李繼文

編者按：李煜特級教師工作坊依托廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)化學(xué)課堂教師有效教學(xué)行為的研究”，對中學(xué)化學(xué)教師的8種關(guān)鍵教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其中的講授行為、創(chuàng)建課堂環(huán)境行為、呈示行為、組織管理行為、教學(xué)設(shè)計行為等5種教學(xué)行為接近或達(dá)到經(jīng)常有效，而提問行為、組織討論行為、實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為等3種行為的有效性有待加強(qiáng)，于是，該工作坊就提高這三種教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了更為深入的教學(xué)實(shí)踐研究，得出了相關(guān)的“有效”指標(biāo)或改進(jìn)策略。

在教學(xué)過程中，教師有效設(shè)問及引領(lǐng)行為，可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸動學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的知識生長，而且有利于教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。問題設(shè)置及引領(lǐng)行為是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，也是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中教師行為有效性較為薄弱的部分。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，就中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，有效的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為應(yīng)具備以下幾個特征。

一、問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，指向明確

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)置問題必須指向明確，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。如在課堂導(dǎo)入時，設(shè)置的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及探究教學(xué)時，能提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的探究熱情；在單元教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)拓展延伸，滲透STSE［即科學(xué)（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）］教育，給學(xué)生以“有用的化學(xué)”的價值觀引領(lǐng)。

構(gòu)建學(xué)科主干重點(diǎn)知識體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，所以教師的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為必須指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系。例如，物質(zhì)的性質(zhì)均具有多樣性，因此在設(shè)置問題時需針對其多樣性的性質(zhì)，提出多元化的問題，即將一類問題分解為有針對性的多個小問題，分別指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系的不同要素。如在開展“基于預(yù)測的探究學(xué)習(xí)活動——二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)時，可將問題“預(yù)測二氧化硫具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”分解為“二氧化硫是酸性氧化物，那么，它具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”“根據(jù)硫元素具有的化合價以及二氧化硫中硫的化合價，它可能具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”兩個問題。這兩個問題分別基于物質(zhì)的分類觀和化學(xué)反應(yīng)觀，并指向元素及其化合物的主干知識，具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生探究的思路清晰，教學(xué)效率便會提高。更重要的是，所提的問題及引領(lǐng)行為指向了學(xué)科主干重點(diǎn)知識體系，突出了教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科思想和方法

“了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識與能力目標(biāo)之一。化學(xué)教學(xué)應(yīng)滲透以下學(xué)科思想和方法：化學(xué)研究的物質(zhì)層次（微粒觀）——物質(zhì)宏觀組成、性質(zhì)變化規(guī)律（元素觀）——化學(xué)變化的形式（守恒觀、限度觀）——化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)的途徑（能量觀）——化學(xué)研究的方法（分類觀、結(jié)構(gòu)觀、審美觀）——化學(xué)的應(yīng)用（價值觀）。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷引領(lǐng)學(xué)生在問題解決的過程中主動建構(gòu)學(xué)科體系。上述的二氧化硫性質(zhì)預(yù)測、“從DHA（二十六碳六烯酸）的名稱與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，它的主要化學(xué)性質(zhì)有哪些？”“甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)為什么是最美的？”等問題引領(lǐng)，都體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科學(xué)科思想與方法的建構(gòu)。

三、問題組應(yīng)有思維層次

問題經(jīng)常不是獨(dú)立的，實(shí)現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)常常需要設(shè)置一組教學(xué)問題。問題組應(yīng)該有層次性，并有其各自的功能與指向：由通俗易懂，逐漸上升到具有較強(qiáng)的學(xué)科知識，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，滿足不同層次學(xué)生的課堂感受，讓不同學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的成就感。如筆者在設(shè)計《油脂》教學(xué)時，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）“你家炒菜用什么油？”此問從學(xué)生的日常生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中到課堂中來。（2）“液態(tài)油的原料主要是什么？固態(tài)油呢？”這仍是生活常識，大部分學(xué)生已經(jīng)有了正確答案，但一些不注意觀察與思考的學(xué)生可能仍不知道此常識。（3）“液態(tài)油和固態(tài)油的化學(xué)成分有什么相同與不同之處？”這個問題上升到了化學(xué)學(xué)科層面，學(xué)生不通過學(xué)習(xí)便無法解決這一問題，喜歡思考和熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生會迫切地想探個究竟。這個由三個不同層次的問題組成的問題組，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并明確了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生生成新問題

