沈婷婷

摘要：目前小學(xué)高段語文的“復(fù)習(xí)課”存在呆板無趣、效率不高等問題，要使其生動(dòng)高效就必須關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。筆者嘗試將復(fù)習(xí)課分為“問題解決式、文體分類式、主題整合式”這三類，旨在通過這三類復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究，提高其效能，煥發(fā)其課堂生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段；復(fù)習(xí)課；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0117-03

要提高小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課的有效性就必須關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，既要設(shè)計(jì)基本知識(shí)的檢測復(fù)習(xí)，做好保底工程，又要設(shè)計(jì)有一定難度的練習(xí)，做好培優(yōu)工程，使每一類學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都能“溫故知新”。筆者認(rèn)為小學(xué)語文高段復(fù)習(xí)課，按內(nèi)容可分為三種課型：問題解決式的復(fù)習(xí)課、文體分類式的復(fù)習(xí)課、主題整合式的復(fù)習(xí)課，故嘗試在這三方面有所突破，提升復(fù)習(xí)課的有效性。

一、問題解決式的復(fù)習(xí)課

“問題解決式”復(fù)習(xí)課，顧名思義就是針對(duì)本班級(jí)、本年級(jí)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃的復(fù)習(xí)課。確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要針對(duì)全班學(xué)生普遍存在的問題，緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)，從學(xué)生困惑的知識(shí)或問題入手，針對(duì)學(xué)生平時(shí)理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢。復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該來自學(xué)生的實(shí)際問題，可先讓學(xué)生自主收集整理問題，尋找有共性的地方，譬如“基礎(chǔ)”部分，錯(cuò)別字是其困難的地方；閱讀部分，“理解含義深刻的句子”及“概括主要內(nèi)容”最難；習(xí)作部分，最大困難莫過于寫不生動(dòng)。針對(duì)學(xué)生問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)復(fù)習(xí)課。

1.解決基礎(chǔ)“糾結(jié)點(diǎn)”。筆者曾連續(xù)六年做過全校語文期末試卷分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性問題，即錯(cuò)別字是個(gè)頑疾，一至六年級(jí)均有，學(xué)生反映亦是如此，摘錯(cuò)本20%失分可能都與之有關(guān)，因此設(shè)計(jì)了“掃地雷”的復(fù)習(xí)課。首先請(qǐng)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)單”上梳理每個(gè)單元曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯(cuò)別字，并將最會(huì)寫錯(cuò)的字詞在小白紙上用彩筆書寫（一紙一字），接著在課上請(qǐng)組內(nèi)交流，選出最易錯(cuò)的字“板貼”，當(dāng)場生教生，最后聽寫在小白板上，學(xué)生互相校對(duì)。這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，有趣味有針對(duì)性，使字詞復(fù)習(xí)能有效起來。

