謝慧

摘要：機(jī)電行業(yè)作為近年來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)，有著很大并且穩(wěn)定的市場(chǎng)需求。然而，現(xiàn)實(shí)卻存在著供求脫節(jié)的矛盾——企業(yè)反映人才難求，學(xué)生反映工作難找。這種現(xiàn)象已經(jīng)成了一種嚴(yán)重并普遍的社會(huì)問題。國(guó)內(nèi)急需發(fā)展機(jī)電行業(yè)，培養(yǎng)機(jī)電人才，因此，有必要對(duì)職業(yè)教育中的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0140-02

目前，我國(guó)已成為世界制造大國(guó)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整，電子信息產(chǎn)品制造業(yè)、機(jī)床電器制造業(yè)等重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)的工業(yè)總產(chǎn)值逐年增長(zhǎng)。近幾年的發(fā)展現(xiàn)狀已顯示出機(jī)電行業(yè)處于平穩(wěn)和較快的發(fā)展態(tài)勢(shì)之中，機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶來(lái)人才需求的增長(zhǎng)，技術(shù)的進(jìn)步必然要求從業(yè)人員素質(zhì)的提高。然而，現(xiàn)實(shí)存在供求脫節(jié)的矛盾，企業(yè)反映人才難求，學(xué)生反映工作難找。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種嚴(yán)重并普遍的社會(huì)問題。國(guó)內(nèi)急需發(fā)展機(jī)電方面的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，因此，有必要對(duì)職業(yè)教育中的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段存在的問題

專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象，專業(yè)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，難以形成“進(jìn)口旺，出口暢”的良性循環(huán)。課程體系設(shè)計(jì)不合理，課程體系的學(xué)科型色彩較明顯。在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用，沒有真正實(shí)現(xiàn)從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。課程改革與教材建設(shè)相對(duì)滯后，課程建設(shè)仍然比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，沒有深入研究教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。校企合作深度和廣度有待拓展。校企合作依然保持在淺層次，由于專業(yè)很難為企業(yè)提供有效的技術(shù)支持和服務(wù)，企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力和熱情，相互促進(jìn)，合作共贏的機(jī)制還不能有效建立。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

1.實(shí)行“彈性學(xué)制、工學(xué)交替、教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式?！皬椥詫W(xué)制、工學(xué)交替、教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。（1）彈性學(xué)制。本專業(yè)實(shí)行2.5年至5年彈性學(xué)制（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制三年），要求在兩年內(nèi)必須完成基本學(xué)分，然后由系里安排在第五學(xué)期參加頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)不到要求者可以向系里提出書面申請(qǐng)參加頂崗實(shí)習(xí)，完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)后再在第六學(xué)期繼續(xù)選修完課程，完不成者向后順延到第七至第十學(xué)期。（2）工學(xué)交替。本專業(yè)實(shí)行彈性學(xué)制下工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)企業(yè)的需要安排頂崗工作時(shí)間，實(shí)行彈性學(xué)分制。工學(xué)交替是職業(yè)院校一種全新培養(yǎng)模式，也稱為工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是指職業(yè)院校學(xué)生在校外企業(yè)“廠中?！睂W(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地“校中廠”學(xué)習(xí)交叉交替進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，工學(xué)交替充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)宗旨，是培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效途徑。彈性學(xué)制下的工學(xué)交替可以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成基本學(xué)分的學(xué)生或因到企業(yè)頂崗生產(chǎn)而耽誤的文化課與專業(yè)課的學(xué)生，用延長(zhǎng)學(xué)制的方法解決。（3）教學(xué)做一體。通過在校內(nèi)機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)工廠、校內(nèi)電子電工實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)“校中廠”、廠中?！钡慕虒W(xué)做一體化人才培養(yǎng)模式。使教師的教、學(xué)生的學(xué)和具體操作融為一體。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，具有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)大專水平相應(yīng)的基本理論知識(shí)和文化素養(yǎng)，掌握機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造及生產(chǎn)工藝等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、檢修及管理等方面實(shí)際操作技能和現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力的高素質(zhì)技能型人才。本專業(yè)分?jǐn)?shù)控加工工藝設(shè)計(jì)與管理和機(jī)電設(shè)備管理兩個(gè)培養(yǎng)方向。

3.人才培養(yǎng)途徑。把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。人才模式改革的重點(diǎn)是：以教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性改革為人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，以融“教、學(xué)、做”為一體作為教學(xué)方法和手段改革的中心，抓住課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)訓(xùn)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4.實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“課堂實(shí)訓(xùn)—課程綜合實(shí)訓(xùn)—專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”四階段循序漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)方式。第一階段為課堂實(shí)訓(xùn)，采用理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示和實(shí)際操作于一體的教學(xué)方式，使學(xué)生熟練掌握課堂所涉及的技能點(diǎn)。第二階段為課程綜合實(shí)訓(xùn)，本階段采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式，即把每門專業(yè)技術(shù)課程所涉及的技能點(diǎn)根據(jù)實(shí)際崗位任務(wù)綜合匯總為若干個(gè)技能項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，模擬實(shí)際崗位工作，按要求完成各項(xiàng)目所規(guī)定的任務(wù)。第三階段為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，在真實(shí)或仿真模擬的現(xiàn)場(chǎng)操作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)、多種實(shí)驗(yàn)原理和技能解決實(shí)際問題的能力，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合技能的掌握和運(yùn)用為主要目的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它整合了專業(yè)單項(xiàng)課程中的知識(shí)和技能，融合了各專業(yè)課程的理論和實(shí)踐，是人才培養(yǎng)模式中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在此階段，我們聘請(qǐng)合作企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠、工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)教師，向?qū)W生演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。第四階段為頂崗實(shí)習(xí)，在課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把學(xué)生分組安排到多個(gè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接觸和熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際情況。

5.教學(xué)質(zhì)量保障體系。①校企合作保障，通過完善政策、建立機(jī)制、加大宣傳等手段，充分發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)校企合作，搭建合作對(duì)接和信息溝通平臺(tái)。校企合作要形成校企按需組合，相互支持、集合優(yōu)勢(shì)、共同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)設(shè)置上，職業(yè)技術(shù)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求；課程體系建設(shè)上，職業(yè)技術(shù)院?？膳c企業(yè)合作開發(fā)課程，制定人才培養(yǎng)方案，把知識(shí)能力變成行為能力；培養(yǎng)方向上，企業(yè)要成為師生的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，通過合作使實(shí)訓(xùn)基地變成產(chǎn)品研發(fā)中心、新產(chǎn)品的展示中心和企業(yè)文化窗口。②教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障，骨干教師要積極發(fā)揮模范帶頭作用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平；教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理和建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)凝聚力和合作精神，確立發(fā)展目標(biāo)，注重實(shí)效。③教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)每學(xué)期集中安排1～2次。各系應(yīng)按教務(wù)處的統(tǒng)一安排組織本系全體學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)象為本學(xué)期所有修讀課程的任課教師。每學(xué)期應(yīng)組織本系教師相互聽課，應(yīng)認(rèn)真填寫“聽課記錄表”。評(píng)議結(jié)果為教師年度考核教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各部分構(gòu)成比例分別是：學(xué)生評(píng)教占60%，系上教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教占30%，教學(xué)資料檢查評(píng)定占10%。

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)“技能型”人才為目標(biāo)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更新教育思想觀念。構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我們將進(jìn)行詳細(xì)的理論研究與實(shí)踐，并貫徹到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中去。

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基金項(xiàng)目：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中青年教師科研專項(xiàng)基金項(xiàng)目，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案研建（2012）。endprint