梁俊敏

2013年9月，英國政府正式公布了一門新的中小學國家課程——計算（Com-puting），取代原來的ICT（Information and Communication Technology，信息與通信技術(shù)）課程。同年12月，我赴英國參加了為期21天的骨干教師培訓考察活動，重點了解了英國計算課程的教學目標和教學內(nèi)容。在考察中我發(fā)現(xiàn)，與之前的ICT課程相比，現(xiàn)行的計算課程更能凸顯對學生計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。審視英國信息技術(shù)課程的最新變化，有助于我們認清信息技術(shù)課程的核心價值，正確處理課程教學與學生思維發(fā)展的關(guān)系。

英國信息技術(shù)課程的發(fā)展與變革

英國政府很早就開始重視信息技術(shù)課程，并認識到要培養(yǎng)具有信息技術(shù)能力的新一代生產(chǎn)者，就必須從中小學開始開設(shè)信息技術(shù)課程。

1988年，信息技術(shù)內(nèi)容被列入英國統(tǒng)一課程中；1995年，信息技術(shù)課程從科學課程中獨立出來；1998年，信息技術(shù)課程由選修課變?yōu)楸匦拚n。1999年，英國政府公布信息與通訊技術(shù)課程標準。2000年，英國政府將中小學信息技術(shù)課程正式更名為“信息與通訊技術(shù)課程”，即ICT課程。

進入21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，英國的信息技術(shù)教育也與其他國家一樣面臨諸多問題。從2006年開始，英國不少中小學教師、教育研究機構(gòu)的專家、學生家長甚至學生對ICT課程都表示出一定程度的不滿，有人甚至提出了改進意見。2012年9月1日，英國政府決定暫停實施原來的ICT課程標準及相應(yīng)的水平考試，但是仍然將ICT課程設(shè)為英國中小學的一門必修課程，同時允許學校自由開發(fā)適合本校學生的ICT課程。

2013年2月，英國政府公布了《1到4關(guān)鍵階段的計算（課程）學習計劃》（Com-puting Programmes of Study for Key Stages 1-4）草案，面向社會廣泛征詢意見。2013年9月11日，英國政府正式公布了《1到4關(guān)鍵階段的計算（課程）學習計劃》（以下簡稱為《計算（課程）學習計劃》）。

《計算（課程）學習計劃》規(guī)定了“關(guān)鍵階段1”（5-7歲，相當于國內(nèi)小學低年級）、“關(guān)鍵階段2”（7-11歲，相當于國內(nèi)小學高年級）、“關(guān)鍵階段3”（11-14歲，相當于國內(nèi)初中階段））、“關(guān)鍵階段4”（14-16歲，相當于國內(nèi)高中一、二年級）4個不同學段的教學目標。如對于“關(guān)鍵階段1”的學生的要求是“理解什么是算法，在數(shù)字設(shè)備上算法是如何變?yōu)槌绦虻?，程序是如何通過精確和清晰的指令運行的；創(chuàng)建和調(diào)試簡單的程序；使用邏輯推理預(yù)測簡單程序的執(zhí)行過程和結(jié)果；有目的地使用技術(shù)創(chuàng)造、組織、存儲、處理和檢索數(shù)字內(nèi)容；了解信息技術(shù)在學校外的常見應(yīng)用；安全和負責任地使用技術(shù)，保護個人隱私，在使用互聯(lián)網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，能夠明確知道從哪里尋求幫助和支持?！?/p>

計算課程在教學目標、教學內(nèi)容上都與原先的ICT課程差別很大。仔細研究《計算（課程）學習計劃》，我們可以發(fā)現(xiàn)，計算課程從小學一年級開始就涉及算法，要求“關(guān)鍵階段1”的學生能夠調(diào)試簡單的程序。從小學一年級開始到高中畢業(yè)，貫穿了與計算機科學相關(guān)的豐富內(nèi)容，有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、抽象建模、程序設(shè)計、問題解決等。這些內(nèi)容都是對原ICT課程內(nèi)容的更新和擴展，這些內(nèi)容與國內(nèi)的信息技術(shù)課程綱要或課程標準相比，也具有一定的深度。特別值得注意的是，在計算課程中，有關(guān)程序設(shè)計的相關(guān)知識占據(jù)了重要地位。