2.突破閱讀“特困點(diǎn)”。閱讀，對(duì)于學(xué)生而言，最難的題目一定是“理解含義深刻的句子”及“概括主要內(nèi)容”?！墩Z文每周一練》的復(fù)習(xí)方式，很好地解決了這個(gè)問題?！睹恐芤痪殹罚櫭剂x就是將一周學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行梳理，單獨(dú)出練習(xí)，雙休日回家做，下周再上講評(píng)課，取消平時(shí)單元考試。這種復(fù)習(xí)方式緣起數(shù)學(xué)組的經(jīng)驗(yàn)。好處是以學(xué)定教，基于學(xué)生；對(duì)癥下藥，知識(shí)點(diǎn)明確；負(fù)擔(dān)不重，可持續(xù)改進(jìn)。譬如某次每周一練，主題是“理解重點(diǎn)句”。內(nèi)容分“發(fā)現(xiàn)、歸類、小試”三個(gè)板塊?！鞍l(fā)現(xiàn)”是由課內(nèi)學(xué)過的句子導(dǎo)入復(fù)習(xí)，“歸類”是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“小試”是以練習(xí)形式查看復(fù)習(xí)情況。每周按小板塊進(jìn)行訓(xùn)練，擊破個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，循序漸進(jìn)下來收獲就大了。每次復(fù)習(xí)作業(yè)安排在雙休日獨(dú)立完成，A4紙張一頁，小切口復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效能。問題化在平時(shí)，也減輕了期末集中復(fù)習(xí)的重壓。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生而言概括是較高的能力要求，學(xué)生普遍有畏懼心理，教師們也經(jīng)常在思考突破之路——設(shè)計(jì)有關(guān)“概括”的專項(xiàng)復(fù)習(xí)課。為了便捷，我們利用課本資源進(jìn)行提升“概括”能力的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。以下就是利用六上選讀課文進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的一堂復(fù)習(xí)課：導(dǎo)語引入，揭示概括要求“完整、簡潔、通順”，接著快速閱讀指定課文三篇，梳理概括方法——第8課《看戲》可用課題擴(kuò)充法，第1課《林?！房捎镁渥诱浄?，第3課《小抄寫員》可用要素串聯(lián)法。此環(huán)節(jié)老師可指導(dǎo)。第三步放手讓學(xué)生獨(dú)立概括主要內(nèi)容，譬如《城市之肺》用句子摘錄法，《軍神》用要素串聯(lián)法。課后可以利用所學(xué)，用《祖國，我終于回來了》和《軍犬黑子》兩篇課文布置回家作業(yè)。以上概括能力訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課比較常規(guī)，它較好利用了課本資源簡單方便的特點(diǎn)。接下來的這堂復(fù)習(xí)課《智慧之花》也充分利用六下課本資源“綜合復(fù)習(xí)”板塊，巧妙利用“列小標(biāo)題—縮寫—概括主要內(nèi)容”三環(huán)節(jié)來訓(xùn)練概括能力。第一步閱讀《智慧之花》全文，請(qǐng)學(xué)生梳理全文結(jié)構(gòu)，尋找過渡段，利用關(guān)鍵詞，概括小標(biāo)題。第二步進(jìn)行縮寫練習(xí)：回顧縮寫要求，講授錦囊——怎樣縮寫，原則是什么、縮寫的方法。接著實(shí)戰(zhàn)演習(xí)——自主選擇一個(gè)故事進(jìn)行縮寫；再由教師出示縮寫標(biāo)準(zhǔn)“①故事完整、尊重原文（4分）；②突出重點(diǎn)、刪略次要（4分）；③語句通順、書寫正確（2分）”，接著讓學(xué)生對(duì)比縮寫的內(nèi)容，給出評(píng)分依據(jù)進(jìn)行交流評(píng)改。第三步利用縮寫內(nèi)容概括主要內(nèi)容，最后課末回顧總結(jié)——讓學(xué)生區(qū)分“縮寫與概括主要內(nèi)容”。其實(shí)無論是列小標(biāo)題還是縮寫，或者是概括主要內(nèi)容，這些無不是在訓(xùn)練概括能力。這樣的訓(xùn)練利用了課本資源，訓(xùn)練點(diǎn)較聚焦，由淺入深，易于學(xué)生接受。

3.針對(duì)習(xí)作“疑難點(diǎn)”。學(xué)生在習(xí)作方面存在兩方面問題：一是選材問題，二是文筆問題。學(xué)生不缺乏好選材，但缺乏一雙選中好材料的慧眼。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)了一堂關(guān)于怎樣準(zhǔn)備選材的習(xí)作復(fù)習(xí)課?！读?xí)作衣柜》這節(jié)復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生建立作文素材庫，收藏習(xí)作。“衣服”就是習(xí)作素材，“衣柜”顧名思義就是將平時(shí)習(xí)作分類梳理：哪些事情我印象最深，哪些人我最難忘，哪些是好玩的地方，哪些是我最喜歡的活動(dòng)，哪位老師上的課我最喜歡，哪個(gè)節(jié)日我最難忘等。將近幾年來修正過的優(yōu)秀文章歸類整理，制作個(gè)人習(xí)作專輯，便于之后同伴交流，夸夸對(duì)方。也可以挑選出各類的范文，感同身受，發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。好選材有了，但學(xué)生缺乏把好材料寫生動(dòng)的巧手。學(xué)生寫不生動(dòng)的往往就是細(xì)節(jié)處?！读?xí)作評(píng)改課》顧名思義，就是通過講評(píng)習(xí)作促進(jìn)學(xué)生自我修改，側(cè)重在指導(dǎo)“改”上，主要針對(duì)學(xué)生文筆問題，旨在把文句改通順改生動(dòng)，讓細(xì)節(jié)處“細(xì)致”起來。譬如習(xí)作評(píng)改課《小伙伴》。六上第五單元是有關(guān)“魯迅”主題的，因此課前由描寫“孔乙己和豆腐西施楊二嫂”的原文句子引出，接著表彰班級(jí)寫人的優(yōu)秀文章。再出示最優(yōu)秀的兩篇習(xí)作《“方太極”》、《“凱迪拉克”胖小子》，讓學(xué)生欣賞并表揚(yáng)寫得好的地方。第三步，出示一篇中等的文章，讓學(xué)生表揚(yáng)其寫得好的地方，修改不足之處。接著指導(dǎo)修改方法：默讀，改思路；輕讀，改明顯語病錯(cuò)字；大聲讀，改文字的表達(dá)。最后讓學(xué)生利用從集體改文習(xí)得的方法去修改自己的寫人文章。這樣“問題解決式”復(fù)習(xí)課比較有針對(duì)性，對(duì)于孩子習(xí)作中的問題能一一擊破，對(duì)于提高習(xí)作水平會(huì)有建設(shè)性幫助。endprint

