趙淑梅

(吉林省教育科學(xué)院高教所，長(zhǎng)春130022)

大學(xué)與高中教育銜接研究的概況與展望

趙淑梅

(吉林省教育科學(xué)院高教所，長(zhǎng)春130022)

文章從整體上分析了當(dāng)前大學(xué)與高中教育銜接研究的基本概況,在此基礎(chǔ)上對(duì)研究的局限及發(fā)展趨向提出了思考，為后續(xù)研究提供一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)。

大學(xué)與高中教育；銜接研究；現(xiàn)狀；展望

一、大學(xué)與高中教育銜接研究概況

大學(xué)與高中教育銜接的探索最早可追溯到18世紀(jì)末到19世紀(jì)初英國(guó)確立的第六學(xué)級(jí)(第六學(xué)級(jí)是英國(guó)中學(xué)和大學(xué)的銜接教育階段)[1][2][3]。到20世紀(jì)60年代大學(xué)與高中銜接成為世界很多國(guó)家關(guān)注的問題[4]，其中以美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表開始了以課程、高考制度、教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接為主的更為廣泛的理論與實(shí)踐探索。相比之下，中國(guó)起步較晚。在20世紀(jì)60年代，清華大學(xué)和清華附中開始在高中試辦“大學(xué)預(yù)科班”。這是我國(guó)大學(xué)與高中銜接探索的先聲，可惜后來(lái)中斷。20世紀(jì)80年代后期開始，部分重點(diǎn)大學(xué)與高中聯(lián)手創(chuàng)辦各種試驗(yàn)班、開設(shè)大學(xué)先修課程，推動(dòng)大學(xué)與高中銜接邁出了一大步，但目前仍處于探索階段。與此同時(shí)，理論研究也取得了一些可喜的成果。專著很少，目前只有一本有關(guān)專門研究大、中、小學(xué)教育銜接問題的專著，即余立老先生主編的《教育銜接若干問題研究》，而專門系統(tǒng)研究大學(xué)與高中銜接的專著尚未發(fā)現(xiàn)。相比之下論文類成果較多。最早見于報(bào)刊的學(xué)術(shù)論文有2篇，即楊漢清的《試論普通教育與高等教育的銜接》和廖平勝的《試論高考中送才與選才的銜接》，與本文完全契合的最早的1篇是閻光才等撰寫的《我國(guó)普通高中教育與高等教育銜接中的障礙分析》。此后部分報(bào)刊斷斷續(xù)續(xù)地刊發(fā)了一些相關(guān)論文，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)處于不冷不熱的狀態(tài)，到21世紀(jì)初略有改觀，具體詳見表1。

不同年段研究論文的統(tǒng)計(jì)分析。從表1可知，1984-2000年間，論文數(shù)量增加平緩，2001-2005年開始有較大幅度增加；2006年開始呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，尤其從2011年開始呈現(xiàn)大幅度上升的態(tài)勢(shì)，總體上保持著持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。這個(gè)區(qū)間出現(xiàn)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，即2006年和2011年，這與教育實(shí)踐導(dǎo)向直接相關(guān)。2005年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小德育體系的意見》，從德育視角強(qiáng)調(diào)大、中、小的銜接；2008年《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，首次提出普通高中新課程改革如何與高考銜接的問題；2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”問題。這些政策的出臺(tái)為學(xué)界指明了研究方向，吸引更多學(xué)者關(guān)注教育銜接問題，研究成果也隨之增加。

表1 大學(xué)與高中教育銜接研究論文及研究視角年段統(tǒng)計(jì)(單位：篇)

