張琳琳，王艷紅，于超

摘要：PBL（Problem-Based Learning）是“基于問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法。把PBL教學(xué)法引入種子生物學(xué)教學(xué)中，以探索提高種子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革方法。本文分析了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢和教學(xué)過程中存在的問題，提出推進(jìn)PBL教學(xué)法在種子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的參考性建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；種子生物學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0128-02

PBL（Problem-based learning），譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“基于問題式學(xué)習(xí)”。它與傳統(tǒng)的高等教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（lecture based learning，LBL）相比，在設(shè)計理念、實(shí)施方式、考核與評估體系等方面有著根本區(qū)別[1-3]。經(jīng)過近40年的發(fā)展和完善，目前PBL已成為國際上一種流行的教學(xué)方式，也正在逐步成為我國高等教育模式改革的一種趨勢[3]。

一、PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是一種灌輸式教學(xué)模式，體現(xiàn)在先“教”后“學(xué)”，往往以老師講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)[4]。近年來，為了培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時減少的形勢下，必須對現(xiàn)行課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，才能保證較好的教學(xué)效果[5]。PBL教學(xué)法樹立“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，具有以重能力培養(yǎng)代替知識傳授、以小組討論代替班級授課制、以學(xué)生為中心代替以教師為中心、以“提出問題，收集資料，小組討論論證問題，教師總結(jié)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。它改變了過去以教科書為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是以“發(fā)展知識的運(yùn)用能力”為目標(biāo)，利用各種媒體資源解決問題，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[4]。

二、PBL教學(xué)法在種子生物學(xué)中的實(shí)踐

“種子生物學(xué)”是高等院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是種子科學(xué)的核心。我們在種子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，借鑒了PBL教學(xué)法，把學(xué)習(xí)過程分為四個階段：教師背景知識講解并提出問題、學(xué)生針對問題收集資料、小組討論、得出答案。在每個階段，教師擔(dān)任不同的角色[4]。

1.提出問題階段。教師根據(jù)所學(xué)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有針對性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出要求學(xué)生掌握的重要問題，由本學(xué)科的教師合作寫成一個PBL案例并確定該案例特定的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過程中，教師不以講授為主，而主要擔(dān)當(dāng)提問者。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)問題，采用查閱資料的方式進(jìn)行分析。教師要引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用檢索工具，比如利用校園網(wǎng)的數(shù)字圖書館資料，查閱教材、參考書或文章等。

3.組織討論階段。學(xué)生經(jīng)過一段時間的查閱資料或?qū)嶋H考察后，由教師組織集中到一起，互相交流和補(bǔ)充，并將自己的經(jīng)驗(yàn)或獲取的知識與其他同學(xué)進(jìn)行討論，逐步提高自身水平。在這個過程中教師是合作學(xué)習(xí)者和專業(yè)顧問。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)也要參與討論，以控制討論的方向、廣度、深度等。

4.總結(jié)評價階段。結(jié)合“種子生物學(xué)”的特點(diǎn)，小組討論結(jié)束后，由教師做最后的陳述，并對每位學(xué)生的情況做出評價。教師陳述時，概念要清楚、重點(diǎn)要突出、層次要分明，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、彌補(bǔ)遺漏。通常以啟發(fā)——問答式總結(jié)基礎(chǔ)知識，如明確種子加工與種子形態(tài)、種子化學(xué)成分之間、種子安全貯藏與種子壽命、種子休眠、種子活力等方面的關(guān)系，從而加強(qiáng)知識的聯(lián)系性和科學(xué)性，使學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以較少學(xué)時講授較多內(nèi)容。在課堂上，給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，提倡師生之間、生生之間開展討論，相互切磋，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。教師不再使用舊的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不再使用惟一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而是通過新的評價工具與指標(biāo)來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價[5-7]。

