進行閱讀訓練并促進外語教學呢？我們嘗試了許多的方法、途徑，經(jīng)歷了一次又一次的挫折，最終收獲了成功，并總結了一些自己的觀點，下面將一一闡述。

治病，尤需“望聞問切”，教學，也應如此。我們要進步，首先必須看到當前的不足。分析英語教學的現(xiàn)狀，我認為，教學中普遍存在以下幾個問題。

1.教師對學生閱讀方法和技巧的指導與訓練不到位，過分偏重于通篇的結構分析、細節(jié)講解。在實際考試中，面對龐大的題量、緊湊的考試時間，如果學生的閱讀能力稍有不足，那么都是無法成功的，最終不僅不能做閱讀類題目，還會耽誤其他類型題目的解答。

2.日常教學中，教師過于偏重“單詞用法”、“固定搭配”、“語法結構”等理論知識的講解，忽略整體上英語作為一門語言所具有的魅力及實際應用功能。因此，學生極易養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習慣，而且難以產生對英語學習的興趣及主動性。

3.閱讀教學局限于課本，缺乏課外信息材料的補充，造成在學生的腦海里，英語就只有幾篇文章、幾百個單詞而已，看不懂英語新聞，看不懂英語百科，看不懂英語小說。信息面的狹窄，在一定程度上限制了學生的閱讀能力。

二

那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀興趣，使學生更主動地提高英語閱讀能力，做到在英語閱讀中有目的地預測、思考和獲得信息，并對獲得的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想意義，領會作者的意圖呢？為此，我進行了不斷的反思、探索、改進，結合自身的教學實踐，總結出以下幾點教學策略，以改進閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力。

1.以課本教學為重點、核心，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教材中的內容都是經(jīng)過一遍又一遍的篩選、一遍又一遍的復核研究，才最終成為課本教學內容的，其高度濃縮，且合理安排英語知識點，在根本上保障學生英語能力進步的基本步伐。在教學中，抓好教材里的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。關于課本內容教學，應主要抓以下幾個方面：

（1）課前預習，能培養(yǎng)學生的學習主動性，而且能提高有限的課堂時間的教學效率。課前預習任務的布置，是有效提高學生學習主動性的途徑之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，教師可以集中注意解決重難點問題。

（2）教學課文時，從整體再到局部。課文教學，通?？梢詮恼w教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導，了解文章內容或大意，再通過相應的理解題檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，而且注意句子的深層意義，更注意句子同文章內容及主題的內在聯(lián)系。這樣日積月累，就能培養(yǎng)學生對文章的整體把控能力，從而擺脫現(xiàn)有的“逐字逐句讀文章”的不足。

（3）課后練習，保證學生對相關知識點的應用及理解。古人云“溫故而知新”，就是要不斷地進步、不斷地學習新東西，我們首先要不忘已學到的東西?？茖W研究表明，大腦對于新事物的記憶，是必須經(jīng)過數(shù)次加強才能有效、長久記憶的，而且24小時之內的記憶程度下降速度極快。因此，課后練習非常重要，能使學生在關鍵的時間內親自應用相關知識點，加強對相關知識點的記憶。

2.補充課外資料的閱讀，拓寬學生的知識面，提高學生的英語學習興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優(yōu)異成績的真正動力源泉，內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。正所謂：“興趣是最好的老師?！币虼耍俗ズ谜n堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀也是非常必要的。除了讓學生拓者知識面，更好地與世界、社會接軌以外，還要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。

3.加強對學生關于閱讀方法和技巧的指導。英語閱讀需要學生具備兩個條件，第一是能力，第二是思維。

（1）學生的閱讀能力，這是決定學生閱讀得分的根本因素。但是，并不是每個學生的閱讀能力都足夠強。那么，當閱讀能力相對不足的時候，應當如何通過技巧性的閱讀手法，提升閱讀類答題的效率呢？

①關于長句、難句，我們要學會如何去讀。一般句子的分析，都包含“主謂賓、定狀補”，其實，這是不可取的，因為考試當中時間非常緊湊。我們應當先把握意思，不管語法。語言類學科基礎應當是把握意思后，積累語言特性，再學語法，因為語法屬于語言鑒賞范疇，作為高中生所學的初級英語，出于考試角度出發(fā)，對于英語長難句中的語法，認識即可，弄清大意為首要。只有當考查這句話在表述修辭手法上有什么特點時，我們才做結構分析。因此，學生在最緊要的時間關頭少作結構分析。

②快速把握閱讀文文章主體方向、宏觀觀點，放棄細節(jié)。以往大家做題通常都是從頭到尾讀完，逐字逐句地分析、邏輯推理，做題的時候經(jīng)常遇到時間不夠用的情況，而且看完了文章后發(fā)現(xiàn)選項都差不多，甚至某些錯誤選項和原文的某處細節(jié)相似，所以做這類題時細讀原文毫無意義。在做方向題時，細節(jié)性問題可以不看。

（2）學生的答題思維。針對現(xiàn)在學生答題普遍存在的思維錯誤，我認為，要加強學生在答題時“客觀性思維”和“不充分思維”的應用。

①客觀性思維。這是與主觀性思維相對應的。通常學生在學習英語或答題時，都習慣帶著主觀思維，如一句話是不是給后文做了鋪墊，隱含了什么意思，或者通常什么情況下人物的反應、事件的發(fā)展應該是什么樣的，這就是我們所說的“主觀性思維”。但是這句話是否鋪墊、是否中心思想，人物的反應、事件的發(fā)展，只有作者才明白，我們憑什么對別人的文章做判斷、總結？因此允許自己總結，但絕不要把自己總結的扣在作者身上。例如對于句子“What can you infer from...（從某段得出什么）”，很多人將infer等詞讀成推論、暗示，那么就被完全誤導了，推論、暗示什么，是根據(jù)不同的人的主觀思想去揣測的，理解的角度不同就能得出不同的答案。比如有個人花500塊錢買了件衣服，設置答案：A.這衣服很便宜，B.很貴。有錢人認為便宜，窮人認為很貴，這就是主觀意識不同，形成不同的答案，因此雖然這道題大家都讀懂了，但是，多余的主觀推測卻毫無意義。

②不充分思維。我們在做題的時候，習慣性地希望把文章看得十分仔細、把問題弄得十分清楚、邏輯理得十分清晰。這與平時做題時老師經(jīng)常作理性分析、將題目說得明明白白是密不可分的。但是在考試時，大家通常面臨時間壓力、題量壓力，是根本沒有條件做全面考慮的，這在一定程度上造成許多同學平時會而考試不會，其實，這就是在時間壓縮了的情況下不能及時地獲取文章關鍵信息。那么，什么叫不充分呢？就是說，我們并不是要全部信息、全部細節(jié)一把抓，而要抓關鍵信息。那么，什么是“關鍵信息”呢？譬如信息A可能導致結果；信息B也可能導致結果；信息C也可能導致結果。但是，要導致結果的話，必須存在信息B，沒有信息B的話，就一定沒有結果。那么，信息B就是導致結果的必要條件，也就是我們所說的“關鍵信息”。在考場上找出100%滿足條件是不現(xiàn)實的，找出必要條件就可，這樣就可以節(jié)約大量時間，確保準確率，這就是不充分方式做題。

我們堅信，只要看清現(xiàn)有教學的不足之處，制定合理的教學策略調整方針并持之以恒地執(zhí)行，我們就一定能有效提高高中英語閱讀教學質量，為祖國偉大的教育事業(yè)作出應有的貢獻。

參考文獻：

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