摘要：教師提問(wèn)是外語(yǔ)課堂中重要的組成部分，本文從言語(yǔ)行為理論，會(huì)話合作原則和關(guān)聯(lián)理論三方面研究教師課堂提問(wèn)的語(yǔ)用價(jià)值，通過(guò)分析英語(yǔ)課堂過(guò)程中教師提問(wèn)的實(shí)例，以及與教師的訪談，了解教師對(duì)提問(wèn)的理解，總結(jié)出合理的教師提問(wèn)的語(yǔ)用策略。

關(guān)鍵字：教師提問(wèn)；語(yǔ)用價(jià)值；言語(yǔ)行為；合作原則；關(guān)聯(lián)理論

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0078-03

教師提問(wèn)是近年來(lái)外語(yǔ)課堂研究的一個(gè)重要方面。教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具（Nunan，1991），還決定著課堂教學(xué)的成?。℉akansson，1986）。教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而教師的提問(wèn)又是教師話語(yǔ)中一個(gè)至關(guān)重要的方面。教學(xué)界對(duì)教師提問(wèn)的研究已獲得豐富而有啟發(fā)意義的研究成果。教師提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的見解，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，從而進(jìn)一步改善教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂提問(wèn)作為教學(xué)課堂中的會(huì)話形式，具有鮮明的交際特征。在課堂中，怎樣使教師的提問(wèn)更具有可理解性，怎樣才能使學(xué)生更好地回答出問(wèn)題，這就關(guān)系到提問(wèn)的語(yǔ)用價(jià)值。本文試圖從語(yǔ)用學(xué)的角度，通過(guò)分析英語(yǔ)課堂過(guò)程中教師提問(wèn)的實(shí)例，以及與教師的訪談，了解教師對(duì)提問(wèn)的理解，提出合理的教師提問(wèn)的語(yǔ)用策略。

一、言語(yǔ)行為理論與教師提問(wèn)

教師的提問(wèn)體現(xiàn)著Austin提出的三種行為模式。Austin認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，他實(shí)際上完成了三種行為，即言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）、言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為是通常意義上的行為。它指移動(dòng)發(fā)音器官，發(fā)出語(yǔ)音，并按規(guī)則將它們排列成合格的詞或句子。言外行為是表明說(shuō)話人意圖的行為。言后行為是指說(shuō)話帶來(lái)的后果，所涉及的事后效應(yīng)。在英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)首先是一種言內(nèi)行為，教師通過(guò)自己的發(fā)音器官，發(fā)出語(yǔ)音，同樣，學(xué)生的回答也是一種言內(nèi)行為，通過(guò)課堂的這種交互作用，學(xué)生的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)逐漸標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)單詞，詞組，句子，語(yǔ)篇的把握能力逐漸加強(qiáng)。第二，教師提問(wèn)的言外行為是顯而易見的。根據(jù)Long和Sato（1983）對(duì)教師提問(wèn)的分類，他們把問(wèn)題分為展示型問(wèn)題和參閱型問(wèn)題。前者指教師提問(wèn)時(shí)清楚問(wèn)題的正確答案，其目的是想了解學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的掌握程度，后者指教師提問(wèn)時(shí)并不知道這一問(wèn)題的正確答案，答案是不確定的，其目的是讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，探討以及評(píng)價(jià)等。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，他的意圖是明確的。第三，教師提問(wèn)之后，學(xué)生的思考，回答，教師的反饋行為，都屬于言后行為。當(dāng)教師的提問(wèn)意圖被學(xué)生理解，領(lǐng)會(huì)和接受時(shí)，學(xué)生的思維就得到啟發(fā)，他們就開始認(rèn)真思考，隨之而來(lái)的是回答問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高，課堂氣氛逐漸活躍，教師的積極反饋，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從而又使教師的教學(xué)熱情高漲，更促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)實(shí)例分析