除了確立程序設(shè)計在計算課程中的重要地位，英國還將計算思維（Computa-tional Thinking）的培養(yǎng)作為計算課程的核心培養(yǎng)目標之一。

“計算思維”這一概念是2006年3月美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上首次提出的。周教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學各領(lǐng)域的一系列思維活動，不僅計算機科學家應(yīng)具備良好的計算思維，普通人也應(yīng)具備。

計算思維理論一經(jīng)誕生，就得到了世界各國計算機教育研究者的高度重視， 并深刻影響著英國的信息技術(shù)課程變革。

ICT課程關(guān)注用戶體驗，“人”是課程的中心，在ICT課程中，學生通常只需學會選擇、使用和評價適合的軟件。而計算課程重點關(guān)注的是計算思維，以及一個真實世界的問題如何轉(zhuǎn)換為一個用計算機可以解決的方案，“計算”成為課程的中心，要求學生了解或?qū)W會構(gòu)建新軟件（或硬件）的原則和技術(shù)。

對我區(qū)信息技術(shù)課程教學的啟示

從英國社會各屆對該國中小學ICT課程的批判與變革來看，單純以應(yīng)用微軟辦公軟件為主的信息技術(shù)教學顯然已經(jīng)不能滿足當前社會和兒童發(fā)展的需要。重新界定中小學信息技術(shù)課程的基本內(nèi)涵，及時改變信息技術(shù)課堂的教學現(xiàn)狀，著重發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是我區(qū)信息技術(shù)課程改革應(yīng)借鑒的經(jīng)驗。

首先，重新認識信息技術(shù)課程的核心價值。信息技術(shù)課程具有普適性的價值，如引導(dǎo)學生融入信息時代，增強社會適應(yīng)性；激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展學生的實踐能力，提高學生的交流和表達能力，促進學生終身學習等。英國信息技術(shù)課程的變革讓我們看到，培養(yǎng)和發(fā)展學生的計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維是信息技術(shù)課程的核心價值所在，在這一點上，信息技術(shù)課程有其他學科課程無法比擬的優(yōu)勢。在信息技術(shù)課堂上，我們應(yīng)該重視對學生的計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。

其次，提升信息技術(shù)教師的專業(yè)水平。為了配合ICT課程改革，英國政府正致力于培養(yǎng)新一代ICT教師。2012年10月，英國公布了一項由政府發(fā)起、著名企業(yè)資助的“培養(yǎng)新一代ICT教師”計劃。受益于這個計劃，每位選擇成為ICT教師的英國大學生都將獲得高達2萬英鎊的獎學金。該計劃是英國政府對ICT教育進行“大修”的一攬子教育改革方案中的一項重要內(nèi)容。

信息技術(shù)教師是從事信息技術(shù)教育和推進教育信息化的主力軍和主要技術(shù)力量。但從信息技術(shù)課程教學的實際來看，我區(qū)許多信息技術(shù)教師在計算機科學特別是算法和程序設(shè)計方面的教學能力還有所欠缺。因此，提升我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)水平，特別是其算法與程序設(shè)計的教學水平是當務(wù)之急。

再次，豐富信息技術(shù)課程的評價方式。在英國，所有完成義務(wù)教育（關(guān)鍵階段1-4）的學生都必須取得國家課程的合格成績。英國課程與資格署是負責英國中小學教學大綱的制定與教育質(zhì)量認證管理的機構(gòu)，每一學年對包括計算課程在內(nèi)的國家課程都作了相應(yīng)的學習目標要求。

目前，我區(qū)對于初中和小學階段的信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)、明確而統(tǒng)一的考查和學習目標要求。對學校信息技術(shù)教育實施狀況和學生學習信息技術(shù)知識和技能進行科學、有效的管理和評價，是保障信息技術(shù)課程健康發(fā)展的重要手段。因此，我區(qū)應(yīng)盡早根據(jù)小學、初中及高中信息技術(shù)課程綱要或標準，制訂完善的信息技術(shù)課程學習目標，并采用過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，對該課程進行教學監(jiān)督和學生學業(yè)水平檢測。