二、文體分類式的復(fù)習(xí)課

如果我們將小學(xué)語文課文分類，可以分為以下九種類型：寫人類文章、記事類文章、繪景類文章、狀物類文章、說明文、童話寓言、詩歌古詩文、小說、應(yīng)用文。小學(xué)高段語文孩子們?cè)谡f明文、小說、古詩文相對(duì)薄弱，因此我們相應(yīng)設(shè)計(jì)了一些復(fù)習(xí)課。

1.實(shí)戰(zhàn)演習(xí)提高“說明文”認(rèn)識(shí)。說明文一直是小學(xué)里很重要的一種文體，但有關(guān)說明文的復(fù)習(xí)課少之又少，以下這節(jié)課復(fù)習(xí)的效果就很突出。第一步，書寫“舉例子”、“列數(shù)字”、“作比較”這三個(gè)詞語，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字，突出說明方法難以確定之處。第二步，熟識(shí)說明方法（贈(zèng)送錦囊），譬如看標(biāo)記：舉例子——如、例如、比如、又如；打比方——像、是、成為……第三步，實(shí)戰(zhàn)演練，鞏固說明性文章的方法：首先根據(jù)提示標(biāo)記，尋找運(yùn)用說明方法的語句。其次比較句子，體會(huì)說明文用詞準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)答題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)的特別之處是出示2～3位學(xué)生的答案，如果這題滿分是4分，請(qǐng)其他同學(xué)給他打分并說明理由。在這過程中讓學(xué)生理解答題要達(dá)到的程度。第四步，再出示幾篇說明文作為檢測。這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生對(duì)說明文的畏難情緒就不大了，同一內(nèi)容呈現(xiàn)梯度，體現(xiàn)了“理解—遷移—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律。