解決問題是一種能力，能思考并提出問題是一種更高層次的能力。教學(xué)問題的設(shè)置不應(yīng)滿足于學(xué)生能解決，還要給學(xué)生預(yù)留下進(jìn)一步思考并提出新問題的空間。如進(jìn)行了苯的溴代反應(yīng)和苯酚的溴代反應(yīng)教學(xué)后，需比較兩個反應(yīng)的不同，如提出“仔細(xì)觀察，同是與溴發(fā)生取代反應(yīng)，兩者的區(qū)別在哪里？”的問題，就比直接問“為什么苯酚的溴代反應(yīng)比苯的溴代反應(yīng)更容易，進(jìn)行的程度更大呢？”要有效。因?yàn)楹笠粏栴}，實(shí)際上是在對兩個反應(yīng)作出比較后得出的結(jié)論之一。相比而言，前一問更能激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題的興趣，使其從區(qū)別入手，通過比較兩個反應(yīng)后發(fā)現(xiàn)苯酚的溴代反應(yīng)比苯的溴代反應(yīng)更容易、進(jìn)行的程度更大。

教學(xué)有法，卻無定法。不同的教學(xué)情境，問題設(shè)置的方式會有所不同；不同的學(xué)生群體（認(rèn)知水平和知識儲備水平），也可能導(dǎo)致問題引領(lǐng)的有效性出現(xiàn)偏差。因此，無論是教學(xué)預(yù)設(shè)還是教學(xué)生成的問題，都應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想和方法，指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生不斷生成新的問題。

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編者按：李煜特級教師工作坊依托廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)化學(xué)課堂教師有效教學(xué)行為的研究”，對中學(xué)化學(xué)教師的8種關(guān)鍵教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其中的講授行為、創(chuàng)建課堂環(huán)境行為、呈示行為、組織管理行為、教學(xué)設(shè)計行為等5種教學(xué)行為接近或達(dá)到經(jīng)常有效，而提問行為、組織討論行為、實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為等3種行為的有效性有待加強(qiáng)，于是，該工作坊就提高這三種教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了更為深入的教學(xué)實(shí)踐研究，得出了相關(guān)的“有效”指標(biāo)或改進(jìn)策略。

在教學(xué)過程中，教師有效設(shè)問及引領(lǐng)行為，可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸動學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的知識生長，而且有利于教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。問題設(shè)置及引領(lǐng)行為是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，也是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中教師行為有效性較為薄弱的部分。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，就中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，有效的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為應(yīng)具備以下幾個特征。

一、問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，指向明確

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)置問題必須指向明確，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。如在課堂導(dǎo)入時，設(shè)置的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及探究教學(xué)時，能提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的探究熱情；在單元教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)拓展延伸，滲透STSE［即科學(xué)（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）］教育，給學(xué)生以“有用的化學(xué)”的價值觀引領(lǐng)。

構(gòu)建學(xué)科主干重點(diǎn)知識體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，所以教師的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為必須指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系。例如，物質(zhì)的性質(zhì)均具有多樣性，因此在設(shè)置問題時需針對其多樣性的性質(zhì)，提出多元化的問題，即將一類問題分解為有針對性的多個小問題，分別指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系的不同要素。如在開展“基于預(yù)測的探究學(xué)習(xí)活動——二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)時，可將問題“預(yù)測二氧化硫具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”分解為“二氧化硫是酸性氧化物，那么，它具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”“根據(jù)硫元素具有的化合價以及二氧化硫中硫的化合價，它可能具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”兩個問題。這兩個問題分別基于物質(zhì)的分類觀和化學(xué)反應(yīng)觀，并指向元素及其化合物的主干知識，具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生探究的思路清晰，教學(xué)效率便會提高。更重要的是，所提的問題及引領(lǐng)行為指向了學(xué)科主干重點(diǎn)知識體系，突出了教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科思想和方法

“了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識與能力目標(biāo)之一。化學(xué)教學(xué)應(yīng)滲透以下學(xué)科思想和方法：化學(xué)研究的物質(zhì)層次（微粒觀）——物質(zhì)宏觀組成、性質(zhì)變化規(guī)律（元素觀）——化學(xué)變化的形式（守恒觀、限度觀）——化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)的途徑（能量觀）——化學(xué)研究的方法（分類觀、結(jié)構(gòu)觀、審美觀）——化學(xué)的應(yīng)用（價值觀）。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷引領(lǐng)學(xué)生在問題解決的過程中主動建構(gòu)學(xué)科體系。上述的二氧化硫性質(zhì)預(yù)測、“從DHA（二十六碳六烯酸）的名稱與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，它的主要化學(xué)性質(zhì)有哪些？”“甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)為什么是最美的？”等問題引領(lǐng)，都體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科學(xué)科思想與方法的建構(gòu)。