第四，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)教學環(huán)境。英國中小學基本上都采用VLE（Virtual Learning Environments）平臺支持學生的學習，平板電腦已經(jīng)進入常規(guī)課堂，中小學課程的播客音、視頻和e-learning資源都會上傳到網(wǎng)上或?qū)W校的VLE平臺。

從我區(qū)的現(xiàn)實情況看，信息技術(shù)學科的教學環(huán)境建設(shè)仍需從硬件、軟件及資源三方面著手，特別是在資源的建設(shè)方面應(yīng)從更高的層次入手，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)建立資源共享的平臺和機制。學校應(yīng)建立設(shè)備運維與定期更新制度，形成“硬件+軟件+資源+培訓”四位一體的資金投入制度。

最后，拓展信息技術(shù)課堂教學的廣度與深度。在英國，國家規(guī)定的《計算（課程）學習計劃》只是在原則上給出了課程整體規(guī)劃的國家標準，在教材的選擇、教學方法、教學模式、評價方式等方面，學校具有充分的自主權(quán)，學?？梢蚤_展富有特色的、具有針對性的、符合學生多樣性發(fā)展要求的教學活動。

我區(qū)各中小學基本上采用教育主管部門指定的教材，極少有學校能夠根據(jù)學生的要求和實際情況選擇教材和教學內(nèi)容，高中階段也只是以市為單位統(tǒng)一選擇教材。從這一點來看，我區(qū)中小學在開發(fā)、實施信息技術(shù)課程方面的自主性有待加強，各校應(yīng)結(jié)合學生興趣和年齡特點，為學生提供富有特色的、符合多樣化發(fā)展要求的信息技術(shù)課程。

雖然英國的中小學信息技術(shù)課程變革并未停止，但是英國社會各界針對中小學信息技術(shù)課程變革提出的意見和建議給我們提供了一個積極的參照。讓中小學生更早地在學習生活中應(yīng)用信息技術(shù)，更全面深入地了解“計算機科學”，不僅有利于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課程的興趣，還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維潛質(zhì)，為學生今后更高層次的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從這個意義上說，借鑒英國正在進行的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗和發(fā)展方向，對改進我區(qū)中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀是一個明智的選擇。

注：本文所提及的英國信息技術(shù)課程泛指英國中小學30多年來與信息技術(shù)相關(guān)的課程，包括信息技術(shù)（IT）課程、信息與通信技術(shù)（ICT）課程和計算（Com-puting）課程。

（責編 秦越霞）

endprint

2013年9月，英國政府正式公布了一門新的中小學國家課程——計算（Com-puting），取代原來的ICT（Information and Communication Technology，信息與通信技術(shù)）課程。同年12月，我赴英國參加了為期21天的骨干教師培訓考察活動，重點了解了英國計算課程的教學目標和教學內(nèi)容。在考察中我發(fā)現(xiàn)，與之前的ICT課程相比，現(xiàn)行的計算課程更能凸顯對學生計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。審視英國信息技術(shù)課程的最新變化，有助于我們認清信息技術(shù)課程的核心價值，正確處理課程教學與學生思維發(fā)展的關(guān)系。

英國信息技術(shù)課程的發(fā)展與變革

英國政府很早就開始重視信息技術(shù)課程，并認識到要培養(yǎng)具有信息技術(shù)能力的新一代生產(chǎn)者，就必須從中小學開始開設(shè)信息技術(shù)課程。

1988年，信息技術(shù)內(nèi)容被列入英國統(tǒng)一課程中；1995年，信息技術(shù)課程從科學課程中獨立出來；1998年，信息技術(shù)課程由選修課變?yōu)楸匦拚n。1999年，英國政府公布信息與通訊技術(shù)課程標準。2000年，英國政府將中小學信息技術(shù)課程正式更名為“信息與通訊技術(shù)課程”，即ICT課程。