不同研究視角的統(tǒng)計(jì)分析。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)看，主要從整體、高考改革、學(xué)科銜接及大學(xué)新生適應(yīng)教育4個(gè)視角展開研究，其中整體性視角主要是將大學(xué)與高中教育兩個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體來(lái)研究，即大學(xué)與高中/中學(xué)/基礎(chǔ)教育銜接研究(見表1)，其他3個(gè)視角在某種程度上是銜接對(duì)策的主要分支。從表1可知，以大學(xué)新生適應(yīng)教育為視角來(lái)研究銜接的論文增幅最快，尤其從2006年開始更明顯，且數(shù)量上遙遙領(lǐng)先；各學(xué)科教學(xué)銜接研究穩(wěn)中有升；整體和高考改革兩個(gè)視角的研究增幅相對(duì)緩慢。這是源于教育實(shí)踐的直接反映。自1999年以來(lái)高校連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)新生適應(yīng)及學(xué)科銜接問題日趨明顯，由于認(rèn)識(shí)水平的局限,很少有學(xué)者從整體視角和高考視角來(lái)研究問題,致使整體銜接與高考改革銜接成為研究的薄弱環(huán)節(jié)，也是今后一段時(shí)間具有重要潛力的研究視域。

二、研究局限

1.重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究少。 從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，基本上處于低水平的重復(fù)研究狀態(tài)，且存在變相抄襲的現(xiàn)象，而高水平的創(chuàng)新研究卻很少。比如，關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)教育問題的研究，大多數(shù)學(xué)者的研究框架基本相似，都是從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理等幾個(gè)方面的不適應(yīng)來(lái)分析和解決問題，很少有人從高中預(yù)備教育的視角來(lái)研究，或?qū)⑵浜痛髮W(xué)新生的適應(yīng)教育結(jié)合起來(lái)研究。沒有找到問題的根源，問題的解決就不能對(duì)癥下藥，使研究的信度和效度大打折扣。當(dāng)前大學(xué)新生適應(yīng)教育有效性差與其相關(guān)研究水平不無(wú)關(guān)系。作為一篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文應(yīng)具備以下五個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即觀點(diǎn)新穎、邏輯嚴(yán)密、論證透徹、語(yǔ)言流暢、應(yīng)用性強(qiáng)?；诖耍瑢?duì)現(xiàn)有的1681篇論文進(jìn)行三次篩選，選出87篇優(yōu)質(zhì)文章，僅占總數(shù)的5%。當(dāng)前總的研究水平和質(zhì)量從中可見一斑。這樣的研究質(zhì)量不僅造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)，還容易產(chǎn)生學(xué)術(shù)泛化問題，也很難提高教育生產(chǎn)力。

2.微觀研究多，宏觀研究少。 微觀和宏觀是研究問題的兩個(gè)基本視角，宏觀是基本研究，奠定研究基礎(chǔ)；微觀是具體研究，是研究的深化與升華，二者相輔相成，不可偏廢，否則就會(huì)出現(xiàn)站位不高、學(xué)理不強(qiáng)、信度和效度欠缺等問題。從現(xiàn)有的研究看，明顯地呈現(xiàn)出微觀研究多、宏觀研究少的問題。據(jù)表1可知，從微觀視角進(jìn)行研究的論文有1454篇，占總數(shù)的86.5%；從宏觀視角進(jìn)行研究的論文有227篇，占總數(shù)的13.5%，比例相差懸殊。從研究的整體來(lái)看，出現(xiàn)了“頭重腳輕”的問題，使研究的根基不牢，信度和效度也大打折扣。目前教育銜接研究視域缺少研究框架的整體設(shè)計(jì)和基本理論體系的建構(gòu)與此有直接的關(guān)系，也與研究者的方法論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)積淀密切相關(guān)。