三、問題組應(yīng)有思維層次

問題經(jīng)常不是獨(dú)立的，實(shí)現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)常常需要設(shè)置一組教學(xué)問題。問題組應(yīng)該有層次性，并有其各自的功能與指向：由通俗易懂，逐漸上升到具有較強(qiáng)的學(xué)科知識，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，滿足不同層次學(xué)生的課堂感受，讓不同學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的成就感。如筆者在設(shè)計《油脂》教學(xué)時，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）“你家炒菜用什么油？”此問從學(xué)生的日常生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中到課堂中來。（2）“液態(tài)油的原料主要是什么？固態(tài)油呢？”這仍是生活常識，大部分學(xué)生已經(jīng)有了正確答案，但一些不注意觀察與思考的學(xué)生可能仍不知道此常識。（3）“液態(tài)油和固態(tài)油的化學(xué)成分有什么相同與不同之處？”這個問題上升到了化學(xué)學(xué)科層面，學(xué)生不通過學(xué)習(xí)便無法解決這一問題，喜歡思考和熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生會迫切地想探個究竟。這個由三個不同層次的問題組成的問題組，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并明確了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生生成新問題

解決問題是一種能力，能思考并提出問題是一種更高層次的能力。教學(xué)問題的設(shè)置不應(yīng)滿足于學(xué)生能解決，還要給學(xué)生預(yù)留下進(jìn)一步思考并提出新問題的空間。如進(jìn)行了苯的溴代反應(yīng)和苯酚的溴代反應(yīng)教學(xué)后，需比較兩個反應(yīng)的不同，如提出“仔細(xì)觀察，同是與溴發(fā)生取代反應(yīng)，兩者的區(qū)別在哪里？”的問題，就比直接問“為什么苯酚的溴代反應(yīng)比苯的溴代反應(yīng)更容易，進(jìn)行的程度更大呢？”要有效。因?yàn)楹笠粏栴}，實(shí)際上是在對兩個反應(yīng)作出比較后得出的結(jié)論之一。相比而言，前一問更能激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題的興趣，使其從區(qū)別入手，通過比較兩個反應(yīng)后發(fā)現(xiàn)苯酚的溴代反應(yīng)比苯的溴代反應(yīng)更容易、進(jìn)行的程度更大。

教學(xué)有法，卻無定法。不同的教學(xué)情境，問題設(shè)置的方式會有所不同；不同的學(xué)生群體（認(rèn)知水平和知識儲備水平），也可能導(dǎo)致問題引領(lǐng)的有效性出現(xiàn)偏差。因此，無論是教學(xué)預(yù)設(shè)還是教學(xué)生成的問題，都應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想和方法，指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生不斷生成新的問題。

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編者按：李煜特級教師工作坊依托廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)化學(xué)課堂教師有效教學(xué)行為的研究”，對中學(xué)化學(xué)教師的8種關(guān)鍵教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其中的講授行為、創(chuàng)建課堂環(huán)境行為、呈示行為、組織管理行為、教學(xué)設(shè)計行為等5種教學(xué)行為接近或達(dá)到經(jīng)常有效，而提問行為、組織討論行為、實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為等3種行為的有效性有待加強(qiáng)，于是，該工作坊就提高這三種教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了更為深入的教學(xué)實(shí)踐研究，得出了相關(guān)的“有效”指標(biāo)或改進(jìn)策略。

在教學(xué)過程中，教師有效設(shè)問及引領(lǐng)行為，可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸動學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的知識生長，而且有利于教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。問題設(shè)置及引領(lǐng)行為是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，也是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中教師行為有效性較為薄弱的部分。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，就中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，有效的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為應(yīng)具備以下幾個特征。

一、問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，指向明確

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)置問題必須指向明確，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。如在課堂導(dǎo)入時，設(shè)置的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及探究教學(xué)時，能提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的探究熱情；在單元教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)拓展延伸，滲透STSE［即科學(xué)（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）］教育，給學(xué)生以“有用的化學(xué)”的價值觀引領(lǐng)。