進入21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，英國的信息技術(shù)教育也與其他國家一樣面臨諸多問題。從2006年開始，英國不少中小學教師、教育研究機構(gòu)的專家、學生家長甚至學生對ICT課程都表示出一定程度的不滿，有人甚至提出了改進意見。2012年9月1日，英國政府決定暫停實施原來的ICT課程標準及相應(yīng)的水平考試，但是仍然將ICT課程設(shè)為英國中小學的一門必修課程，同時允許學校自由開發(fā)適合本校學生的ICT課程。

2013年2月，英國政府公布了《1到4關(guān)鍵階段的計算（課程）學習計劃》（Com-puting Programmes of Study for Key Stages 1-4）草案，面向社會廣泛征詢意見。2013年9月11日，英國政府正式公布了《1到4關(guān)鍵階段的計算（課程）學習計劃》（以下簡稱為《計算（課程）學習計劃》）。

《計算（課程）學習計劃》規(guī)定了“關(guān)鍵階段1”（5-7歲，相當于國內(nèi)小學低年級）、“關(guān)鍵階段2”（7-11歲，相當于國內(nèi)小學高年級）、“關(guān)鍵階段3”（11-14歲，相當于國內(nèi)初中階段））、“關(guān)鍵階段4”（14-16歲，相當于國內(nèi)高中一、二年級）4個不同學段的教學目標。如對于“關(guān)鍵階段1”的學生的要求是“理解什么是算法，在數(shù)字設(shè)備上算法是如何變?yōu)槌绦虻模绦蚴侨绾瓮ㄟ^精確和清晰的指令運行的；創(chuàng)建和調(diào)試簡單的程序；使用邏輯推理預(yù)測簡單程序的執(zhí)行過程和結(jié)果；有目的地使用技術(shù)創(chuàng)造、組織、存儲、處理和檢索數(shù)字內(nèi)容；了解信息技術(shù)在學校外的常見應(yīng)用；安全和負責任地使用技術(shù)，保護個人隱私，在使用互聯(lián)網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，能夠明確知道從哪里尋求幫助和支持?！?/p>

計算課程在教學目標、教學內(nèi)容上都與原先的ICT課程差別很大。仔細研究《計算（課程）學習計劃》，我們可以發(fā)現(xiàn)，計算課程從小學一年級開始就涉及算法，要求“關(guān)鍵階段1”的學生能夠調(diào)試簡單的程序。從小學一年級開始到高中畢業(yè)，貫穿了與計算機科學相關(guān)的豐富內(nèi)容，有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、抽象建模、程序設(shè)計、問題解決等。這些內(nèi)容都是對原ICT課程內(nèi)容的更新和擴展，這些內(nèi)容與國內(nèi)的信息技術(shù)課程綱要或課程標準相比，也具有一定的深度。特別值得注意的是，在計算課程中，有關(guān)程序設(shè)計的相關(guān)知識占據(jù)了重要地位。

除了確立程序設(shè)計在計算課程中的重要地位，英國還將計算思維（Computa-tional Thinking）的培養(yǎng)作為計算課程的核心培養(yǎng)目標之一。

“計算思維”這一概念是2006年3月美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上首次提出的。周教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學各領(lǐng)域的一系列思維活動，不僅計算機科學家應(yīng)具備良好的計算思維，普通人也應(yīng)具備。

計算思維理論一經(jīng)誕生，就得到了世界各國計算機教育研究者的高度重視， 并深刻影響著英國的信息技術(shù)課程變革。

ICT課程關(guān)注用戶體驗，“人”是課程的中心，在ICT課程中，學生通常只需學會選擇、使用和評價適合的軟件。而計算課程重點關(guān)注的是計算思維，以及一個真實世界的問題如何轉(zhuǎn)換為一個用計算機可以解決的方案，“計算”成為課程的中心，要求學生了解或?qū)W會構(gòu)建新軟件（或硬件）的原則和技術(shù)。

