周玲玲

摘要：新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。

關(guān)鍵詞：語文課堂；感受；反思

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0052-02

新課改的實(shí)施讓教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個(gè)什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評價(jià)，評價(jià)的語言也更趨向于激勵(lì)，但對課堂評價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)

評價(jià)是什么？評價(jià)應(yīng)是“欣賞”、“激勵(lì)”，還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，教學(xué)氛圍使學(xué)生身心感到愉悅。但是，在課堂評價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會(huì)評價(jià)學(xué)生，把握不好評價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價(jià)因素，評價(jià)語言平乏，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價(jià)語言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評價(jià)。課堂評價(jià)應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價(jià)則很少。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評價(jià)學(xué)生、善于評價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。

四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實(shí)效，還需我們合理把握

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師一提出問題，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決，但也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么、討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時(shí)間就被終止；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)不好的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而給了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì)；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆干自己的事去了；等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標(biāo)落實(shí)，二是只重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)

在教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當(dāng)作目標(biāo)，把“學(xué)過了”當(dāng)作“學(xué)好了”，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”。很明顯，“學(xué)過”與“學(xué)好”、“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別和距離的。學(xué)生學(xué)過了，但并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這樣的過程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面：一是看教師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的；二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個(gè)方面：一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步、有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次、反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步地去體味語言、體會(huì)情感，提高朗讀的能力，最終能夠達(dá)到自我感悟的程度。endprint