2.活學(xué)活用從“小說”中“學(xué)寫作”。課本資源總歸是有限的，就如曹文軒教授說的那樣要讀整本書，閱讀能力其實(shí)更多的還是在大量閱讀中提升。譬如我們六年級(jí)有個(gè)推薦書目，介紹了《綠山墻的安妮》。我們就借課外閱讀的內(nèi)容來設(shè)計(jì)閱讀復(fù)習(xí)題。課初首先進(jìn)行最喜歡章節(jié)排行榜，接著讓學(xué)生談?wù)劰适轮心膫€(gè)章節(jié)引起了他們的共鳴，使他們想起了哪些事，哪些人？第三步問問學(xué)生想成為安妮一樣的人嗎？說說理由。如果不想成為安妮，又想成為故事中的誰？最后讀了《綠山墻的安妮》后，還想讀蒙哥馬利的其他作品嗎？說說感受。課堂一部分時(shí)間交流文本，一部分時(shí)間完成閱讀題，課前教師根據(jù)閱讀要求設(shè)計(jì)相關(guān)問題。閱讀題由AB兩個(gè)方案組成，B方案略難。A卷題型——選擇題、連線題、思考題。B卷題型——節(jié)選本書中的篇章段落，按照常規(guī)的閱讀試卷的方式命題。譬如我們?cè)O(shè)計(jì)的《綠山墻的安妮》的練習(xí)題就節(jié)選了《女大學(xué)生安妮》中的片斷。以課外閱讀促閱讀能力提高，通過閱讀題的練習(xí)又促進(jìn)學(xué)生再次去細(xì)讀文本。這樣循環(huán)有利于復(fù)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.整理歸類促“古詩文”復(fù)習(xí)。古詩詞是小學(xué)階段很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，我們多次設(shè)計(jì)合理有效的古詩詞復(fù)習(xí)課。譬如《六下“古詩詞背誦”復(fù)習(xí)》，設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：①為有源頭活水來——怎樣教這十首詩詞？②大珠小珠落玉盤——怎樣利用教材資源？③為誰辛苦為誰甜——怎樣迎接詩詞類考試？目標(biāo)定位是檢測孩子是否形成詩詞學(xué)習(xí)能力的“用件”。依據(jù)來自王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》中的“定篇、例文、樣本、用件”。目標(biāo)啟動(dòng)式導(dǎo)入復(fù)習(xí)“你覺得這十首詩詞學(xué)習(xí)中，要達(dá)到什么目標(biāo)？”學(xué)生回答理解意思、有感情朗讀背誦、會(huì)默寫、會(huì)運(yùn)用、歸類等。于是教師點(diǎn)撥學(xué)生——你會(huì)從哪些角度把這十首詩詞進(jìn)行歸類？以10首詩詞為例，怎么整合背過100多首詩詞？接著小組討論，于是學(xué)生出示了很多歸類方法：文學(xué)形式，按照內(nèi)容（主題）……接著老師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞考點(diǎn)，譬如最常見的文學(xué)常識(shí)，考題類型以判斷為主，填空偶見；經(jīng)典名句上下句互填，填寫詩的題目、作者、朝代，默寫詩的正文，考題類型往往是填空、判斷；詩詞理解（關(guān)鍵字詞意思）、修辭辨析，考題類型往往是填空、判斷、連線；此外還有一種比較難的考點(diǎn)方式“詩詞活用”，考題類型為填空或閱讀理解，與學(xué)生邊梳理邊完成一些古詩詞練習(xí)題，之后讓學(xué)生完成一系列的古詩詞練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課有助于學(xué)生形成自主的復(fù)習(xí)方法，引領(lǐng)他們今后自己獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩詞，進(jìn)而提高文學(xué)修養(yǎng)。

三、主題整合式的復(fù)習(xí)課

“主題整合式”復(fù)習(xí)課，顧名思義就是按“主題”來分的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課按主題來設(shè)計(jì)，這是基于復(fù)習(xí)課的發(fā)展性原則。學(xué)生的知識(shí)能力絕不是“原地打轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行梳理、加深與拓寬，在綜合的練習(xí)和應(yīng)用中效驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到學(xué)以致用。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)內(nèi)容的尋找還要以大綱和教材為依據(jù)，找準(zhǔn)分類知識(shí)之間的鏈接點(diǎn)，以點(diǎn)連線，以線接網(wǎng)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使語文復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。由此，教師看教材要由看一課書到看一本書，甚至幾冊(cè)書，明確知識(shí)前后的聯(lián)系，要由教材的表面知識(shí)思考更深層次的規(guī)律，要通過學(xué)習(xí)知識(shí)提高學(xué)生能力。