3.思辨性研究多，實(shí)證性研究少。 目前關(guān)于教育研究方法的分類有多種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)可如下觀點(diǎn)，即主要分為四大類：思辨研究、量化研究、質(zhì)性研究、混合研究[5]。據(jù)此，本文對(duì)146篇重點(diǎn)研究文獻(xiàn)做了分類統(tǒng)計(jì)：思辨研究88篇，占總數(shù)的60%；量化研究17篇，占總數(shù)的12%；質(zhì)性研究21篇，占總數(shù)的14%；混合研究20篇，占總數(shù)的13%。在四種研究方法中，思辨研究一項(xiàng)就占六成，而量化研究、質(zhì)性研究二者之和不足三成，實(shí)證性研究的弱勢(shì)凸顯出來(lái)。這種研究狀態(tài)與當(dāng)前所倡導(dǎo)的調(diào)查研究之風(fēng)是格格不入的，而且嚴(yán)重影響研究質(zhì)量的提升。

4.研究主體大學(xué)教師多，高中教師少。 大學(xué)與高中教育銜接是一個(gè)復(fù)雜的邊緣化的研究領(lǐng)域，涉及的研究主體較多，主要包括大學(xué)教師和高中教師、教科院所專職科研人員、相關(guān)主管部門領(lǐng)導(dǎo)及在讀的研究生等，其中最重要的兩個(gè)研究主體應(yīng)是在校工作的大學(xué)與高中教師。按邏輯推理，這兩大主體在研究中所占比例應(yīng)是旗鼓相當(dāng)，但現(xiàn)實(shí)中的狀況是:在重點(diǎn)研究的146篇文章中，作者為大學(xué)教師的有95篇，占總數(shù)的65.1%；高中教師的有14篇，占總數(shù)的9.6%；大學(xué)與高中合作的有6篇，占總數(shù)的4.1%。從中可以看出大學(xué)教師對(duì)此問題非常關(guān)注，而作為重要主體之一的高中教師卻是嚴(yán)重缺位，使高中部分的銜接研究處于弱勢(shì)，從而導(dǎo)致此領(lǐng)域研究整體質(zhì)量的失衡，難以產(chǎn)生高質(zhì)量的系列化的研究成果。之所以出現(xiàn)這樣的局面，主要原因在于：一方面，大學(xué)與高中銜接問題在大學(xué)是顯性的，尤其是大學(xué)新生適應(yīng)不良問題的日趨凸顯促使更多的大學(xué)教師來(lái)關(guān)注銜接問題；而且大學(xué)教師有自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)和資源，再加上大學(xué)科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制的督促，使教師經(jīng)常關(guān)注教育實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，通過研究尋找破解問題的思路，為自身的專業(yè)發(fā)展做更多的學(xué)術(shù)積累。另一方面，銜接問題雖與高中的大學(xué)預(yù)備教育不到位有直接關(guān)系，而且是問題根源所在，但在高中卻是隱性的，尤其在應(yīng)試教育的強(qiáng)壓下，高中教師的每根神經(jīng)都為其緊繃著，幾乎沒有精力來(lái)關(guān)注銜接問題；而且與大學(xué)教師相比，高中教師研究能力相對(duì)較弱，再加上高中主要以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師，促使教師將精力大多用到教育教學(xué)工作上，也無(wú)暇顧及科研問題，這樣高中教師在研究中的嚴(yán)重缺位也就在情理之中了。

三、研究展望

1.研究取向的務(wù)實(shí)與求新。 積極的研究取向是科研成果高產(chǎn)出、精產(chǎn)出的思想前提。雖然當(dāng)前研究的整體質(zhì)量不是很樂觀,但也有一些理論功底深厚、觀點(diǎn)獨(dú)到、有可操作性和前瞻性的文章，而且大都刊發(fā)在《光明日?qǐng)?bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《文匯報(bào)》和各大學(xué)學(xué)報(bào)等重要報(bào)刊上。這既是一種研究導(dǎo)向的宣傳，也昭示了未來(lái)研究的一種務(wù)實(shí)、求新的價(jià)值取向?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步發(fā)展繁榮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出，要繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，必須貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。提出了務(wù)實(shí)、求新的基本要求，其宗旨是提升科研創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)際上是提升研究質(zhì)量，這也是我們從事教育科學(xué)研究的價(jià)值追求。務(wù)實(shí)是提升質(zhì)量的基礎(chǔ)，求新是提升質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力，務(wù)實(shí)和求新是促進(jìn)教育科研質(zhì)量快速提升的兩翼，缺一不可。為此，要不斷完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制，鼓勵(lì)教育研究者到教育實(shí)踐中大膽探索和試驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新理論，在理論提升中創(chuàng)新教育銜接的實(shí)踐，從整體上提升教育研究質(zhì)量，使研究成果更具有可行性和可操作性，充分發(fā)揮教育研究對(duì)教育實(shí)踐的闡釋力、指導(dǎo)力和引領(lǐng)力，從而產(chǎn)生更大的教育生產(chǎn)力。

