李俊

【關鍵詞】審美素養(yǎng) 語文教學 聽說 讀 寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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語言文字的感悟和表達對于提升學生的審美素養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，語文教學除了要完成對學生的語言文字訓練這一最基本的教學任務外，還要進行思維訓練、語文審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，如何實現(xiàn)學生語文審美素養(yǎng)的提高呢？筆者認為，語文教師唯有抓住教學這條主線，從聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)著手，才能提高學生的語文審美素養(yǎng)。

一、聽出的美

（一）在教師的范讀中提高審美素養(yǎng)

范讀是傳統(tǒng)語文教學的重要組成部分，教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，能使教材內容通過惟妙惟肖的語言得到最充分的呈現(xiàn)，使學生從中受到美的熏陶，在潛移默化中獲得語言文字的審美能力。如在執(zhí)教人教版語文第八冊《生命 生命》一課時，為了讓學生感受飛蛾在絕境中的奮力掙扎給人的心靈帶來的強烈震撼，筆者一邊讀課文，一邊利用肢體語言再現(xiàn)飛蛾飛來飛去的樣子，接著做雙眼盯著自己的手的樣子，讓學生仿佛看到了飛蛾在筆者手中苦苦掙扎求生的樣子。學生在教師的范讀中感受到了語言文字的深刻內涵。把書本文字變?yōu)槌錆M情感的聲音和畫面進入學生的腦海中時，原本枯燥無味、如同嚼蠟的文字就成了滋潤學生心田的甘泉。在長久的訓練中，學生不斷從“知之者”向“樂之者”轉化，增強了學生學習語文的自覺性，將語文學習變成追求美的歷程。

（二)在音樂感染中提高審美素養(yǎng)

音樂是人類情感的特殊表達方式，語文教學應該巧妙地結合課文內容選擇合適的背景音樂，創(chuàng)設出美妙的音樂氛圍，引導學生輕松地走進語言文字中。筆者教學人教版語文第八冊《觸摸春天》一課時，時值秋天，為了能讓學生更真切地體會春天的清新和美妙，從而更好地體會主人公盲童安靜的悲慘遭遇，筆者選擇了歌手蘇慧倫的《春天交響曲》，讓學生在《春天交響曲》的音樂聲中進入文本，把學生引入到春天五彩繽紛的情境之中。學生真切地感受到了春天的美妙，也被主人公安靜的舉動感動著。在接下來的課文朗讀環(huán)節(jié)中，學生讀得輕緩、小心翼翼，讀出了內心對安靜的呵護。

（三）在同伴交流中提高審美素養(yǎng)

語文教學中，讓語文真正成為一種發(fā)現(xiàn)美的過程，讓學生學會傾聽別人的回答，在同伴的交流中學會審視語言的美，才能讓學生有美的體驗、美的感悟，才能促使學生將語文學習內化為審美的享受。在班里，有個女學生每次回答問題時都有點語無倫次，但她總是特別積極地舉手，剛開始很多學生聽到她回答問題時就在下面嘀咕：“說的是什么呀？”那個女學生回答問題時更多了些許緊張。于是，每當她回答問題后，筆者都會追問一句：“這位同學的想法是我們都沒想到的，很有新意，誰能幫助她更簡潔地告訴我們她想要表達的意思呢？”慢慢的，其他學生都把注意力放在努力聽她的語言里的觀點上，并思考如何更簡單地表達，而那個女學生也漸漸學會了怎樣才能更簡單明了地表達自己的想法。在類似的訓練中，學生學會了傾聽，可以將自己的發(fā)言或想法與別人的發(fā)言聯(lián)系起來，審視別人語言中美的東西，取其精華，去其糟粕，久而久之提高了自己的語言審美能力。

二、說出的美

古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師?！迸囵B(yǎng)學生的說話能力，對他們的成長、成功至關重要。因此，教師要通過形式多樣說的訓練，培養(yǎng)學生的說話審美能力。

（一）復述課文構建的美

復述課文時，教師要求學生不能機械地口頭重復課文內容與情節(jié)，更不能用背誦或翻譯代替復述，而要精心指導學生如何把著力點放到復述過程中的想象拓展上，讓學生善于將原文內容，從不同感官的角度分解成所能感受到的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等方面的信息，通過信息的轉化，再把課文內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。如在執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課時，筆者要求學生用簡潔的語言說說課文主要講了什么。剛開始，不少學生截取課文中的原話，說得很長也很亂，筆者立即用三個問題提問學生：“英子是誰？同學們?yōu)槭裁唇o她掌聲？掌聲過后又發(fā)生了什么？”通過提問將課文的邏輯鏈呈現(xiàn)給學生，教會他們一步步地加深自己對“掌聲”的強大力量的理解和感受，使得字里行間的情感躍然話中。學生在日復一日的課文復述中提高了表達技巧，提升了說的審美素養(yǎng)。

（二）續(xù)說課文滲透的美

有的課文結尾言雖盡而意未盡，而有的課文情節(jié)雖已結束，但是仍有可以拓展想象的空間。由于學生對課文內容已經(jīng)相當熟悉，對文中的人物也了如指掌，所以，引導續(xù)說課文不失為訓練學生口語交際能力的好方法。例如教學人教版語文第十二冊課文《賣火柴的小女孩》后，筆者讓學生展開想象：假如賣火柴的小女孩并沒有死，她跌入了時間隧道，來到了我們身邊，想一想她會看到什么、想到什么，你會怎么照顧她……這激發(fā)了學生的興趣，他們充分發(fā)揮想象把故事講得合情合理。

