摘要：高校班主任不同于中學(xué)班主任，不能一味地全方位管理而忽視了學(xué)生自身管理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其對于青年教師而言，初涉班主任一職，雖然誠惶誠恐，但也應(yīng)盡心盡力。本文分享了筆者對于如何做好班主任工作的一些心得體會。

關(guān)鍵詞：青年教師；班主任；體會

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0030-02

班主任工作是目前廣大高校各專業(yè)青年教師必須承擔(dān)的一項(xiàng)工作。然而，除了必須承擔(dān)的義務(wù)與職責(zé)以外，筆者以為，這對于我們青年教師的成長同樣能起到積極的推動作用。在筆者從以學(xué)生身份離開高校到以教師身份回歸高校，再到開始承擔(dān)班主任工作的這幾年間，對于如何做好高校班主任工作有了一些初步體會。筆者以為，說不上要成為一名成功的高校班主任，但要成為一名合格的班主任，應(yīng)秉持著熱情、責(zé)任與耐心，做好以下幾方面工作。

一、大一新生的心理調(diào)整和自我新定位

高中與大學(xué)是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。因此，對于大學(xué)新生而言，初入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期在其心理調(diào)整和自我重新定位上具有十分重要的意義。也因此，對于班主任而言，如何保證他們能順利從高考結(jié)束后的放松心態(tài)平穩(wěn)過渡到大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重新出發(fā)狀態(tài)，并樹立正確的大學(xué)生觀，便成為了這一敏感時(shí)期的首要工作。除此以外，筆者所帶的班級，是個(gè)由35名來自全國各地，包括甘肅、四川、河北、湖南、云南、浙江、河南、江蘇、新疆等多個(gè)省市地區(qū)的學(xué)生所組成的班級。人數(shù)雖少，但來自天南海北。因此，各地學(xué)生在飲食、語言、思維等方面，甚至是民族和宗教信仰也有所不同。這些也均是開展班級與學(xué)生工作時(shí)需注意的地方。在這方面，入學(xué)第一年引入班級助理，以輔助班主任進(jìn)行班級管理的模式具有較好的推廣與借鑒價(jià)值。班級助理，簡稱班助，主要由同專業(yè)的高年級學(xué)長學(xué)姐擔(dān)任，每個(gè)班一般配3名左右的班助，在第一學(xué)年全程參與和引導(dǎo)班級建設(shè)工作。因此，班助既像是新船的掌舵者，也像是新生與新班主任之間的粘合劑。而好的班助對于一個(gè)新班級的茁壯成長便有著十分明顯的促進(jìn)意義，好的班助既能成為班主任的得力助手，也會是新生們的貼心學(xué)姐學(xué)長。因此，對于青年班主任而言，初接手新生班級，必須盡快熟悉全部學(xué)生信息，同時(shí)借助班助的力量，順利、平穩(wěn)地完成新生心理調(diào)整和自我新定位，使得一個(gè)由完全不認(rèn)識的新生群體變成一個(gè)互相熟悉、具有一定凝聚力的班集體。在這里，要依靠班助的力量，而不僅僅是依賴。

二、與學(xué)生的情感與信任紐帶的建立

在班集體概念初步形成的基礎(chǔ)上，在幫助每名學(xué)生完成心理過渡與自我重新定位后，如何加深與每個(gè)學(xué)生的關(guān)系便成為了下一步工作的重點(diǎn)。在這里，筆者和大家分享幾點(diǎn)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和體會。

1.積極組織參與班會和班集體活動。各類班會和班集體活動歷來是增進(jìn)感情、加深了解的最好方式。因此，盡管身為專業(yè)教師，除了學(xué)生管理工作外還有很繁雜的教學(xué)和科研任務(wù)，但筆者的個(gè)人體會是，還是應(yīng)盡量抽空盡可能多參加些班會和班集體活動，尤其是在第一年還有班助輔助參與班級建設(shè)和管理的情況下。唯有如此，才不會錯(cuò)失和學(xué)生建立親密感、增進(jìn)信任的黃金時(shí)期。

2.積極參加學(xué)院或?qū)W校組織的班集體大賽。筆者所在學(xué)院每學(xué)年都會組織各個(gè)專業(yè)不同班級進(jìn)行班級風(fēng)采大賽，這個(gè)大賽的本來目的是展示班級風(fēng)采，而根本目的是為通過參加比賽進(jìn)一步增進(jìn)班級凝聚力。因此，一方面，可以借助類似的班集體大賽挖掘本班學(xué)生的多方面才藝和能力，通過鼓勵其表現(xiàn)，增加學(xué)生個(gè)人自信心；另一方面，更重要的也是為了慢慢地不斷增強(qiáng)班級凝聚力。

3.走訪寢室。如果說參加班集體活動和班集體大賽是從整體上與全體學(xué)生進(jìn)行交流，那么寢室的走訪則是縮小到一定范圍的學(xué)生交流。而且由于寢室的人數(shù)一般在4～6人，因此相較于班集體活動交流，這一類型和層次的訪談和交流更能對某些問題進(jìn)行深入細(xì)致地了解和溝通。此外，班集體活動和班集體大賽等由于對時(shí)間、場地等的需求，限制了其開展頻率，而寢室的走訪則完全沒有這類限制。因此，相較于班集體活動和班集體大賽，更具有靈活機(jī)動性，也更便于開展。

