摘要：體育教師素質(zhì)是影響體育課程改革成功與否的重要因素之一。我國(guó)頒布并實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)了高校體育教育的發(fā)展，對(duì)大學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。從革新大學(xué)體育教師教育理念、關(guān)注大學(xué)體育教師教育知識(shí)管理以及促使大學(xué)體育教師教育實(shí)踐智慧養(yǎng)成的角度探討體育課程改革下的大學(xué)體育教師素質(zhì)提升問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；大學(xué)體育教師；教育理念；知識(shí)管理；實(shí)踐智慧

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0033-02

隨著世界范圍內(nèi)教育改革的不斷深入以及人們對(duì)實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”、構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的期盼，社會(huì)對(duì)教師地位與角色要求的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了新的變化。2003年，我國(guó)頒布并實(shí)施了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），極大滿足新時(shí)代情境下社會(huì)各界對(duì)大學(xué)體育教育發(fā)展的新要求，但《綱要》能否順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)與大學(xué)體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)緊密相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)體育教師的專業(yè)思想和理念與新時(shí)期體育教師專業(yè)發(fā)展的理念相脫軌，體育教師存在整體專業(yè)素質(zhì)不高，與其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展情況相比還存在一定差距等問(wèn)題。提高大學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，促使其角色的轉(zhuǎn)變成為迫切需要解決的課題。

一、回歸大學(xué)體育教育本質(zhì)，樹(shù)立正確大學(xué)體育教育理念

樹(shù)立正確的體育教育觀念是回歸大學(xué)體育教育本質(zhì)的關(guān)鍵?！毒V要》指出大學(xué)體育教育本質(zhì)是“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！睆?qiáng)調(diào)體育教育應(yīng)該從“以學(xué)生為本”出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)為目的，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值與幸福生活。我國(guó)對(duì)大學(xué)體育教育的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的體育教育觀到當(dāng)前所提倡的“健康第一”、“終身體育”的體育教育觀的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)體育教育認(rèn)識(shí)的深化，也體現(xiàn)時(shí)代對(duì)大學(xué)體育教師提出新的要求與挑戰(zhàn)。教師的教育行為與其教育觀念有著密切的聯(lián)系，適宜教育行為背后必定有正確的教育觀念的支持。

1.樹(shù)立正確的體育發(fā)展觀，即“健康第一”的觀念?！毒V要》指出把“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、全面提高學(xué)生的體能和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心全面發(fā)展”作為我國(guó)大學(xué)生體育課程改革的首要目標(biāo)。我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)體育教育只關(guān)注學(xué)生“健康發(fā)展”的某一方面，僅是為了使學(xué)生掌握某些運(yùn)動(dòng)技能或單純?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，沒(méi)有真正理解生理、心理與社會(huì)適應(yīng)“三維觀”之間立體交叉式關(guān)系，缺乏整體眼光看待體育教育。實(shí)踐層面的真正體育教育更是空中樓閣，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.尊重大學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。學(xué)生的體育發(fā)展水平存在巨大的差異?！毒V要》提出：根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的體育活動(dòng)課程供學(xué)生自由選擇，豐富體育活動(dòng)形式，拓展體育活動(dòng)時(shí)空，采取多元性的評(píng)價(jià)方法等方式以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)主動(dòng)性、積極性，滿足大學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。

二、注重大學(xué)體育教師的知識(shí)管理，優(yōu)化體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)管理是一種來(lái)自團(tuán)隊(duì)組織的無(wú)形資產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，以知識(shí)為基礎(chǔ)的體系、人工智慧、軟件工程改進(jìn)、人力資源管理以及組織行為的組合概念?！毒V要》指出：體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。體育教師知識(shí)管理是體育教師依據(jù)一定的預(yù)定目標(biāo)通過(guò)采取多種方式對(duì)自己所擁有的知識(shí)進(jìn)行管理，從而達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。

當(dāng)前，我國(guó)高校體育教師在知識(shí)管理方面存在缺乏個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)、知識(shí)管理能力不強(qiáng)、對(duì)隱性知識(shí)管理不足以及知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用意識(shí)與能力不強(qiáng)等問(wèn)題。大學(xué)體育教師通過(guò)注重隱性知識(shí)、個(gè)人知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)形成而提高知識(shí)管理有效性對(duì)于體育教師重新定位角色具有重要的價(jià)值。這里強(qiáng)調(diào)的知識(shí)管理對(duì)象不是書本、教材的公共知識(shí)，更不是經(jīng)過(guò)無(wú)意義學(xué)習(xí)而獲取的知識(shí)，而是指經(jīng)由教師實(shí)踐形成的尚未外顯化的帶有較強(qiáng)個(gè)人色彩的知識(shí)與理論，即隱性知識(shí)、個(gè)人知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)三方面。隱性知識(shí)是大學(xué)體育教師通過(guò)在教學(xué)中與無(wú)數(shù)次的“工作現(xiàn)場(chǎng)”的激情碰撞以及其后的“頓悟”而產(chǎn)生的，是在教學(xué)活動(dòng)中或活動(dòng)后突發(fā)靈感而獲得啟發(fā)的。個(gè)人知識(shí)的關(guān)注表明了對(duì)教師自主地位、個(gè)體性的重視。大學(xué)體育教師個(gè)人知識(shí)的獲取往往是通過(guò)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中運(yùn)用“自己”已有的體育理論知識(shí)習(xí)得的，是大學(xué)體育教師通過(guò)將教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)與已有的體育教育理論知識(shí)相聯(lián)系獲得。目前，部分大學(xué)在學(xué)校管理制度上為體育教師提供充分的自由民主空間以發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在向大學(xué)體育教師傳授理論知識(shí)時(shí)，淡化知識(shí)的客觀性、普遍性與絕對(duì)性，注重知識(shí)的價(jià)值性、境遇性及相對(duì)性的特點(diǎn)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，提供教師自由發(fā)揮的空間，組織低結(jié)構(gòu)的體育活動(dòng)，增強(qiáng)體育活動(dòng)的開(kāi)放性與趣味性等。實(shí)踐知識(shí)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)而忽視個(gè)體、脫離實(shí)際提出的。大學(xué)體育教師實(shí)踐知識(shí)的形成需要其在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性與實(shí)踐性，在實(shí)踐中進(jìn)行積極反思、主動(dòng)思考如何解決實(shí)踐中問(wèn)題，提倡采取創(chuàng)設(shè)體育情境、體育問(wèn)題解決等形式。這三類知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、相互融合，其形成過(guò)程是發(fā)生在同一個(gè)時(shí)空境遇當(dāng)中，帶著問(wèn)題與疑惑進(jìn)而積極主動(dòng)思考的實(shí)踐性場(chǎng)景。