（三）在說話活動中培養(yǎng)的美

說話是一種口頭表達方式，這種方式是人類語言實踐的基本功。在日常的學習、生活中它比書面表達能力運用得更為廣泛。培養(yǎng)學生說話的能力，讓學生不僅能說清楚、說明白，還能讓聽者感受到說者語言的魅力。因此，從某種意義上說，說話的能力比書面表達的能力更為重要。教師應該創(chuàng)造并利用一切機會，訓練學生的口頭表達能力。如開展課前故事會，可在課前利用幾分鐘時間，讓一兩個學生講一則笑話、小故事等，其他同學則對其表達、表情、儀態(tài)等進行簡要的評論。還可以定期開展“班級跳蚤市場”，讓學生每人帶來自己的書籍、玩具、學習用品等，相互置換?；顒又?，學生要介紹自己的物品，相互進行詢問、討價還價等。學生在參加活動的過程中不僅鍛煉說話能力，也要注意相互尋找他人說話中的美，使學生從中收獲說的審美體驗。還可以舉辦班級辯論賽，教師結合學生生活實際擬定主題，讓學生自由組合成正方、反方，進行辯論，并評出優(yōu)秀辯手等。

三、讀出的美

葉圣陶說過：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美?！苯處熞龑W生通過朗讀細細品讀語言文字，抓住那些能夠引起讀者共鳴，打動人心的重點文段、關鍵詞句進行細細品析，在字、詞、句的品味中體會其用法的精妙，從而更全面地理解文章的主要內容、寫作特點，實現(xiàn)對語言文字的審美訓練。

入選小學語文教材的文章文質兼美。教師應當利用好文本，引導學生重視朗讀訓練，用心讀出漢語言本身的美，這樣才能實現(xiàn)提高學生語文審美素養(yǎng)的目標。學生可以帶上表情去朗讀，通過語言的氣勢、節(jié)奏、停頓的變化，引領學生辨別語言的感情色彩，感受人物內心的悲喜，進而領悟字里行間的深層內涵。如執(zhí)教人教版語文第二冊《荷葉圓圓》一課時，筆者引導學生通過朗讀描繪小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小雨點兒的語句及對荷葉動作的比較，體會它們各自說話時的語氣和表情，然后再帶上這一語氣和表情讀課文，讓學生沉浸在課文描繪的一幅幅畫面中。教師還可以引導學生在對比體驗中朗讀，通過對教材文本的改動，如換近義詞、變換詞序等，使學生對文本內涵的解讀在巧妙變換的對比中獲得深刻的感悟。如執(zhí)教人教版語文第八冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，在教學“雨后春筍圖”這段內容中，筆者利用課件出示句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”與“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，從土里冒出來”，讓學生對比朗讀，體會課文描寫的生動、形象，將春筍經(jīng)過一個冬天的休養(yǎng)，迫不及待鉆出土地的樣子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，使文本語言的妙處滲透在讀中，使學生從中感受語言的精妙，提高學生的語文審美素養(yǎng)。

四、寫出的美

明代朱承爵說：“作詩之妙，全在意境融徹，出聲音之外，乃得真味?！币虼?，小學生的寫作教學就是一方面通過引導學生積累生活素材，從自己的真切感受中實現(xiàn)審美體驗，允許學生從自己的真實感受中去提煉生活，從而寫出個性鮮明的文章。另一方面，還要指導學生走進大自然，去感受美的世界。

（一）用心抒寫展現(xiàn)生活中的美

學生的作文若缺乏真情實感，就缺少美感。因此，寫作教學應引導學生從審美角度運用生動形象的語言去表達和創(chuàng)造。教師首先要培養(yǎng)學生無拘無束地寫自己的興趣和膽量，教會他們真實地流露自己的喜怒哀樂，久而久之，學生的習作思維就會越發(fā)活躍。教師還要教會學生把習作寫具體。如寫人的文章要從人物的語言、動作、心理活動幾方面進行描摹，凸現(xiàn)人物的形象；記事類的文章要寫清楚事情發(fā)展的過程；寫景類文章則要讓學生從景物的形狀、色彩、動靜變化以及文章抒發(fā)了作者怎樣的情感等方面進行描寫；狀物類文章則抓住事物的大小、形狀、顏色、質地等加以描繪。學生寫作時還要學會用生動形象的語言去寫人、記事和狀物，恰當?shù)剡\用修辭手法，使句子展現(xiàn)文章的美感。

（二）用情鑒賞作文的美

作文講評是面向全班同學進行的總結性評論，教師要善于利用作文講評加強學生鑒賞美的能力訓練，主要從題目、詞語、句子、段落以及習作的篇章結構等多方面引導學生鑒賞習作的美。如在執(zhí)教《寫一位我熟悉的人》習作講評課時，筆者讓全班同學評選“最吸引人的題目”“最感人的句、段”“最巧妙的布局”等，通過各個項目的評選，教會學生在品讀別人習作的同時，思考自己習作的題目是否新穎、句段是否感人、布局謀篇是否巧妙合理，學生在一次次的思考和感悟中提升了習作的審美能力。

總之，教師應充分挖掘語文教學聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中的審美因素，采用豐富多彩的教學形式，讓學生從中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，讓審美素養(yǎng)深入師生的情感世界，使語文教學煥發(fā)無窮的魅力。

（責編 楊 春）