對我區(qū)信息技術(shù)課程教學的啟示

從英國社會各屆對該國中小學ICT課程的批判與變革來看，單純以應(yīng)用微軟辦公軟件為主的信息技術(shù)教學顯然已經(jīng)不能滿足當前社會和兒童發(fā)展的需要。重新界定中小學信息技術(shù)課程的基本內(nèi)涵，及時改變信息技術(shù)課堂的教學現(xiàn)狀，著重發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是我區(qū)信息技術(shù)課程改革應(yīng)借鑒的經(jīng)驗。

首先，重新認識信息技術(shù)課程的核心價值。信息技術(shù)課程具有普適性的價值，如引導(dǎo)學生融入信息時代，增強社會適應(yīng)性；激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展學生的實踐能力，提高學生的交流和表達能力，促進學生終身學習等。英國信息技術(shù)課程的變革讓我們看到，培養(yǎng)和發(fā)展學生的計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維是信息技術(shù)課程的核心價值所在，在這一點上，信息技術(shù)課程有其他學科課程無法比擬的優(yōu)勢。在信息技術(shù)課堂上，我們應(yīng)該重視對學生的計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。

其次，提升信息技術(shù)教師的專業(yè)水平。為了配合ICT課程改革，英國政府正致力于培養(yǎng)新一代ICT教師。2012年10月，英國公布了一項由政府發(fā)起、著名企業(yè)資助的“培養(yǎng)新一代ICT教師”計劃。受益于這個計劃，每位選擇成為ICT教師的英國大學生都將獲得高達2萬英鎊的獎學金。該計劃是英國政府對ICT教育進行“大修”的一攬子教育改革方案中的一項重要內(nèi)容。

信息技術(shù)教師是從事信息技術(shù)教育和推進教育信息化的主力軍和主要技術(shù)力量。但從信息技術(shù)課程教學的實際來看，我區(qū)許多信息技術(shù)教師在計算機科學特別是算法和程序設(shè)計方面的教學能力還有所欠缺。因此，提升我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)水平，特別是其算法與程序設(shè)計的教學水平是當務(wù)之急。

再次，豐富信息技術(shù)課程的評價方式。在英國，所有完成義務(wù)教育（關(guān)鍵階段1-4）的學生都必須取得國家課程的合格成績。英國課程與資格署是負責英國中小學教學大綱的制定與教育質(zhì)量認證管理的機構(gòu)，每一學年對包括計算課程在內(nèi)的國家課程都作了相應(yīng)的學習目標要求。

目前，我區(qū)對于初中和小學階段的信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)、明確而統(tǒng)一的考查和學習目標要求。對學校信息技術(shù)教育實施狀況和學生學習信息技術(shù)知識和技能進行科學、有效的管理和評價，是保障信息技術(shù)課程健康發(fā)展的重要手段。因此，我區(qū)應(yīng)盡早根據(jù)小學、初中及高中信息技術(shù)課程綱要或標準，制訂完善的信息技術(shù)課程學習目標，并采用過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，對該課程進行教學監(jiān)督和學生學業(yè)水平檢測。

第四，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)教學環(huán)境。英國中小學基本上都采用VLE（Virtual Learning Environments）平臺支持學生的學習，平板電腦已經(jīng)進入常規(guī)課堂，中小學課程的播客音、視頻和e-learning資源都會上傳到網(wǎng)上或?qū)W校的VLE平臺。

從我區(qū)的現(xiàn)實情況看，信息技術(shù)學科的教學環(huán)境建設(shè)仍需從硬件、軟件及資源三方面著手，特別是在資源的建設(shè)方面應(yīng)從更高的層次入手，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)建立資源共享的平臺和機制。學校應(yīng)建立設(shè)備運維與定期更新制度，形成“硬件+軟件+資源+培訓”四位一體的資金投入制度。

最后，拓展信息技術(shù)課堂教學的廣度與深度。在英國，國家規(guī)定的《計算（課程）學習計劃》只是在原則上給出了課程整體規(guī)劃的國家標準，在教材的選擇、教學方法、教學模式、評價方式等方面，學校具有充分的自主權(quán)，學?？梢蚤_展富有特色的、具有針對性的、符合學生多樣性發(fā)展要求的教學活動。

