單磊　蘇娟

目前很多高校教師，包括筆者，都痛苦于科研工作和教學(xué)工作難以兼顧，除去時(shí)間和精力上的原因，二者之間更多的有一種“思維的鴻溝”無(wú)法逾越：教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范崇尚經(jīng)典，科研強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新求變追求變化，二者看上去似乎不可調(diào)和。這種思維上的不協(xié)調(diào)阻礙了教師職業(yè)的和諧發(fā)展，也影響了教師的工作幸福感。筆者希望找到一種“思維”層面的共同點(diǎn)將大學(xué)教師的教學(xué)與科研工作和諧統(tǒng)一起來(lái)，而“批判性”思維是個(gè)不錯(cuò)的角度。

一、什么是批判性思維

批判性思維（Critical thinking）是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。具有批判性思維的人，在認(rèn)知方面往往具有如下能力：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；二是鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評(píng)價(jià)其邏輯嚴(yán)密程度的能力；四是正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。具有批判性思維的人，在思維方面有很多特點(diǎn)，比如不草率、不盲從，對(duì)問(wèn)題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；認(rèn)識(shí)到自己偏見(jiàn)、歧視的存在，注意消服這些偏見(jiàn)對(duì)判斷的影響；以開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn)。

二、批判性思維之于科研和教學(xué)

批判性思維原意是指“邏輯清晰嚴(yán)密的思考”，其意義包括思維過(guò)程中洞察、分析和評(píng)估的過(guò)程，以及綜合、評(píng)估及重建等思想方法，也就是說(shuō)批判性思維可以指導(dǎo)我們理性地解決問(wèn)題。因此，對(duì)科研工作來(lái)說(shuō)，批判性思維的重要性毋庸置疑。反過(guò)來(lái)，批判性思維對(duì)教學(xué)工作的重要性就不那么好理解。有人質(zhì)疑：專(zhuān)家教授費(fèi)勁勞神寫(xiě)進(jìn)教材的經(jīng)典理論就是拿來(lái)批判的嗎？這恰恰可能是部分人痛苦的根源——科研工作中不得不質(zhì)疑、再質(zhì)疑，教學(xué)工作中卻照搬再照搬，長(zhǎng)此以往，離人格分裂不遠(yuǎn)了。

但不要忘記，大學(xué)教師不同于中學(xué)教師，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生（包括本科生、研究生）的合作與交流、分析與歸納、抽象與概括能力，形成一定的邏輯思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性，分析、思考問(wèn)題的精確性，以及對(duì)信息和所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。在這些能力里面，批判性思維能力是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須使其具有較強(qiáng)的批判性思維能力。批判性思維能力與學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)關(guān)系密切，是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一。

三、如何在教學(xué)中融入批判性思維

1.問(wèn)題牽引課堂。

中國(guó)高等教育要補(bǔ)上的一課是教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力的第一步，而“問(wèn)”得如何，直接決定了批判性思維的效果。大家對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的理解一直存在誤區(qū)，把教師當(dāng)做是提問(wèn)的主體，片面地認(rèn)為教師需要用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，這實(shí)際上是剝奪學(xué)生從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)顯式的問(wèn)題而非問(wèn)題的源頭。

2.忘記標(biāo)準(zhǔn)答案。

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師理應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂正是這樣的熱土，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，甚至可以作為組員加入。這樣的教學(xué)，課堂主導(dǎo)權(quán)由學(xué)生和教師共同主掌，增加了學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，知識(shí)的探究也經(jīng)由學(xué)生間的深入互動(dòng)得以細(xì)節(jié)化和系統(tǒng)化，最終學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)架更充分和完善。

3.來(lái)自實(shí)踐，回到實(shí)踐。

教師要有好的批判性思維，必須是一個(gè)勇于實(shí)踐的先行者，即在科研中充分發(fā)揮自身的批判思維，而不僅是從理論到理論。這是由批判性思維的目標(biāo)唯一確定的，即“決定信什么或做什么”。信什么是其他人的實(shí)踐，或者是即將要實(shí)踐的方案，即便對(duì)于只存在于思維中的抽象理論，也可歸之于思維實(shí)踐；做什么則是使用批判性思維的主體本身要進(jìn)行或已經(jīng)在進(jìn)行的實(shí)踐。然而，不同的實(shí)踐所需要用到的批判性思維能力各不相同。因此，作為能夠有效訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的課堂，其要求實(shí)踐內(nèi)容緊扣“多樣性”與“爭(zhēng)議性”這兩個(gè)中心。學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究能力反映了其批判性思維的培養(yǎng)成效。具備優(yōu)秀批判性思維能力的學(xué)生，能夠敏銳地洞察問(wèn)題的癥結(jié)所在，并且有能力提出卓有成效的解決方案。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與教師應(yīng)致力于為學(xué)生制造足夠的展示與鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，高校教師要嘗試探索將自己的科研與教學(xué)工作在“批判性思維”的角度找到其共同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)二者之間融合發(fā)展、和諧共贏的可能性。這有利于實(shí)施“科研反哺教學(xué)”等先進(jìn)課堂教學(xué)模式，改變我國(guó)教育中批判性思維能力培養(yǎng)普遍不足的狀況，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。