構(gòu)建學(xué)科主干重點(diǎn)知識體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，所以教師的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為必須指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系。例如，物質(zhì)的性質(zhì)均具有多樣性，因此在設(shè)置問題時需針對其多樣性的性質(zhì)，提出多元化的問題，即將一類問題分解為有針對性的多個小問題，分別指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系的不同要素。如在開展“基于預(yù)測的探究學(xué)習(xí)活動——二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)時，可將問題“預(yù)測二氧化硫具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”分解為“二氧化硫是酸性氧化物，那么，它具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”“根據(jù)硫元素具有的化合價以及二氧化硫中硫的化合價，它可能具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”兩個問題。這兩個問題分別基于物質(zhì)的分類觀和化學(xué)反應(yīng)觀，并指向元素及其化合物的主干知識，具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生探究的思路清晰，教學(xué)效率便會提高。更重要的是，所提的問題及引領(lǐng)行為指向了學(xué)科主干重點(diǎn)知識體系，突出了教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科思想和方法

“了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識與能力目標(biāo)之一。化學(xué)教學(xué)應(yīng)滲透以下學(xué)科思想和方法：化學(xué)研究的物質(zhì)層次（微粒觀）——物質(zhì)宏觀組成、性質(zhì)變化規(guī)律（元素觀）——化學(xué)變化的形式（守恒觀、限度觀）——化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)的途徑（能量觀）——化學(xué)研究的方法（分類觀、結(jié)構(gòu)觀、審美觀）——化學(xué)的應(yīng)用（價值觀）。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷引領(lǐng)學(xué)生在問題解決的過程中主動建構(gòu)學(xué)科體系。上述的二氧化硫性質(zhì)預(yù)測、“從DHA（二十六碳六烯酸）的名稱與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，它的主要化學(xué)性質(zhì)有哪些？”“甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)為什么是最美的？”等問題引領(lǐng)，都體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科學(xué)科思想與方法的建構(gòu)。

三、問題組應(yīng)有思維層次

問題經(jīng)常不是獨(dú)立的，實(shí)現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)常常需要設(shè)置一組教學(xué)問題。問題組應(yīng)該有層次性，并有其各自的功能與指向：由通俗易懂，逐漸上升到具有較強(qiáng)的學(xué)科知識，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，滿足不同層次學(xué)生的課堂感受，讓不同學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的成就感。如筆者在設(shè)計《油脂》教學(xué)時，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）“你家炒菜用什么油？”此問從學(xué)生的日常生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中到課堂中來。（2）“液態(tài)油的原料主要是什么？固態(tài)油呢？”這仍是生活常識，大部分學(xué)生已經(jīng)有了正確答案，但一些不注意觀察與思考的學(xué)生可能仍不知道此常識。（3）“液態(tài)油和固態(tài)油的化學(xué)成分有什么相同與不同之處？”這個問題上升到了化學(xué)學(xué)科層面，學(xué)生不通過學(xué)習(xí)便無法解決這一問題，喜歡思考和熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生會迫切地想探個究竟。這個由三個不同層次的問題組成的問題組，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并明確了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生生成新問題

解決問題是一種能力，能思考并提出問題是一種更高層次的能力。教學(xué)問題的設(shè)置不應(yīng)滿足于學(xué)生能解決，還要給學(xué)生預(yù)留下進(jìn)一步思考并提出新問題的空間。如進(jìn)行了苯的溴代反應(yīng)和苯酚的溴代反應(yīng)教學(xué)后，需比較兩個反應(yīng)的不同，如提出“仔細(xì)觀察，同是與溴發(fā)生取代反應(yīng)，兩者的區(qū)別在哪里？”的問題，就比直接問“為什么苯酚的溴代反應(yīng)比苯的溴代反應(yīng)更容易，進(jìn)行的程度更大呢？”要有效。因?yàn)楹笠粏栴}，實(shí)際上是在對兩個反應(yīng)作出比較后得出的結(jié)論之一。相比而言，前一問更能激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題的興趣，使其從區(qū)別入手，通過比較兩個反應(yīng)后發(fā)現(xiàn)苯酚的溴代反應(yīng)比苯的溴代反應(yīng)更容易、進(jìn)行的程度更大。

教學(xué)有法，卻無定法。不同的教學(xué)情境，問題設(shè)置的方式會有所不同；不同的學(xué)生群體（認(rèn)知水平和知識儲備水平），也可能導(dǎo)致問題引領(lǐng)的有效性出現(xiàn)偏差。因此，無論是教學(xué)預(yù)設(shè)還是教學(xué)生成的問題，都應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想和方法，指向?qū)W科主干重點(diǎn)知識體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生不斷生成新的問題。

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