我區(qū)各中小學基本上采用教育主管部門指定的教材，極少有學校能夠根據(jù)學生的要求和實際情況選擇教材和教學內(nèi)容，高中階段也只是以市為單位統(tǒng)一選擇教材。從這一點來看，我區(qū)中小學在開發(fā)、實施信息技術(shù)課程方面的自主性有待加強，各校應(yīng)結(jié)合學生興趣和年齡特點，為學生提供富有特色的、符合多樣化發(fā)展要求的信息技術(shù)課程。

雖然英國的中小學信息技術(shù)課程變革并未停止，但是英國社會各界針對中小學信息技術(shù)課程變革提出的意見和建議給我們提供了一個積極的參照。讓中小學生更早地在學習生活中應(yīng)用信息技術(shù)，更全面深入地了解“計算機科學”，不僅有利于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課程的興趣，還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維潛質(zhì)，為學生今后更高層次的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從這個意義上說，借鑒英國正在進行的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗和發(fā)展方向，對改進我區(qū)中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀是一個明智的選擇。

注：本文所提及的英國信息技術(shù)課程泛指英國中小學30多年來與信息技術(shù)相關(guān)的課程，包括信息技術(shù)（IT）課程、信息與通信技術(shù)（ICT）課程和計算（Com-puting）課程。

（責編 秦越霞）

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2013年9月，英國政府正式公布了一門新的中小學國家課程——計算（Com-puting），取代原來的ICT（Information and Communication Technology，信息與通信技術(shù)）課程。同年12月，我赴英國參加了為期21天的骨干教師培訓考察活動，重點了解了英國計算課程的教學目標和教學內(nèi)容。在考察中我發(fā)現(xiàn)，與之前的ICT課程相比，現(xiàn)行的計算課程更能凸顯對學生計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。審視英國信息技術(shù)課程的最新變化，有助于我們認清信息技術(shù)課程的核心價值，正確處理課程教學與學生思維發(fā)展的關(guān)系。

英國信息技術(shù)課程的發(fā)展與變革

英國政府很早就開始重視信息技術(shù)課程，并認識到要培養(yǎng)具有信息技術(shù)能力的新一代生產(chǎn)者，就必須從中小學開始開設(shè)信息技術(shù)課程。

1988年，信息技術(shù)內(nèi)容被列入英國統(tǒng)一課程中；1995年，信息技術(shù)課程從科學課程中獨立出來；1998年，信息技術(shù)課程由選修課變?yōu)楸匦拚n。1999年，英國政府公布信息與通訊技術(shù)課程標準。2000年，英國政府將中小學信息技術(shù)課程正式更名為“信息與通訊技術(shù)課程”，即ICT課程。

進入21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，英國的信息技術(shù)教育也與其他國家一樣面臨諸多問題。從2006年開始，英國不少中小學教師、教育研究機構(gòu)的專家、學生家長甚至學生對ICT課程都表示出一定程度的不滿，有人甚至提出了改進意見。2012年9月1日，英國政府決定暫停實施原來的ICT課程標準及相應(yīng)的水平考試，但是仍然將ICT課程設(shè)為英國中小學的一門必修課程，同時允許學校自由開發(fā)適合本校學生的ICT課程。

2013年2月，英國政府公布了《1到4關(guān)鍵階段的計算（課程）學習計劃》（Com-puting Programmes of Study for Key Stages 1-4）草案，面向社會廣泛征詢意見。2013年9月11日，英國政府正式公布了《1到4關(guān)鍵階段的計算（課程）學習計劃》（以下簡稱為《計算（課程）學習計劃》）。