4.一對一交流。在有了班集體和寢室層面的交流方式后，還應(yīng)注意的一點(diǎn)是：盡管身處集體的包圍中，但每個(gè)學(xué)生仍然是有個(gè)性的個(gè)體存在。盡管我們不一定能完全實(shí)現(xiàn)孔子老人家所提出的因材施教，但是我們還是應(yīng)盡量關(guān)注不同個(gè)體的不同情感與心理需求及學(xué)習(xí)、人際交往、情感交流等方面的困難與困惑。從而針對每個(gè)個(gè)體實(shí)際存在的問題進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，而能實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)的，筆者覺得相較之前的幾種形式，一對一的交流模式更為合適。筆者通過實(shí)際的交流也發(fā)現(xiàn)，這種一對一的方式也的確更有助于學(xué)生放下顧忌大膽說出自己的心聲。

三、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與管理機(jī)制的建立

高校班主任對于大學(xué)生的管理，除了一開始的穩(wěn)定心理與重新定位，幫助每位同學(xué)融入新集體增進(jìn)互相的了解和信任外，其實(shí)更重要的是讓其脫離高中生階段的被管模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)階段的自我管理模式。如果說中學(xué)階段的班主任更像是在扮演母親的角色，那么高校班主任可能更多地是在扮演朋友的角色。高校班主任對于每個(gè)學(xué)生而言，不應(yīng)是管理者而應(yīng)是指引者。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一管理模式的轉(zhuǎn)變，完全由學(xué)生自發(fā)組織開展的班委選舉、組建和換屆便成為了實(shí)踐這一模式的絕好形式。此外，除了班委這一班級自我管理機(jī)制的建立以外，還有很多可以引導(dǎo)其開展自我管理的地方，例如如何幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)者。以筆者所在班級的解決方法為例，我們是這樣做的：主要以寢室為單位，由同寢室的學(xué)習(xí)較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)結(jié)為對子，通過幫助其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解答學(xué)習(xí)中碰到的具體問題，來促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高。同時(shí)設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，以對子的共同進(jìn)步程度為評價(jià)依據(jù)，選出進(jìn)步最大的對子，對兩人進(jìn)行一定的精神和物質(zhì)獎勵。

四、對學(xué)生的專業(yè)意識的培養(yǎng)與引導(dǎo)

在增進(jìn)了彼此感情與信任，增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力的基礎(chǔ)上，接下去要解決的一個(gè)重要問題就是大學(xué)生的專業(yè)意識培養(yǎng)。大學(xué)生與高中生另一個(gè)很大的區(qū)別點(diǎn)就在于，大學(xué)生除了基本素質(zhì)培養(yǎng)外更需重點(diǎn)培養(yǎng)的就是其專業(yè)素養(yǎng)，這也是中學(xué)教育和大學(xué)教育的關(guān)鍵區(qū)別點(diǎn)。因此，對于大學(xué)生專業(yè)意識的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而在這點(diǎn)上，筆者所在專業(yè)是通過定期開展專業(yè)導(dǎo)航教育和專業(yè)教授座談會實(shí)現(xiàn)的。此外，還通過舉辦如專業(yè)意義探討的征文活動，促使學(xué)生自發(fā)主動地了解本專業(yè)歷史，思考其意義，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其專業(yè)意識的目的。除此以外，為了更好地分工以促使工作效率的提升，我們還嘗試了班主任、本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的三位一體的協(xié)同合作模式。所謂三位一體的協(xié)同合作模式主要是綜合考慮了班主任、專業(yè)老師與輔導(dǎo)員的工作重心，最終目的是最大程度地發(fā)揮三方優(yōu)勢，以利于學(xué)生的專業(yè)意識培養(yǎng)和進(jìn)行更有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。如楊通宇提出的，班主任應(yīng)發(fā)揮在學(xué)生專業(yè)意識的引領(lǐng)、專業(yè)素養(yǎng)的打造、專業(yè)知識的提高等方面的專長；導(dǎo)師在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；而輔導(dǎo)員應(yīng)針對學(xué)生思想動態(tài)和心理健康狀況進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。由此，這三方各司其職，同時(shí)又能形成合力，將更有利于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的打造。當(dāng)然，對于這三方的職責(zé)劃分，目前還存在認(rèn)識不一致的地方。不過筆者也相信，通過我們的不斷摸索和實(shí)踐，必將形成一套實(shí)際可行的職責(zé)分工和合作機(jī)制。

綜上所述，高校班主任工作的重心實(shí)際就是引領(lǐng)大學(xué)生完善自我、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。而這項(xiàng)工作需要的不光光是熱情，更多地是責(zé)任與耐心。此外，不同年級與階段的大學(xué)生發(fā)展需要的是不同側(cè)重點(diǎn)的指引，而這也要求我們必須時(shí)刻關(guān)注這一群體。同時(shí)，必須聯(lián)合導(dǎo)師和輔導(dǎo)員開展三位一體的協(xié)同合作，方能更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)我們的學(xué)生，以更好的姿態(tài)迎接社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱淑慧.班級管理與班主任工作技能[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]楊通宇.淺談以導(dǎo)師為紐帶的高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作的工作模式[J].教育教學(xué)論壇，2013，（1）.

作者簡介：吳茵茵（1982-），女，浙江杭州人，博士，講師，研究方向：流行病學(xué)。endprint