黃金愛

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)卡 數(shù)學(xué)課堂 效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的主陣地，可以說，誰抓住了課堂，誰就抓住了教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這個主陣地，還有許多教師沒有抓牢。課堂上教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得吃力，但課堂效率卻不高，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)知識點得不到有效的落實，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升和發(fā)展。如何改變這種現(xiàn)狀？通過這幾年來對EEPO有效教育模式的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，靈活使用學(xué)習(xí)卡，可以提高我們的課堂效率，真正實現(xiàn)課堂的實效與高效。

學(xué)習(xí)卡也稱為板卡，是EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式五項基礎(chǔ)之一，廣義上來說，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生實現(xiàn)交互的資源都可以成為學(xué)習(xí)卡。課堂上靈活使用好學(xué)習(xí)卡，能讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、概括能力都得到很大的提高，課堂變得靈動而富有生氣。下面筆者談四點靈活使用學(xué)習(xí)卡的教學(xué)策略。

一、靈活使用學(xué)習(xí)卡，有效減少教師的“空講”

多年來的傳統(tǒng)習(xí)慣是教師一上講臺就開始滔滔不絕地講，唯恐講得不夠詳細(xì)、不夠完整，以致學(xué)生聽不明白。40分鐘的課堂，依舊是以教師講學(xué)生聽的灌輸式為主，讓學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)。單調(diào)乏味加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏自制力、記憶力較差的學(xué)生獲益很少，課堂效率可想而知。其實早在30多年前，西方人就做了相關(guān)的研究——教師講，學(xué)生聽與看，學(xué)習(xí)效果只有30%。由于效率過低，EEPO有效教育的創(chuàng)始人孟教授稱這種教學(xué)方式為“空講”。如果在課堂上稍為改變一下形式，靈活使用學(xué)習(xí)卡，就會大大提高課堂效率。例如小學(xué)里面的計算課，遇到新問題時，教師不急于告訴學(xué)生計算方法，而是先讓學(xué)生獨立動腦思考、動手寫在卡上，再進(jìn)行同桌或組內(nèi)交流。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑的問題，教師再進(jìn)行精講，從而進(jìn)行知識的建構(gòu)。學(xué)習(xí)卡是實現(xiàn)“做中學(xué)”最為有效的策略之一，因此，教師要盡可能地減少繁瑣的講解，讓學(xué)生深入思考。用學(xué)習(xí)卡獨立做題，確能提高課堂的實效性。

二、靈活使用學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生充分展示、交流學(xué)習(xí)成果

課堂上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，是新課型和傳統(tǒng)課型的分水嶺，只有交出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面。課改走到今天，教師們深知，老師不再是課堂的主宰者，而是課堂實施的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生?；谶@樣的理念，教師在課堂上已經(jīng)在努力去嘗試，但常常落實不到位，更多的時候害怕時間不夠，主動權(quán)剛剛下放就急急地收回，包辦代替學(xué)生能夠自己完成的總結(jié)歸納。EEPO有效教育主要體現(xiàn)是要在課堂中把主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生說的機會、寫的時間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動手做，讓學(xué)生在交流中加強、補充、完善自我的學(xué)習(xí)。而要使交流過程不流于形式，就得靈活利用好學(xué)習(xí)卡。

學(xué)生間的交流是課堂中不可或缺的學(xué)習(xí)形式。生生間的交往是學(xué)生個體間或個體與群體間為達(dá)成共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中展開的相互協(xié)作的學(xué)習(xí)交往形式。通過學(xué)生間的不同見解和觀點的碰撞，引發(fā)認(rèn)知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)習(xí)卡作為合作學(xué)習(xí)最有效的一個載體，學(xué)生通過獨立思考，把自己的學(xué)習(xí)成果展示在卡上，在交流學(xué)習(xí)時，發(fā)言者根據(jù)自己所寫，更能有條理地進(jìn)行闡述；傾聽者可以邊看邊聽邊思考，多種感官參與學(xué)習(xí)，對知識的理解就更透徹了。有了學(xué)習(xí)卡做依托，說者不再是空講，聽者可防空聽，特別是知識點比較多時，可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組合作把相關(guān)知識點寫在卡上，再進(jìn)行全班交流，學(xué)生從中獲取的知識量會大大增加。這樣，既能確實有效地下放學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高課堂效率，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和人際交往的技能。

三、靈活使用學(xué)習(xí)卡，增加關(guān)鍵項的強化次數(shù)

MS—EEPO的創(chuàng)始人孟照彬教授在他的培訓(xùn)會上多次強調(diào)：關(guān)鍵的知識點、訓(xùn)練的關(guān)鍵要素的強化次數(shù)達(dá)到理想量（數(shù)學(xué)：12～17次）的教師，可以不布置或少布置作業(yè)。如果每個學(xué)生只是聽了老師講解之后就進(jìn)行模仿與記憶，依靠機械的訓(xùn)練來達(dá)到強化次數(shù)的攀升，這樣的強化練習(xí)沒有實效，學(xué)生很容易感到枯燥、乏味，甚至厭倦。因此，教師一定要采取一些有效策略來活化課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性。靈活運用學(xué)習(xí)卡，就能很好地對關(guān)鍵項進(jìn)行強化，如學(xué)生把自己的所思、所想先寫在卡上，在同桌之間借卡互閱、找錯，小組之間進(jìn)行交流。在這個過程無形中就增加了關(guān)鍵項的強化次數(shù)，學(xué)生在動中學(xué)、動中記。這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的效果。

四、靈活使用學(xué)習(xí)卡，解決教師關(guān)照不到位的問題

盡管教育部門一再提倡班級規(guī)模小型化，但目前由于教育資源的嚴(yán)重不足，大班額教學(xué)在我國普遍存在：在一個班級中，學(xué)生少則40人，多則100多人。由于班級人數(shù)多，在每一節(jié)課上教師與每個學(xué)生的交往頻率就會下降，對學(xué)生在學(xué)習(xí)與參加活動中的必要指導(dǎo)也會受到影響，無法在課堂上關(guān)注到每一個學(xué)生，更不可能真正了解掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，運用學(xué)習(xí)卡，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行互評互改，有了不同意見再進(jìn)行討論、互相糾正，起到一種“兵教兵、兵管兵”的作用，解決了一直以來教師關(guān)照不到位、管不過來的問題。當(dāng)然，教師對學(xué)生的這種互評、互改、互糾的方式要進(jìn)行抽檢，才能確保真正落到實處。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高我們的課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，是一線教師永恒的追求。在抓住學(xué)科本質(zhì)的同時，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)行為習(xí)慣，靈活運用學(xué)習(xí)卡，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)、在合作交流中自我建構(gòu)、強化知識，在生生之間的互幫互助中共同進(jìn)步，從而讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課更高效！

（責(zé)編 林 劍）