張蕓

習(xí)作教學(xué)的根本出路在于充分的、大量的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，唯有如此，才能使學(xué)生不斷從閱讀中汲取習(xí)作的營(yíng)養(yǎng)，不斷加強(qiáng)孩子的習(xí)作意識(shí)，提高孩子的習(xí)作興趣，進(jìn)而完成從“害怕作文”到“快樂(lè)習(xí)作”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中本人是這樣做的：

一、利用典型段落，開(kāi)拓思維空間，模仿“寫(xiě)”

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是，從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡。其抽象邏輯思維具有很大的具體形象性的，依舊離不開(kāi)感性經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)孩子思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我總是有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)典型的段落，也就是構(gòu)段方式有代表性的段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，然后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第二、第三和最后一個(gè)自然段這些重點(diǎn)段落品讀，然后進(jìn)行仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生“圍繞中心意思寫(xiě)具體”的能力。教學(xué)《大作家的小老師》時(shí)，小姑娘的外貌描寫(xiě)引起了我的注意。這一段描寫(xiě)，僅用很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把一個(gè)小姑娘栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前。我要求學(xué)生仿照文中的描寫(xiě)，寫(xiě)一下自己熟悉的人的外貌。為了起到示范的作用，我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行口頭描述，規(guī)定不能說(shuō)出所描述的人的姓名。然后讓大家猜猜他描述的這位同學(xué)是誰(shuí)？如果猜對(duì)了，說(shuō)明他的描述是成功的，相反則是不準(zhǔn)確的。在這樣的基礎(chǔ)上，要求全體同學(xué)去練習(xí)用幾句話(huà)形象地寫(xiě)出某個(gè)人的外貌，收到了良好的訓(xùn)練效果。

收入小學(xué)語(yǔ)文課本的課文大部分都具有文質(zhì)兼美、情文并茂的特點(diǎn)，這些課文中的許多描述方法可以讓學(xué)生在仿寫(xiě)中運(yùn)用。如課文《灰椋鳥(niǎo)》中，作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面的詳細(xì)描寫(xiě)是文章的重點(diǎn)段落。我們可以啟發(fā)學(xué)生注意作者的觀察順序，然后模仿作者“抓住事物的特點(diǎn)”來(lái)描寫(xiě)的方法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。在“灰椋鳥(niǎo)歸林”這部分中，作者主要運(yùn)用以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的動(dòng)態(tài)，一句“周?chē)o得出奇”，為襯托群鳥(niǎo)活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。緊接著，從鳥(niǎo)的形、聲、色以及動(dòng)作等幾個(gè)方面，根據(jù)時(shí)間上的先后進(jìn)行描述，同時(shí)運(yùn)用多組排比短句盡情地描繪，繪聲繪色地渲染出一種千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面。在這段的教學(xué)中，我不單單是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更注重引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者這種“點(diǎn)—面—點(diǎn)”的表達(dá)方法。同時(shí)為了使學(xué)生能夠內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)作技巧，我在課堂上播放了幾種動(dòng)物的活動(dòng)場(chǎng)面，然后指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，運(yùn)用作者的習(xí)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

二、尋覓對(duì)話(huà)窗口，啟發(fā)再造想象，增添“寫(xiě)”

語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界最直接的反映，假如在人物的語(yǔ)言之前添加恰如其分的提示語(yǔ)，無(wú)疑是為讀者打開(kāi)了一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。為了幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，并結(jié)合進(jìn)行小練筆，我經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地在教學(xué)中尋找這種“窗口”。在教學(xué)《第一朵杏花》中“竺可楨和前院孩子的對(duì)話(huà)”時(shí)，我增加了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在括號(hào)里添加適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)：

這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（）的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）：“什么事情？”

孩子（）：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

竺爺爺（）：“什么時(shí)候？”

孩子（）：“剛才?！?/p>

竺爺爺：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是。”

通過(guò)這樣的練習(xí)，一方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解竺可楨對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和一絲不茍的精神，以及孩子的激動(dòng)、興奮和自豪的內(nèi)心活動(dòng)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用提示語(yǔ)把人物的行為、語(yǔ)言寫(xiě)具體、寫(xiě)形象的方法，提高了語(yǔ)言表達(dá)的基本功，也發(fā)展了再造想象的能力，到了寫(xiě)作時(shí)，就能自覺(jué)地運(yùn)用上了。

三、抓住概括性的語(yǔ)句與敘述的空白點(diǎn)，啟迪創(chuàng)造想象，擴(kuò)展“寫(xiě)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識(shí)的源泉?！毕胂罅Σ粌H影響著習(xí)作能力，而且與創(chuàng)新能力有著十分密切的聯(lián)系。入選教材的課文都經(jīng)過(guò)了作者、編者的千錘百煉，我們?cè)谄渲忻棵繒?huì)發(fā)現(xiàn)一些高度概括的語(yǔ)句。抓住這些語(yǔ)句，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的擴(kuò)展訓(xùn)練，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解感悟，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都是很有幫助的。例如，《詹天佑》一文中有句話(huà)：“就連來(lái)中國(guó)參觀的外賓都贊嘆不已?！笨梢跃o扣“贊嘆不已”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象：現(xiàn)在你就是參觀的外賓，你會(huì)如何贊嘆的呢？通過(guò)這樣細(xì)膩的、入情入境地字斟句酌，詹天佑那對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)工作一絲不茍的形象也就深深地烙在了孩子們的心里。與此同時(shí)，學(xué)生也在想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面得到了訓(xùn)練。

課文里經(jīng)常存在一些作者刻意留下的，沒(méi)有說(shuō)明清楚的空白部分，抓住這些“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，展開(kāi)想象，也是孩子們樂(lè)于表達(dá)的一種學(xué)習(xí)方式?！段⑿χ惺芤磺小分袑?xiě)道：桑蘭這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：桑蘭怎樣用微笑來(lái)承受一切，“這一切”都是什么呢？海內(nèi)外人士是怎樣贊譽(yù)的？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)《雪兒》后，要求學(xué)生描寫(xiě)“我”與雪兒告別的情景。

四、挖掘拓展空間，開(kāi)展延伸想象，深化“寫(xiě)”

挖掘課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深層次的理解，又能提高孩子們的習(xí)作水平，這是一種一舉多得的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》后，我對(duì)學(xué)生布置如下的作業(yè)：如果海倫·凱勒乘坐“時(shí)光機(jī)”來(lái)到我們的身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？學(xué)完《誠(chéng)實(shí)與信任》《揠苗助長(zhǎng)》等課文后，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。學(xué)了《“你必須把這條魚(yú)放掉”》后，寫(xiě)一寫(xiě)：你更贊同哪種做法？學(xué)生要完成這類(lèi)小練筆，前提是必須熟讀課文，理解課文，然后根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)出富有個(gè)性的見(jiàn)解、看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。

（作者單位：福建省福安市逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）