1.“貫穿單元式”整合。到復(fù)習(xí)階段我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課。但光上課做練習(xí)沒有很好的復(fù)習(xí)效果，故單元復(fù)習(xí)課是要化“復(fù)習(xí)卷”為“課堂練習(xí)用卷”和“課后回家作業(yè)”。譬如《六上第五單元復(fù)習(xí)——走近魯迅》。作為教師，我們?cè)俅问崂碚n本內(nèi)容，研讀《教師用書》，確定教學(xué)內(nèi)容：把握單元整組學(xué)習(xí)目標(biāo)，從主題單元任務(wù)入手，認(rèn)識(shí)、了解、評(píng)價(jià)魯迅；從培養(yǎng)語文能力著力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐人物描寫的方法。更新教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，自主修改作文的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，享受自主學(xué)習(xí)的快樂，因會(huì)學(xué)而樂學(xué)。教學(xué)流程分五個(gè)部分“認(rèn)識(shí)魯迅、回顧課文親近魯迅、讀寫結(jié)合人物描寫復(fù)習(xí)、自主修改作文以及課后作業(yè)布置”。認(rèn)識(shí)魯迅——以“為版畫配文和閱讀資料袋”導(dǎo)入，并詢問學(xué)生讀過魯迅哪些作品以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著回顧課文，親近魯迅——“今年是紀(jì)念魯迅先生誕辰130周年。回顧課文，他究竟是一個(gè)怎樣的人？”，利用小組合作學(xué)習(xí)，用概括性的詞語評(píng)價(jià)，并完成閱讀學(xué)習(xí)單。第三步讀寫結(jié)合進(jìn)行人物描寫復(fù)習(xí)，回顧描寫人物的一些基本方法，接下來讓學(xué)生閱讀《復(fù)習(xí)卷》上一篇寫人記事的文章，完成幸福閱讀《一個(gè)美麗的故事》。第四步自主修改作文——?jiǎng)h去對(duì)刻畫人物特點(diǎn)作用不大的描寫，補(bǔ)充凸顯人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫。最后布置課內(nèi)作業(yè)，完成課堂上剩下練習(xí)并修改自己習(xí)作。每節(jié)課一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，高效且較有趣新穎。這樣學(xué)生也不會(huì)覺得復(fù)習(xí)階段都沉沒在題海中無法自拔。把復(fù)習(xí)課變得有趣，復(fù)習(xí)一點(diǎn)，為學(xué)生相應(yīng)拓展一點(diǎn)，配套提升一點(diǎn)。endprint

2.“貫穿幾冊(cè)式”整合。近兩年的區(qū)教研過程中，我們打通了三至六冊(cè)，梳理出了七大復(fù)習(xí)主題：譬如《留下心中的小伙伴——抓住特點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)》、《至親至愛——愛在細(xì)微處》、《英雄名人——永遠(yuǎn)的精神豐碑》、《走遍祖國大地——景為情生》、《人與動(dòng)物——抓住特點(diǎn)，表達(dá)真情》、《科技改變生活——走進(jìn)科普文》、《生活中的哲理——讀懂小事物中的大道理》。其中《留下心中的小伙伴——抓住特點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)》這個(gè)主題，我區(qū)就有一系列精品復(fù)習(xí)課：《細(xì)節(jié)描寫》、《難忘小伙伴》、《忘不了的小伙伴》等?！都?xì)節(jié)描寫》這節(jié)復(fù)習(xí)課由六上《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的片斷導(dǎo)入：接著回顧這段話中的動(dòng)詞，關(guān)注有關(guān)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，再引導(dǎo)學(xué)生回顧本冊(cè)課文中的“外貌、語言、心理、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫。接著出示來自學(xué)生中的優(yōu)秀細(xì)節(jié)片斷，然后出示一段描寫得不太理想的片斷，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣小切口的片斷修改有助于修改能力的提高，且難度也不大，學(xué)生不容易產(chǎn)生畏難情緒。另一堂復(fù)習(xí)課《難忘小伙伴》，由“難忘書中小伙伴”導(dǎo)出，引導(dǎo)學(xué)生自行整理3～6年級(jí)有關(guān)描寫人物的課文，再選擇自己最感興趣的人物進(jìn)行記錄。譬如下表格：

接著進(jìn)行小組合作。合作的步驟：組內(nèi)傳閱表格，交流感受，糾正補(bǔ)充，匯報(bào)交流。派一名代表發(fā)言：在這四位小伙伴中，我們組認(rèn)為寫得最好的是，原因是。在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反饋。接著修改自己的文章?！锻涣说男β暋愤@堂復(fù)習(xí)課，則充分利用課本資源——六下“難忘小學(xué)生活”中的文章《忘不了的笑聲》，讓學(xué)生先行閱讀，再概括文中每位同學(xué)的笑聲特點(diǎn)，并劃出細(xì)節(jié)描寫讀一讀，批注這樣寫的好處。接著當(dāng)堂模仿《忘不了的笑聲》一個(gè)段落，抓住人物笑的特點(diǎn)，突出細(xì)節(jié)描寫，然后交流所寫。課后布置作業(yè)，可以寫一寫——難忘的笑聲，難忘的某一場景，難忘的某一瞬間，某個(gè)人一次令你難忘的舉動(dòng)……這三堂復(fù)習(xí)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度不同，但主旨是一樣的，都是從“閱讀”中“學(xué)寫作”，都是為突破細(xì)節(jié)描寫在努力。