2.研究方法的多元與整合。 研究方法決定研究的高度和深度，也是創(chuàng)新研究的一個(gè)突破口，所以要做高質(zhì)量的研究，首先要有與其相適應(yīng)的方法論，這是開展研究的一個(gè)重要基點(diǎn)。就現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，研究方法的主要特點(diǎn)是：思辨性研究為主，量化研究、質(zhì)化研究和混合研究為輔，且方法較單一。其中部分研究成果也顯現(xiàn)了研究方法的多元及整合的發(fā)展趨勢(shì)。有些學(xué)者不僅使用了調(diào)查研究、案例研究、實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等，還將其有機(jī)整合，將兩種或多種方法整合于同一研究中，這種發(fā)展趨勢(shì)尤其自2008年以來(lái)更為明顯。不過，這只是初步的探索，不論是單一方法的選用還是綜合法的使用都需進(jìn)一步優(yōu)化，使其更有針對(duì)性、適用性和有效性。且隨著后現(xiàn)代主義哲學(xué)觀的產(chǎn)生和發(fā)展，將促使更多的學(xué)者以新的視角、新的方法研究現(xiàn)實(shí)中的教育問題，使教育銜接這個(gè)復(fù)雜的問題通過各種研究路徑找到破解的思路。

3.研究視域的拓展與創(chuàng)新。 從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，多數(shù)學(xué)者主要從教育銜接的基本概念、理論依據(jù)、重要意義、主要問題及歸因分析和基本對(duì)策這五個(gè)視角來(lái)展開研究的，其中基本對(duì)策研究最多。在基本對(duì)策中主要從課程、人才培養(yǎng)、交流與合作方式、大學(xué)新生適應(yīng)教育、各學(xué)科教學(xué)、高考制度的銜接這五個(gè)方面進(jìn)行探討的。而且在每個(gè)問題的研究中，大多以線性思維來(lái)研究問題，如從宏觀上研究大學(xué)與高中教育銜接問題時(shí)，只從大學(xué)的角度來(lái)談問題，高中涉及的很少，或者反過來(lái)。這樣得出的結(jié)論顯然有失偏頗，而且類似的問題相當(dāng)普遍。由于缺少整體性視角的觀照造成了研究視域的狹窄和一些盲區(qū)的存在，此領(lǐng)域亟待拓展與創(chuàng)新?；诖耍灰镄滤季S方式，從線性思維轉(zhuǎn)到整體性思維。從宏觀上講，是指在研究大學(xué)與高中教育銜接時(shí)，既要把大學(xué)與高中作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)通盤考慮，同時(shí)還要兼顧二者各自的相對(duì)獨(dú)立性和特殊性，缺一不可。這樣得出的結(jié)論才更具有可行性和有效性，使整體性研究的功能得到最大優(yōu)化。二要拓展、創(chuàng)新研究視域，微觀與宏觀研究兼顧，基本理論與實(shí)踐研究兼顧。(1)深化基本理論研究，初步形成自己的理論體系。目前，關(guān)于大學(xué)與高中教育銜接的基本概念、主要特征、理論依據(jù)、銜接標(biāo)準(zhǔn)及如何銜接等基本問題的研究相當(dāng)薄弱，尤其銜接標(biāo)準(zhǔn)尚處空白狀態(tài)，有待深入研究，盡快形成一個(gè)理論框架，來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐研究。(2)加強(qiáng)大學(xué)與高中教育結(jié)構(gòu)銜接研究。當(dāng)前大學(xué)與高中銜接不良的一個(gè)重要原因就是二者的教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，應(yīng)著重研究高中結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展，在結(jié)構(gòu)上破解大學(xué)與高中銜接不良的問題。(3)將大學(xué)新生適應(yīng)教育研究延伸到高中，尋找大學(xué)新生適應(yīng)不良的根源，對(duì)癥下藥，從而提高大學(xué)新生適應(yīng)教育的有效性。(4)探索在高中普遍開設(shè)過渡性或準(zhǔn)大學(xué)課程。這種課程不是現(xiàn)成的大學(xué)課程，是一種兼具大學(xué)與高中課程特點(diǎn)的新型課程，需大學(xué)與高中教師合作研發(fā)教材，這比開設(shè)大學(xué)預(yù)修課程更符合中國(guó)國(guó)情和校情。(5)加強(qiáng)實(shí)踐研究，探索大學(xué)與高中教育銜接的宏觀政策、相應(yīng)的法律法規(guī)及管理體制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要保證，但目前的研究幾乎處于空白狀態(tài)，亟待深化與創(chuàng)新。(6)注重國(guó)外大學(xué)與高中教育銜接的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此涉獵較少，且大多是現(xiàn)象描述，缺少深層次的剖析。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)成功案例的深層解讀，著重探討銜接背后的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，以從中受到有益的啟迪。

