周斌

一、跟進(jìn)亮點(diǎn)，留住瞬間

課堂上生成的思維亮點(diǎn)往往是點(diǎn)燃師生智慧的火花，教師若能及時(shí)捕捉課堂亮點(diǎn)，相機(jī)跟進(jìn)，將會(huì)使課堂異彩紛呈。

筆者在教學(xué)《圓的面積計(jì)算》的課后練習(xí)時(shí)，有一道題目是：“學(xué)校里有一個(gè)圓形花壇，周長(zhǎng)是25.12米，這個(gè)圓形花壇的面積是多少？”大部分學(xué)生的列式是：3.14×（25.12÷3.14÷2）2，即先求圓的半徑，再利用圓面積計(jì)算公式求面積。筆者跟進(jìn)提問(wèn)：“大家還有其他方法嗎？”話(huà)音剛落，就有一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“我喜歡這樣算，（25.12÷2）×（25.12÷3.14÷2）。”這是筆者事先沒(méi)有想到的一種情況。這時(shí)，班上幾個(gè)活潑外向的學(xué)生忍不住叫道：“不對(duì)，不對(duì)！這個(gè)算式根本什么道理也沒(méi)有！”筆者心想，此時(shí)應(yīng)該對(duì)這個(gè)瞬間出現(xiàn)的“意外”采取“跟進(jìn)”策略，給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。這名學(xué)生說(shuō)：“上節(jié)課不是說(shuō)圓可以拼成長(zhǎng)方形嗎？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，就是用“25.12÷2”，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，即用“25.12÷3.14÷2”，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，所以圓的面積當(dāng)然就是（25.12÷2）×（25.12÷3.14÷2）?！边@思路多清晰啊！頓時(shí)，其他學(xué)生臉上的神情由之前的困惑轉(zhuǎn) 為驚嘆，同時(shí)也為這種新的做法驚喜不已！

關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的生成信息，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。教師要盡可能放飛學(xué)生稚嫩的思維翅膀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。因此，教師不但要有敏銳地捕捉課堂上各種瞬間生成信息的能力，而且要靈活、果斷地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與機(jī)智，適時(shí)跟進(jìn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。讓學(xué)生的智慧閃耀光芒，讓課堂生成的精彩瞬間永駐！

二、跟進(jìn)創(chuàng)新，捕捉瞬間

課堂中偶爾出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出一些非同尋常的想法時(shí)，教師切不可輕易地或不假思索地予以否定，而應(yīng)留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間和空間，有效采取“跟進(jìn)”策略，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ故?，把自己的思維過(guò)程暴露出來(lái)。教師要注意從中捕捉學(xué)生瞬間精彩生成，挖掘其“閃光點(diǎn)”，并給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ蛸澷p，激活學(xué)生瞬間的創(chuàng)造性思維。因此在教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉和巧妙利用瞬間生成的教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)、及時(shí)跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效開(kāi)發(fā)。

例如，一位教師教學(xué)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作。用自己的小棒表示出“76”這個(gè)數(shù)（每位學(xué)生只有兩種顏色共20根小棒，四個(gè)人一組），各組都很順利地進(jìn)行合作，用76根小棒擺出“76”這個(gè)數(shù)。突然，一個(gè)小組的學(xué)生舉手：“老師，我們組的A同學(xué)不和我們合作，我們沒(méi)辦法完成。”教師一看：A不但不著急，而且還得意地微笑著。 教師：“A同學(xué)，你有什么獨(dú)特的擺法，能讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)共享嗎？”學(xué)生A：“老師，其實(shí)可以不用好幾個(gè)人完成，我一個(gè)人用自己的20根彩色小棒就可以獨(dú)立完成了?！苯處熀闷娴貑?wèn)：“是嗎？把你的擺法給我們講一講，好嗎？”A同學(xué)：“我的擺法很簡(jiǎn)單，用一根紅色小棒表示一個(gè)十，一根綠色小棒表示一，所以我用7根紅色小棒和6根綠色小棒組合來(lái)擺，不就是表示76嗎？”教師：”這樣擺，行嗎？“（同學(xué)們議論開(kāi)了）教師：“A同學(xué)的擺法還真有創(chuàng)意，他用不同顏色的小棒來(lái)表示不同數(shù)位上的數(shù)，運(yùn)用了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的假設(shè)的研究方法。那么，你們能用同樣的方法獨(dú)立表示出95、46、87這三個(gè)數(shù)嗎？”

這節(jié)課中，教師能及時(shí)捕捉課堂上的瞬間生成，及時(shí)跟進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙利用了A同學(xué)的獨(dú)特思路，讓學(xué)生的創(chuàng)意得到充分的展示，使全班同學(xué)得以借鑒，并融會(huì)貫通。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性個(gè)性得以張揚(yáng)，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)出獨(dú)特的精彩。

三、跟進(jìn)錯(cuò)誤，善待瞬間

課堂需要耐心和智慧。因此在課堂上，教師要善待每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足。學(xué)生的錯(cuò)誤往往是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，需要教師巧妙運(yùn)用“跟進(jìn)”策略，用智慧和耐心加以引導(dǎo)，即可演繹出“跌宕起伏”的精彩課堂。

現(xiàn)的這種錯(cuò)誤，教師決定采用暫不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考，針對(duì)該學(xué)生得出這個(gè)答案的理由進(jìn)行跟進(jìn)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生終于鼓足勇氣，說(shuō)出自己做題的理由。教師表?yè)P(yáng)道：“你真是一個(gè)善于觀察，勤于思考的好孩子！”學(xué)生意外地?fù)P起頭，眼里透出一絲光亮。教師接著說(shuō)：“大家可以討論一下，當(dāng)前后項(xiàng)的分子相同時(shí)，分母與化簡(jiǎn)后的比有什么聯(lián)系呢？”這時(shí)，課堂上討論的氣氛高漲，有的在說(shuō)，有的在聽(tīng)，有的則提筆計(jì)算。過(guò)了一會(huì)兒，大家的簡(jiǎn)便方法。那么這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)是怎么得來(lái)的呢？”這時(shí)，全班爆發(fā)出一片熱烈的掌聲。剛才做錯(cuò)題的同學(xué)如釋重負(fù)，先前的那種羞澀和不安頓時(shí)消失了。

在這節(jié)課中，教師對(duì)這位做錯(cuò)題的同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行巧妙處理，并加以跟進(jìn)引導(dǎo)，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，也使數(shù)學(xué)知識(shí)在師生和生生的對(duì)話(huà)中自然生成。在師生的辨錯(cuò)與糾錯(cuò)中開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使意外的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成課堂的精彩瞬間。

在課堂教學(xué)中，只有教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中時(shí)時(shí)落實(shí)“以生為本”， 處處關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，關(guān)注課堂變化的每一個(gè)瞬間生成，有效跟進(jìn)，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。只有這樣，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出一種“柳暗花明又一村”或“無(wú)心插柳柳成蔭”的精彩場(chǎng)景。

（作者單位：福建省平潭縣澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）