采用怎樣的形式復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)效果有著直接的影響。好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使學(xué)生在獲得知識(shí)同時(shí)也得到精神上的享受。要達(dá)到這樣效果，就必須設(shè)計(jì)新穎的呈現(xiàn)形式，注重形式的趣味性，吸引學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程，這樣的復(fù)習(xí)才會(huì)有效。因此我們課前可利用“導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，課堂上可利用“小組合作”協(xié)助學(xué)生通過討論打通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，課后還可利用“分層練習(xí)”幫助學(xué)生鞏固拓展所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在“復(fù)習(xí)”的這條路上走得更開心些，更自主些，收獲更大些。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉芹.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊，2011，（9）.

[2]黃禾豐.整體化教學(xué)設(shè)計(jì)探索[M].北京出版集團(tuán)公司，2009.

[3]余琴.閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施[Z].2012-06.endprint

2.“貫穿幾冊(cè)式”整合。近兩年的區(qū)教研過程中，我們打通了三至六冊(cè)，梳理出了七大復(fù)習(xí)主題：譬如《留下心中的小伙伴——抓住特點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)》、《至親至愛——愛在細(xì)微處》、《英雄名人——永遠(yuǎn)的精神豐碑》、《走遍祖國大地——景為情生》、《人與動(dòng)物——抓住特點(diǎn)，表達(dá)真情》、《科技改變生活——走進(jìn)科普文》、《生活中的哲理——讀懂小事物中的大道理》。其中《留下心中的小伙伴——抓住特點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)》這個(gè)主題，我區(qū)就有一系列精品復(fù)習(xí)課：《細(xì)節(jié)描寫》、《難忘小伙伴》、《忘不了的小伙伴》等?！都?xì)節(jié)描寫》這節(jié)復(fù)習(xí)課由六上《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的片斷導(dǎo)入：接著回顧這段話中的動(dòng)詞，關(guān)注有關(guān)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，再引導(dǎo)學(xué)生回顧本冊(cè)課文中的“外貌、語言、心理、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫。接著出示來自學(xué)生中的優(yōu)秀細(xì)節(jié)片斷，然后出示一段描寫得不太理想的片斷，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣小切口的片斷修改有助于修改能力的提高，且難度也不大，學(xué)生不容易產(chǎn)生畏難情緒。另一堂復(fù)習(xí)課《難忘小伙伴》，由“難忘書中小伙伴”導(dǎo)出，引導(dǎo)學(xué)生自行整理3～6年級(jí)有關(guān)描寫人物的課文，再選擇自己最感興趣的人物進(jìn)行記錄。譬如下表格：

接著進(jìn)行小組合作。合作的步驟：組內(nèi)傳閱表格，交流感受，糾正補(bǔ)充，匯報(bào)交流。派一名代表發(fā)言：在這四位小伙伴中，我們組認(rèn)為寫得最好的是，原因是。在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反饋。接著修改自己的文章。《忘不了的笑聲》這堂復(fù)習(xí)課，則充分利用課本資源——六下“難忘小學(xué)生活”中的文章《忘不了的笑聲》，讓學(xué)生先行閱讀，再概括文中每位同學(xué)的笑聲特點(diǎn)，并劃出細(xì)節(jié)描寫讀一讀，批注這樣寫的好處。接著當(dāng)堂模仿《忘不了的笑聲》一個(gè)段落，抓住人物笑的特點(diǎn)，突出細(xì)節(jié)描寫，然后交流所寫。課后布置作業(yè)，可以寫一寫——難忘的笑聲，難忘的某一場景，難忘的某一瞬間，某個(gè)人一次令你難忘的舉動(dòng)……這三堂復(fù)習(xí)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度不同，但主旨是一樣的，都是從“閱讀”中“學(xué)寫作”，都是為突破細(xì)節(jié)描寫在努力。

采用怎樣的形式復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)效果有著直接的影響。好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使學(xué)生在獲得知識(shí)同時(shí)也得到精神上的享受。要達(dá)到這樣效果，就必須設(shè)計(jì)新穎的呈現(xiàn)形式，注重形式的趣味性，吸引學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程，這樣的復(fù)習(xí)才會(huì)有效。因此我們課前可利用“導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，課堂上可利用“小組合作”協(xié)助學(xué)生通過討論打通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，課后還可利用“分層練習(xí)”幫助學(xué)生鞏固拓展所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在“復(fù)習(xí)”的這條路上走得更開心些，更自主些，收獲更大些。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉芹.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊，2011，（9）.