《計算（課程）學習計劃》規(guī)定了“關(guān)鍵階段1”（5-7歲，相當于國內(nèi)小學低年級）、“關(guān)鍵階段2”（7-11歲，相當于國內(nèi)小學高年級）、“關(guān)鍵階段3”（11-14歲，相當于國內(nèi)初中階段））、“關(guān)鍵階段4”（14-16歲，相當于國內(nèi)高中一、二年級）4個不同學段的教學目標。如對于“關(guān)鍵階段1”的學生的要求是“理解什么是算法，在數(shù)字設(shè)備上算法是如何變?yōu)槌绦虻?，程序是如何通過精確和清晰的指令運行的；創(chuàng)建和調(diào)試簡單的程序；使用邏輯推理預(yù)測簡單程序的執(zhí)行過程和結(jié)果；有目的地使用技術(shù)創(chuàng)造、組織、存儲、處理和檢索數(shù)字內(nèi)容；了解信息技術(shù)在學校外的常見應(yīng)用；安全和負責任地使用技術(shù)，保護個人隱私，在使用互聯(lián)網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，能夠明確知道從哪里尋求幫助和支持?！?/p>

計算課程在教學目標、教學內(nèi)容上都與原先的ICT課程差別很大。仔細研究《計算（課程）學習計劃》，我們可以發(fā)現(xiàn)，計算課程從小學一年級開始就涉及算法，要求“關(guān)鍵階段1”的學生能夠調(diào)試簡單的程序。從小學一年級開始到高中畢業(yè)，貫穿了與計算機科學相關(guān)的豐富內(nèi)容，有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、抽象建模、程序設(shè)計、問題解決等。這些內(nèi)容都是對原ICT課程內(nèi)容的更新和擴展，這些內(nèi)容與國內(nèi)的信息技術(shù)課程綱要或課程標準相比，也具有一定的深度。特別值得注意的是，在計算課程中，有關(guān)程序設(shè)計的相關(guān)知識占據(jù)了重要地位。

除了確立程序設(shè)計在計算課程中的重要地位，英國還將計算思維（Computa-tional Thinking）的培養(yǎng)作為計算課程的核心培養(yǎng)目標之一。

“計算思維”這一概念是2006年3月美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上首次提出的。周教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學各領(lǐng)域的一系列思維活動，不僅計算機科學家應(yīng)具備良好的計算思維，普通人也應(yīng)具備。

計算思維理論一經(jīng)誕生，就得到了世界各國計算機教育研究者的高度重視， 并深刻影響著英國的信息技術(shù)課程變革。

ICT課程關(guān)注用戶體驗，“人”是課程的中心，在ICT課程中，學生通常只需學會選擇、使用和評價適合的軟件。而計算課程重點關(guān)注的是計算思維，以及一個真實世界的問題如何轉(zhuǎn)換為一個用計算機可以解決的方案，“計算”成為課程的中心，要求學生了解或?qū)W會構(gòu)建新軟件（或硬件）的原則和技術(shù)。

對我區(qū)信息技術(shù)課程教學的啟示

從英國社會各屆對該國中小學ICT課程的批判與變革來看，單純以應(yīng)用微軟辦公軟件為主的信息技術(shù)教學顯然已經(jīng)不能滿足當前社會和兒童發(fā)展的需要。重新界定中小學信息技術(shù)課程的基本內(nèi)涵，及時改變信息技術(shù)課堂的教學現(xiàn)狀，著重發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是我區(qū)信息技術(shù)課程改革應(yīng)借鑒的經(jīng)驗。

首先，重新認識信息技術(shù)課程的核心價值。信息技術(shù)課程具有普適性的價值，如引導(dǎo)學生融入信息時代，增強社會適應(yīng)性；激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展學生的實踐能力，提高學生的交流和表達能力，促進學生終身學習等。英國信息技術(shù)課程的變革讓我們看到，培養(yǎng)和發(fā)展學生的計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維是信息技術(shù)課程的核心價值所在，在這一點上，信息技術(shù)課程有其他學科課程無法比擬的優(yōu)勢。在信息技術(shù)課堂上，我們應(yīng)該重視對學生的計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。

其次，提升信息技術(shù)教師的專業(yè)水平。為了配合ICT課程改革，英國政府正致力于培養(yǎng)新一代ICT教師。2012年10月，英國公布了一項由政府發(fā)起、著名企業(yè)資助的“培養(yǎng)新一代ICT教師”計劃。受益于這個計劃，每位選擇成為ICT教師的英國大學生都將獲得高達2萬英鎊的獎學金。該計劃是英國政府對ICT教育進行“大修”的一攬子教育改革方案中的一項重要內(nèi)容。

