摘要：本文以“治未病”意識為理論依據(jù)，提出高職高專英語教師在教學的各個環(huán)節(jié)應樹立“治未病”的理念，使學生在學習中少犯甚至不犯錯誤，從而提高學習效果。

關鍵詞：“治未病”意識；高職高專；英語教學；作用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0190-02

古人有“圣醫(yī)治未病”之說，認為“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂……夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎?！盵1，2]也就是說好的醫(yī)生能夠根據(jù)疾病發(fā)生、發(fā)展、傳播、轉化的規(guī)律，在其未產(chǎn)生質的變化之前采取使疾病朝正向逆轉的措施，從而有效控制并治愈疾病。古人認為這是醫(yī)者的最高境界。醫(yī)生的職業(yè)關系一個人的健康乃至生命延續(xù)，而教師的職業(yè)則能影響學生學業(yè)的成長乃至人生進程。在高職高專英語教學的各個環(huán)節(jié)中，英語教師如果能樹立“治未病”的教學理念，就可以使學生在英語學習中少犯錯誤，甚至不犯錯誤，取得較好的學習效果。

一、高職高專英語教學中的隱患

高職高專英語教學在課程體系設置、教材的選用、教學方法、教學評價體系等方面都存在一些潛在的問題。課程體系設置上在某種程度上可以說是“本科的壓縮餅干，中專的發(fā)酵面包”，沒有高職高專的特色；各種出版社出版的高職高專教材五花八門，不適合高職高專學生的認知水平；教學方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，沒有突出高職高專教學的實用性目的；英語教學評價體系過于單一，形成性評價手段和措施不足，不能實現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)目標。教育心理學家告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會開動腦筋認真思考，并以最簡潔、最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲[3，4]。在高職高專英語教學中，我們應該以“治未病”為核心理念，進行與教學相關的教學方面的改革，從課程體系設置、教材的選用、教學方法、教學評價體系等不同方面調(diào)動學生的學習興趣，并注意不斷保持學生的英語學習興趣，從而達到高職高專的“實用為主，夠用為度”的教學目的。

二、“治未病”意識在高職高專英語教學中的應用

1.在課程體系設置中貫穿“治未病”意識。目前，我國各類大中專院校的英語教學改革在突飛猛進。在這樣的大好形勢下，課程設置改革的步子還需要加大，特別是高職高專學院的課程設置應該有差異、有特色。為達到我國高職教育倡導的“能力本位”的目標，職業(yè)院校要因地制宜，因人而異開設課程。既然是高職英語，教學就必須體現(xiàn)高職教育的特色。教學要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結合，建設具有基礎性和職業(yè)特色的課程體系。作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試（PRETC），又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重。所以在課程體系設置中，我們應該樹立“治未病”的意識，協(xié)調(diào)高職高?！痘疽蟆放c英語應用能力考試之間的矛盾，在必修課的基礎上開設必要的選修課滿足學生的英語學習需求，提高學生的英語學習興趣，防病于未然。

2.在教材選用上體現(xiàn)“治未病”意識。教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學思想、方法和手段，體現(xiàn)語言基礎和語言應用能力之間的關系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學生特點和專業(yè)需求的教材，才能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，在教材的選用上我們應該有“治未病”的意識，教材的難易程度、教材的編排形式、教材的實用性、教材的趣味性都應從學生的實際情況出發(fā)，體現(xiàn)以人為本的教育教學理念。高職高專院校應成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學生的基礎特點和專業(yè)需求，面向學生學習的實際水平，以打好語言基礎、提高語言技能為指導方針，編寫校本教材。在基礎方面，高職高專英語教學內(nèi)容的選材可以《基本要求》中所規(guī)定的交際主題為依據(jù)，選擇那些貼近學生學習、生活，符合實際交際情境的材料。

3.在教學方法中融入“治未病”意識。高職高專的教學目標與其他院校的教學目標不同，它以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。在英語教學中，以往傳統(tǒng)的教學方法是教師教授學生聽說讀寫，而對于高職高專的學生，教學的目的應該是教會他們在聽說讀寫中學。因此我們應一改以往傳統(tǒng)的教學方法，注重學生聽、說、讀、寫、譯及表達能力的訓練，注重訓練內(nèi)容的情趣性和實用性，將學生在聽、說、讀、寫、譯及表達能力的英語學習中可能出現(xiàn)的各種問題及疑難雜癥在不知不覺中巧妙化解，使學生真正做到學以致用，使學生的興趣得到可持續(xù)保持和發(fā)展，形成良性學習氛圍。英語聽力能力的提高必須以英語發(fā)音、詞匯、詞組、習語、文化思維等綜合能力的全面提高為基礎。離開后面幾項前者只是空中樓閣。我校招收的學生大部分來自農(nóng)村，他們的英語發(fā)音、詞匯、詞組、習語等基礎都較差。在這種情況下，老師若想提高學生的聽力水平，就應該有“治未病”的先見之明，因材施教，精心策劃，對癥下藥，首先解決學生音標、詞匯、詞組、習語等問題，然后再為學生選用簡單的趣味性的英語聽力材料，逐步增加難度。只有這樣才能從根本上培養(yǎng)學生的英語聽說能力，從而提高學生的聽說水平。

4.在英語教學評價體系中強化“治未病”意識。高職高專英語的教學評價體系應體現(xiàn)高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發(fā)揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學實施、調(diào)整教學活動的功能，達到“治未病”的積極作用。具體而言，評價手段應多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試+口試的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結合起來評價學生的學習效果。只有這樣才能保護學生的英語學習興趣，使不同層次的學生都在原有的英語基礎上有所提高。如果我們的評價體系單一或不結合學生的具體情況，就會導致許多不利于老師教學和學生學習的因素，不但起不到教學評價的積極作用，反而可能引發(fā)一些潛在的“病因”。

在英語教學中實施“治未病”不是一件簡單的事，需要老師具有淵博的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗、高超的教學機智以及基于師愛的道德素養(yǎng)。我們或許達不到這個高度，但是只要我們在英語教學工作的各個環(huán)節(jié)中有“治未病”意識，而不是頭疼治頭，腳疼治腳，那么我們在高職高專英語教學中就可以少幾分遺憾，多幾分欣慰。

參考文獻：

[1]劉征彥.治未病思想研究綜述[J].江西中醫(yī)學院學報，2010，22（5）：98-100.

[2].韓潔.“治未病”與社區(qū)預防保健[J].中國水電醫(yī)學，2008，（5）：283-284.

[3]沈向怡.以內(nèi)容為依托的大學英語課程體系設置的重構[J].大學英語，2013，10（1）：97-100.

[4]張靜.高職高專英語教學中的問題與對策[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004，（6）.

作者簡介：黃硯（1966-），女，四川隆昌人，大學本科，副教授。endprint