[2]黃禾豐.整體化教學(xué)設(shè)計(jì)探索[M].北京出版集團(tuán)公司，2009.

[3]余琴.閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施[Z].2012-06.endprint

2.“貫穿幾冊(cè)式”整合。近兩年的區(qū)教研過程中，我們打通了三至六冊(cè)，梳理出了七大復(fù)習(xí)主題：譬如《留下心中的小伙伴——抓住特點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)》、《至親至愛——愛在細(xì)微處》、《英雄名人——永遠(yuǎn)的精神豐碑》、《走遍祖國大地——景為情生》、《人與動(dòng)物——抓住特點(diǎn)，表達(dá)真情》、《科技改變生活——走進(jìn)科普文》、《生活中的哲理——讀懂小事物中的大道理》。其中《留下心中的小伙伴——抓住特點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)》這個(gè)主題，我區(qū)就有一系列精品復(fù)習(xí)課：《細(xì)節(jié)描寫》、《難忘小伙伴》、《忘不了的小伙伴》等?！都?xì)節(jié)描寫》這節(jié)復(fù)習(xí)課由六上《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的片斷導(dǎo)入：接著回顧這段話中的動(dòng)詞，關(guān)注有關(guān)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，再引導(dǎo)學(xué)生回顧本冊(cè)課文中的“外貌、語言、心理、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫。接著出示來自學(xué)生中的優(yōu)秀細(xì)節(jié)片斷，然后出示一段描寫得不太理想的片斷，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣小切口的片斷修改有助于修改能力的提高，且難度也不大，學(xué)生不容易產(chǎn)生畏難情緒。另一堂復(fù)習(xí)課《難忘小伙伴》，由“難忘書中小伙伴”導(dǎo)出，引導(dǎo)學(xué)生自行整理3～6年級(jí)有關(guān)描寫人物的課文，再選擇自己最感興趣的人物進(jìn)行記錄。譬如下表格：

接著進(jìn)行小組合作。合作的步驟：組內(nèi)傳閱表格，交流感受，糾正補(bǔ)充，匯報(bào)交流。派一名代表發(fā)言：在這四位小伙伴中，我們組認(rèn)為寫得最好的是，原因是。在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反饋。接著修改自己的文章?！锻涣说男β暋愤@堂復(fù)習(xí)課，則充分利用課本資源——六下“難忘小學(xué)生活”中的文章《忘不了的笑聲》，讓學(xué)生先行閱讀，再概括文中每位同學(xué)的笑聲特點(diǎn)，并劃出細(xì)節(jié)描寫讀一讀，批注這樣寫的好處。接著當(dāng)堂模仿《忘不了的笑聲》一個(gè)段落，抓住人物笑的特點(diǎn)，突出細(xì)節(jié)描寫，然后交流所寫。課后布置作業(yè)，可以寫一寫——難忘的笑聲，難忘的某一場景，難忘的某一瞬間，某個(gè)人一次令你難忘的舉動(dòng)……這三堂復(fù)習(xí)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度不同，但主旨是一樣的，都是從“閱讀”中“學(xué)寫作”，都是為突破細(xì)節(jié)描寫在努力。

采用怎樣的形式復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)效果有著直接的影響。好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使學(xué)生在獲得知識(shí)同時(shí)也得到精神上的享受。要達(dá)到這樣效果，就必須設(shè)計(jì)新穎的呈現(xiàn)形式，注重形式的趣味性，吸引學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程，這樣的復(fù)習(xí)才會(huì)有效。因此我們課前可利用“導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，課堂上可利用“小組合作”協(xié)助學(xué)生通過討論打通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，課后還可利用“分層練習(xí)”幫助學(xué)生鞏固拓展所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在“復(fù)習(xí)”的這條路上走得更開心些，更自主些，收獲更大些。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉芹.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊，2011，（9）.

[2]黃禾豐.整體化教學(xué)設(shè)計(jì)探索[M].北京出版集團(tuán)公司，2009.

[3]余琴.閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施[Z].2012-06.endprint