李壯華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0054-01

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“會學(xué)”到“創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，一節(jié)有效的課，并不是教師單純向?qū)W生傳授了多少知識，而是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出了多少個“為什么”“是什么”“怎么辦”，教師通過各種途徑和學(xué)生一起解決了多少個“為什么”。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師應(yīng)該精心營造出和諧、平等、民主、開放的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，讓學(xué)生敢于提問。教師平時對學(xué)生的問題應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的問題。切莫因?qū)W生的問題過于簡單而加以嘲笑、諷刺，也不要因為學(xué)生的問題讓我們一時無法回答而不加理會，不了了之。只有認(rèn)真、慎重地對待學(xué)生的每一個問題，才不會打擊學(xué)生提問的積極性，才能強(qiáng)化他們的問題意識。例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運(yùn)算定律》時，筆者提出這樣一個問題：“上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律，并且運(yùn)用這些定律進(jìn)行了一些簡便運(yùn)算，那么在乘法計算中，你想提出怎樣的問題呢？”學(xué)生的好奇心被激起，一下子提出很多問題：①什么是乘法交換律？②什么是乘法結(jié)合律？③學(xué)習(xí)這些定律對乘法計算起到什么作用呢？④這些運(yùn)算定律是不是也能用字母公式來表示呢？⑤為什么要學(xué)習(xí)這些定律？⑥怎樣運(yùn)用這些定律為乘法計算提供方便呢？由此可見，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有問題可問。接下來，筆者組織學(xué)生通過合作探究，把以上問題逐一解決。這樣一來，學(xué)生也就更加深入地理解了乘法交換律、結(jié)合律。

二、培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力

在教學(xué)新課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己看書，并從以下幾個方面進(jìn)行思考，提出問題：①從與舊知識的聯(lián)系提出問題；②從新知識的性質(zhì)、算法、算理、關(guān)鍵詞上提出問題；③從自己還不明白、不懂、不完全理解的地方提出問題，并尋找伙伴合作解決，合作探索。這樣既能強(qiáng)化問題意識，還能幫助他們掌握質(zhì)疑問難的方法。例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的性質(zhì)》時，筆者讓學(xué)生討論：不改變小數(shù)的大小，下面哪些小數(shù)的“0”可以去掉，哪些小數(shù)的“0”不可以去掉？3.056、20.05、6.30、20.20、35.0600等。有些學(xué)生就提出這樣的問題：①為什么3.056、20.05這兩個小數(shù)的“0”不能去掉？②35.0600不能去掉三個“0”，為什么？③20.20能去掉幾個“0”？問題提出后，筆者沒有給予學(xué)生正面的回答，而是讓學(xué)生分組討論。經(jīng)過一番討論，學(xué)生終于弄明白了：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。①3.056、20.05這兩個小數(shù)中的“0”不是小數(shù)末尾的“0”，而是小數(shù)中間的“0”，如果去掉這兩個小數(shù)中的“0”，小數(shù)的大小發(fā)生變化，不符合題目要求，即：3.056<3.56、20.02>2.2。②35.0600不能同時去掉三個“0”，因為“6”左邊那個“0”不是小數(shù)末尾的“0”不能去掉，“6”右邊兩個“0”是小數(shù)末尾的“0”可以去掉，35.0600=35.06、35.0600<35.6，同樣的道理，20.20只能去掉百分位那個“0”變成20.2，因為20.20=20.2。

三、培養(yǎng)學(xué)生拓展思維的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果、輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽講和記憶。這種教學(xué)方法排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去創(chuàng)造”。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多開展一些探索性的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法分配律》時，筆者先讓學(xué)生做習(xí)題：55×8，要求學(xué)生用簡便算法，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計算方法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計算方法，體現(xiàn)了計算方法多樣化：

（1）55×8=（50+5）×8=50×8+5×8=400+40=440。

（2）55×8=（11×5）×8=11×（5×8）=11×40=440。

教師不告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在自主探索中構(gòu)建知識，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、探究意識和探究能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，能想、能做，會想、會說、會做，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（責(zé)編 林 劍）