信息技術(shù)教師是從事信息技術(shù)教育和推進教育信息化的主力軍和主要技術(shù)力量。但從信息技術(shù)課程教學的實際來看，我區(qū)許多信息技術(shù)教師在計算機科學特別是算法和程序設(shè)計方面的教學能力還有所欠缺。因此，提升我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)水平，特別是其算法與程序設(shè)計的教學水平是當務(wù)之急。

再次，豐富信息技術(shù)課程的評價方式。在英國，所有完成義務(wù)教育（關(guān)鍵階段1-4）的學生都必須取得國家課程的合格成績。英國課程與資格署是負責英國中小學教學大綱的制定與教育質(zhì)量認證管理的機構(gòu)，每一學年對包括計算課程在內(nèi)的國家課程都作了相應(yīng)的學習目標要求。

目前，我區(qū)對于初中和小學階段的信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)、明確而統(tǒng)一的考查和學習目標要求。對學校信息技術(shù)教育實施狀況和學生學習信息技術(shù)知識和技能進行科學、有效的管理和評價，是保障信息技術(shù)課程健康發(fā)展的重要手段。因此，我區(qū)應(yīng)盡早根據(jù)小學、初中及高中信息技術(shù)課程綱要或標準，制訂完善的信息技術(shù)課程學習目標，并采用過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，對該課程進行教學監(jiān)督和學生學業(yè)水平檢測。

第四，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)教學環(huán)境。英國中小學基本上都采用VLE（Virtual Learning Environments）平臺支持學生的學習，平板電腦已經(jīng)進入常規(guī)課堂，中小學課程的播客音、視頻和e-learning資源都會上傳到網(wǎng)上或?qū)W校的VLE平臺。

從我區(qū)的現(xiàn)實情況看，信息技術(shù)學科的教學環(huán)境建設(shè)仍需從硬件、軟件及資源三方面著手，特別是在資源的建設(shè)方面應(yīng)從更高的層次入手，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)建立資源共享的平臺和機制。學校應(yīng)建立設(shè)備運維與定期更新制度，形成“硬件+軟件+資源+培訓”四位一體的資金投入制度。

最后，拓展信息技術(shù)課堂教學的廣度與深度。在英國，國家規(guī)定的《計算（課程）學習計劃》只是在原則上給出了課程整體規(guī)劃的國家標準，在教材的選擇、教學方法、教學模式、評價方式等方面，學校具有充分的自主權(quán)，學校可以開展富有特色的、具有針對性的、符合學生多樣性發(fā)展要求的教學活動。

我區(qū)各中小學基本上采用教育主管部門指定的教材，極少有學校能夠根據(jù)學生的要求和實際情況選擇教材和教學內(nèi)容，高中階段也只是以市為單位統(tǒng)一選擇教材。從這一點來看，我區(qū)中小學在開發(fā)、實施信息技術(shù)課程方面的自主性有待加強，各校應(yīng)結(jié)合學生興趣和年齡特點，為學生提供富有特色的、符合多樣化發(fā)展要求的信息技術(shù)課程。

雖然英國的中小學信息技術(shù)課程變革并未停止，但是英國社會各界針對中小學信息技術(shù)課程變革提出的意見和建議給我們提供了一個積極的參照。讓中小學生更早地在學習生活中應(yīng)用信息技術(shù)，更全面深入地了解“計算機科學”，不僅有利于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課程的興趣，還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維潛質(zhì)，為學生今后更高層次的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從這個意義上說，借鑒英國正在進行的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗和發(fā)展方向，對改進我區(qū)中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀是一個明智的選擇。

注：本文所提及的英國信息技術(shù)課程泛指英國中小學30多年來與信息技術(shù)相關(guān)的課程，包括信息技術(shù)（IT）課程、信息與通信技術(shù)（ICT）課程和計算（Com-puting）課程。

（責編 秦越霞）

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