4.研究主體的多元與合作。 大學(xué)與高中教育銜接研究的特殊性在于,涉及的是歸不同部門管理的兩個(gè)教育階段,同時(shí)又是一個(gè)邊緣化的需要實(shí)踐不斷探索的研究領(lǐng)域，所以，參與研究的主體不僅要有大學(xué)與高中教師，還要有專職研究人員和教育主管部門的管理人員，更需要彼此間的通力合作。而現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀是：大學(xué)教師是名副其實(shí)的研究主體，其他都處于嚴(yán)重缺位的狀態(tài)，且大學(xué)與高中教師的合作很少，整體的合作幾乎沒有。如此薄弱的研究基礎(chǔ),難以擔(dān)當(dāng)這樣艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?；诖?，當(dāng)前急需做好兩方面的工作。(1)擴(kuò)大研究隊(duì)伍，使研究主體多元化。(2)培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨部門的研究團(tuán)隊(duì)，使研究主體的整體功能得到優(yōu)化。這支團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)至少包括不同學(xué)科、領(lǐng)域的大學(xué)教師與高中教師、專職研究人員和主管大學(xué)與高中部門的相關(guān)人員。這樣的組合有助于研究工作的全面展開。同時(shí)，要建立相應(yīng)的管理制度，包括合作制度、運(yùn)行機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，便于合作研究的順利進(jìn)行。

[1]曹瓊方.中學(xué)與大學(xué)有效銜接的策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué),2008.

[2]袁本濤,文輔相.美、英、日中等教育與高等教育的銜接[J].高等教育研究,1995,(2).

[3][4]周金鴻.從中學(xué)到大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系的斷裂與銜接[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2007.

[5]姚計(jì)海，王喜雪.近十年來(lái)我國(guó)教育研究方法的分析與反思[J].教育研究，2013，(3).

(責(zé)任編輯肖地生)

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1003-8418(2014)02-0110-03

趙淑梅(1966— )，女，吉林柳河人，吉林省教育科學(xué)院高教所研究員。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題“大學(xué)與高中教育有效銜接的行動(dòng)研究” (批準(zhǔn)號(hào)11YB121)；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大學(xué)與高中教育銜接的問題研究”(批準(zhǔn)號(hào)GH11500)。