三、PBL教學(xué)方法在種子生物學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.PBL教學(xué)法自身的缺陷。任何教學(xué)方法都不是完美無缺的，PBL也不例外。和傳統(tǒng)授課方式相比，PBL的課程容量小，學(xué)生可能會將注意力集中在解決問題的過程上而忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)本身，傳統(tǒng)授課方式將很多經(jīng)驗(yàn)性的知識直接傳授給學(xué)生，而PBL就要求學(xué)生自己去摸索，這樣在一個問題上學(xué)生要花費(fèi)更多的時間，在本就繁重的課業(yè)壓力下，可能會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，PBL取消了教師的系統(tǒng)講授，這不利于學(xué)生掌握完整的種子生物學(xué)基本理論，基礎(chǔ)知識可能欠扎實(shí)[3]。

2.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。由于PBL本身的多變性和靈活性，對于從小接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說，突然接觸PBL這種完全由學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程核心的教學(xué)方法，會覺得無所適從。PBL的關(guān)鍵之一是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠調(diào)動自身積極性，與課程緊密結(jié)合，但是由于長期傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生的主動性普遍不高[3]。

3.有效評價體系尚未建立。PBL是一種集教學(xué)過程和結(jié)果于一體的教學(xué)方法，而現(xiàn)行的對于學(xué)生的考核方式只注重最終的考試成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價。研究顯示，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)果并無明顯差異，但大量事實(shí)證明PBL對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力、團(tuán)隊合作能力及信息管理能力以及對提高學(xué)生滿意度等方面具有優(yōu)勢[3]。

4.師資力量匱乏。PBL是一種對教師素質(zhì)要求很高的教學(xué)方法。它要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分理解PBL教學(xué)法的精髓，熟悉其教學(xué)過程。要認(rèn)識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，適時地發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵。PBL對指導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的種子交叉學(xué)科的相關(guān)知識，還需具備較強(qiáng)的知識綜合能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力[3]。

5.教學(xué)資源不足。PBL教學(xué)過程中需要大量的資源，如充足的圖書館館藏、大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、適當(dāng)?shù)慕滩囊约皩ｉT的教室和教具等硬件設(shè)施，這需要學(xué)校大力的資金支持和投入。endprint

另外，PBL教學(xué)過程中還存在其他的問題，如課程設(shè)計不合理或超出學(xué)生的研究能力；課堂討論學(xué)生積極性不夠；PBL教學(xué)耗時較多等。這些問題，只有師生共同努力，積極配合，群策群力，才能夠圓滿解決[2]。

四、PBL教學(xué)法在種子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，對教師也有了更高的要求，也需要廣大教師投入更多的精力和時間來備課。

1.PBL的課程目前還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，所以教師必須根據(jù)學(xué)校、學(xué)生以及教師自身情況的獨(dú)立開發(fā)PBL課程，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師之間也必須組成教學(xué)團(tuán)隊，相同學(xué)科甚至不同學(xué)科的教師必須互相協(xié)作。

3.PBL教師除了專業(yè)技能過硬，還必須具有較高的認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、思維心理學(xué)和行為科學(xué)的知識。應(yīng)不斷更新和拓寬知識面與增強(qiáng)創(chuàng)新意識，更新教學(xué)觀念，提高帶教能力。

4.種子生物學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，所以在教學(xué)課程中要注重聯(lián)系實(shí)際生活，使理論學(xué)習(xí)深入淺出，生動形象，實(shí)踐證明也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果[4，5]。

國內(nèi)外眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)PBL是克服傳統(tǒng)高等教育弊端，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地參與學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)方法，對于種子生物學(xué)教學(xué)改革具有積極作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析的能力，能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，能培養(yǎng)團(tuán)隊合作和組織協(xié)調(diào)能力，與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求基本一致，值得推廣和實(shí)施[2]。教學(xué)工作是一門藝術(shù)，體現(xiàn)的是教與學(xué)兩個方面的完美結(jié)合，只有不斷地探索，不斷創(chuàng)新，才能使教學(xué)工作趨于完美。因此，教學(xué)改革永無止境，我們將繼續(xù)不斷地進(jìn)行有益的探索，不斷學(xué)習(xí)新知識，為我國種子科學(xué)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量[5]。

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基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（YB1101）；浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)類核心課程教學(xué)團(tuán)隊（TD1201）；浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（YB1104）。

作者簡介：張琳琳（1979-），女，講師。endprint