陳爾佳

摘要：教師的話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著很重要的作用。提高教師話語(yǔ)能力是每一位英語(yǔ)教師的重要課題。在平時(shí)見習(xí)期間的觀察和分析總結(jié)出幾個(gè)方面的策略，旨在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)，使之更利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0020-02

英語(yǔ)教師話語(yǔ)是教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)，是教師用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)、組織課堂活動(dòng)、進(jìn)行師生交流不可缺少的媒介。教師話語(yǔ)也是影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要因素，它將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)平時(shí)的聽課觀察，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師話語(yǔ)意識(shí)普遍較為薄弱，話語(yǔ)能力急待提高。

一、語(yǔ)言要規(guī)范準(zhǔn)確

作為一名英語(yǔ)教師除了要有流利的口語(yǔ)外，還要學(xué)點(diǎn)“洋腔洋調(diào)”，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速相結(jié)合。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語(yǔ)時(shí)，具有節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)和地道的口語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生從聽覺(jué)上感受到語(yǔ)言的美，讓學(xué)生在欣賞中增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望。要注意的是，英語(yǔ)教師錯(cuò)誤的語(yǔ)言示范，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地去模仿，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。所以英語(yǔ)教師一定要重視并不斷完善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，用規(guī)范的語(yǔ)言去教導(dǎo)學(xué)生。教師要能用豐富多彩的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行說(shuō)理教育，同時(shí)注意語(yǔ)體和語(yǔ)境。因此，教師應(yīng)使語(yǔ)言的含義隨語(yǔ)境的變化而變化，既要注意語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語(yǔ)義在語(yǔ)境中的邏輯功能。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要在表達(dá)形式上規(guī)范，還要在表達(dá)內(nèi)容上準(zhǔn)確。只有教師使用的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生的口頭表達(dá)和文字表達(dá)才會(huì)準(zhǔn)確。

二、避免前后矛盾，確保真實(shí)性

真實(shí)的課堂話語(yǔ)特征是師生之間真實(shí)自然的交流，這樣會(huì)促進(jìn)師生交流與互動(dòng)，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。然而，筆者觀察到，教師在與學(xué)生交流時(shí)，脫離實(shí)際、話語(yǔ)前后矛盾、失真現(xiàn)象十分普遍。如下面的教學(xué)片段：

T：Hi，（Sl）How are you？Sl：Fine，thank you. And you？

T：Im fine，too.Goodbye，（Sl.）？搖Sl：Goodbye.

T：Hello，（S2.）How are you？S2：Fine，thank you.And you？

T：very well，thanks. See you！S2：See you！

T：Good morning，（S3.）How are you？S3：Not bad，thank you.And you？

T：Not so good.？搖S3：Im sorry.

這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課的課前環(huán)節(jié)中的一個(gè)教學(xué)片段。教師利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”的幾種回答“Im fine./very well./Not bad./Not so good.”等，一味追求答語(yǔ)的多樣性，從而導(dǎo)致教師話語(yǔ)前后矛盾、缺乏真實(shí)性。這種現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見不鮮。因此，教師課堂話語(yǔ)要保持前后一致，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)可信的語(yǔ)言環(huán)境。

三、控制教師話語(yǔ)的數(shù)量

在英語(yǔ)課堂上，教師的話語(yǔ)量也是關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。目前，很多英語(yǔ)教師仍然遵循傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法，課堂上滿堂灌的不乏其人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹脑捳Z(yǔ)質(zhì)量不但影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也在很大程度上決定著教師能否順利完成教學(xué)計(jì)劃，取得較好的教學(xué)效果。以教師為中心的英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)占了70%以上的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。這是由教師和學(xué)生所扮演的角色決定的，如果以少而精的教師話語(yǔ)輸入換取學(xué)生高質(zhì)量的話語(yǔ)輸出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化，這是教師話語(yǔ)的最高境界。

四、靈活設(shè)計(jì)教師的提問(wèn)

好問(wèn)題可以活躍課堂教學(xué)，刺激學(xué)生思考，學(xué)生更關(guān)注于課堂學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，對(duì)不同問(wèn)題應(yīng)采取不同的提問(wèn)方式和用語(yǔ)，把握好問(wèn)題的難易程度，使問(wèn)題具有針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以最大的限度促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，促進(jìn)師生交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。如PEP小學(xué)英語(yǔ)Unit4 My Holiday 教學(xué)片段：

T：Hi.？搖S：Hello.

T：Did you have a good time on your holiday？S：Sure

T：Where did you go？S：I went to…

T：How did you go there？S：T went there by…

T：What did you do there？S：T…What about you？

T：…

上述簡(jiǎn)潔的教師話語(yǔ)適時(shí)地引發(fā)話題，激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話欲望，一步一步讓學(xué)生說(shuō)出了問(wèn)題的答案。根據(jù)教師的提問(wèn)，學(xué)生很快表述了自己的holiday，最后還不由自主地提問(wèn)教師。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣被教師的鏈?zhǔn)絾?wèn)題激發(fā)著。

五、合理設(shè)計(jì)教師的評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)一直被視為課堂教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)有效地評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以用口頭語(yǔ)做出評(píng)價(jià)，但要避免千篇一律。如：對(duì)得A的學(xué)生，教師可以用“super/fantastic/excellent/wonderful/perfect”；對(duì)得B的學(xué)生，教師可以用“well done/very good/very well”；對(duì)得C的學(xué)生，可以用“good/nice/not bad/Its OK，Thats OK”；對(duì)得D的學(xué)生，可以用“Come on/It couId be better/Good try”等。另外，教師的糾錯(cuò)不應(yīng)該是直接的，而應(yīng)該采用婉轉(zhuǎn)的方式。教師可以在重復(fù)表達(dá)（repeat）、轉(zhuǎn)述釋義（reformulation）、評(píng)論（comment）等策略的使用過(guò)程中，將學(xué)生不夠規(guī)范的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成規(guī)范、地道的，可理解的語(yǔ)言輸入。

六、把握教師話語(yǔ)情感，提高話語(yǔ)效度

教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的質(zhì)量不僅直接影響小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的習(xí)得和養(yǎng)成，也影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和激情。如果教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏激情會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡；而過(guò)于激情，也會(huì)產(chǎn)生不必要的副作用。因此小學(xué)英語(yǔ)教師首先要過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)。如在講授PEP Book3 Unit 5“What would you like？”一課時(shí)，執(zhí)教教師高分貝的音調(diào)給聽課教師留下了很深的印象。但是，還沒(méi)到上課結(jié)束，這位教師已經(jīng)聲嘶力竭、身心疲憊，再加上語(yǔ)速過(guò)快，許多學(xué)生無(wú)法捕捉教師指令里的信息，無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的要求而及時(shí)做出正確反應(yīng)，影響上課效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意適當(dāng)調(diào)整自己的情緒，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

因此，精心設(shè)計(jì)閃耀著智慧火花的教師話語(yǔ)極其重要。教師話語(yǔ)的確已經(jīng)成為了一堂課質(zhì)量的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師也應(yīng)該在備課及講課的過(guò)程中認(rèn)真錘煉教學(xué)語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，讓教師語(yǔ)言的生命力在課堂中充分得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷玲.英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（01）.

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