三、關(guān)注大學(xué)體育教師的能力養(yǎng)成，提升體育教師實(shí)踐智慧

實(shí)踐智慧是個(gè)體在具體情境中應(yīng)對(duì)不確定問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)。這個(gè)素養(yǎng)由個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、敏銳的辨別力與良好的判斷力、倫理知識(shí)和行動(dòng)能力等方面構(gòu)成?！毒V要》明確指出要不斷完善大學(xué)體育教師的能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐智慧的發(fā)展。大學(xué)體育教育是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)的情境性、多樣性和現(xiàn)實(shí)性決定了大學(xué)體育教育活動(dòng)的復(fù)雜性、不確定性和價(jià)值沖突性。因此，依賴體育學(xué)科理論知識(shí)或只掌握某項(xiàng)體育教學(xué)能力是很難勝任復(fù)雜體育教育實(shí)踐情境的。這就要求當(dāng)代大學(xué)體育教師不僅要掌握一定的體育教育專業(yè)知識(shí)與技巧，更要擁有體育教學(xué)的藝術(shù)與智慧。這既是推動(dòng)體育課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要，也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要。endprint

體育教學(xué)藝術(shù)與智慧的養(yǎng)成不是通過(guò)簡(jiǎn)單課堂傳授就能獲得的，而是需要大學(xué)體育教師躬身于一線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深入研究與反思形成的。這就要求大學(xué)體育教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于反思，對(duì)各種觀念、知識(shí)理論有批判重構(gòu)的能力。在我國(guó)的體育教育實(shí)踐中，教師思維不平衡、偏執(zhí)一端的情況較為普遍，不糾正其思維方式、不端正其體育教育觀念，正確的體育教育實(shí)踐就難以形成，體育教師的實(shí)踐智慧也無(wú)法真正養(yǎng)成。在大學(xué)體育教育中，教師往往會(huì)將自己的角色定位為體育課程的忠誠(chéng)執(zhí)行者，視某種教材教參或某一教學(xué)方法為“圣經(jīng)”，一旦運(yùn)用得“順手”就不會(huì)輕易改變，甚至是一種教學(xué)方式、一本教參用了一生，一旦要求其重新定位自己的教師角色就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，從而導(dǎo)致無(wú)法逃離固有“教育慣習(xí)”的藩籬。優(yōu)化大學(xué)體育教師的思維，培養(yǎng)思維的靈活性、開(kāi)放性，提高其反思能力，對(duì)提升體育教師的實(shí)踐智慧具有重要的價(jià)值。

關(guān)注大學(xué)體育教師的個(gè)人生活經(jīng)歷，重視敘事研究方式對(duì)提升體育教師實(shí)踐智慧具有重要作用。大學(xué)體育教師的個(gè)人成長(zhǎng)與個(gè)人傾向及已有經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，在其成大學(xué)體育教師的過(guò)程中，與體育教育相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐中如何理解體育教育、開(kāi)展什么樣的體育活動(dòng)、怎樣開(kāi)展體育教育有重大的影響。敘事，即講故事，是意義生成最古老的、最自然的方式。敘事研究是“訴說(shuō)關(guān)于我們生活和自我故事，它作為一種詮釋性反省的手法，讓我們有一種觀點(diǎn)去理解我們是誰(shuí)、是什么以及種種加諸在我們身上所發(fā)生的事物?！笨梢?jiàn)，敘事研究不僅是大學(xué)體育教師從事體育教研的一種方式，更是其提升專業(yè)化水平與實(shí)踐能力、養(yǎng)成實(shí)踐智慧的重要途徑。

沒(méi)有倫理，就沒(méi)有實(shí)踐智慧；充實(shí)倫理，就是充實(shí)實(shí)踐智慧。教師倫理對(duì)于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成有著重要作用。教師實(shí)踐的倫理主要包括信任、民主與道德心。新課程改革提倡的師生關(guān)系是一種交往，認(rèn)為教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在這種理念的指引下，大學(xué)體育教育的實(shí)施是師生之間和諧、民主、平等的交往。

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作者簡(jiǎn)介：黃瑞平（1983-），男，福建福州人，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育管理。endprint