筆者對(duì)湖南某大學(xué)兩位英語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)案研究，進(jìn)行為期四個(gè)月的課堂跟蹤觀察，把教師在課堂上的提問(wèn)詳細(xì)記錄，并在此之后對(duì)教師進(jìn)行了訪談。其所教課程都是大學(xué)英語(yǔ)，教材為《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程II》。該教材每一個(gè)單元講述一個(gè)主題，每個(gè)主題都與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，聯(lián)系緊密。所教學(xué)生為2011級(jí)大二學(xué)生。筆者用教師話語(yǔ)實(shí)例來(lái)分析，來(lái)探討它們是否體現(xiàn)了會(huì)話的合作原則和關(guān)聯(lián)理論。

1.合作原則與教師提問(wèn)。Grice（1975：45）提出會(huì)話的合作原則：使你的話語(yǔ)，在其所發(fā)生的階段，符合你參與的談話所公認(rèn)的目標(biāo)或方向。Grice的合作原則包含了四個(gè)準(zhǔn)則：關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relation Maxim），數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity Maxim），質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality Maxim），和方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求所說(shuō)的話與正在談?wù)摰脑掝}有關(guān)。數(shù)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話人提供足夠的信息，但不要比所要求的信息更充分。質(zhì)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話者的話語(yǔ)真實(shí)，不要說(shuō)虛假或沒有足夠證據(jù)的話。方式準(zhǔn)則要求說(shuō)話者不說(shuō)那些晦澀，歧義和難以理解的話。在英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，教師的反饋這種話語(yǔ)模式是否遵循會(huì)話的合作原則，我們由以下實(shí)例來(lái)探討。本節(jié)課講的是教材第二單元《工作與職業(yè)》的文章A部分，文章題目名為《鼠標(biāo)輕點(diǎn)，美夢(mèng)成真》，是關(guān)于在互聯(lián)網(wǎng)上求職的文章，文中講述到一位求職者找工作，并提到自己曾經(jīng)是一名戰(zhàn)爭(zhēng)難民（refugee），此處這位教師開始問(wèn)學(xué)生們是否理解refugee的意思。

T：Do you know refugee？Whats the meaning of refugee？

Ss：（Silence）

T：Ok. Refugee is a new word in this unit. A refugee means someone who has been forced to leave his country for political reasons or during a war. Are you clear？

Ss：Yes.

T：Ok. Whod like to use this word to make a sentence？

S（volunteer）：During World War II，many refugees fled to the United States.

T：Ok. Very good. Thank you.

因?yàn)閞efugee是所學(xué)單元的新單詞，教師首先并不要求學(xué)生直接用這個(gè)詞造句，而是問(wèn)其意思，學(xué)生不明白時(shí)，教師用英語(yǔ)解釋refugee，當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)單詞的意思時(shí)，再要求他們?cè)炀?，加深理解。首先，教師的這個(gè)提問(wèn)符合關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，這一單元的主題是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，教師所提出的問(wèn)題既符合單元主題，文章內(nèi)容，也符合教學(xué)大綱對(duì)生詞的要求。數(shù)量準(zhǔn)則要求教師提供足夠的信息，而在此，由于教師給出了refugee的意思，學(xué)生才能準(zhǔn)確地造句。教師并沒有給出多余的信息，也沒有自己舉例，而是恰到好處，這也符合數(shù)量準(zhǔn)則對(duì)信息程度的要求。教師是人類知識(shí)的傳播者，學(xué)生通過(guò)教師真誠(chéng)的傳授從而吸收，運(yùn)用知識(shí)，這一過(guò)程從無(wú)半分虛假。教師耐心詳細(xì)地解釋refugee的意思，因而在這一過(guò)程之中不可能講出讓學(xué)生難以理解的話，核實(shí)學(xué)生明白refugee之后，才布置造句任務(wù)，故該提問(wèn)也符合質(zhì)量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。endprint

2.關(guān)聯(lián)理論與教師提問(wèn)。Sperber和Wilson從認(rèn)知科學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言交際進(jìn)行了嘗試性的探討，提出了有關(guān)聯(lián)理論。Sperber和Wilson（1995：260-66）提出關(guān)聯(lián)的第一（或認(rèn)知）原則：人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合。關(guān)聯(lián)的第二（或交際）原則：每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)性。最大關(guān)聯(lián)性是指話語(yǔ)理解時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果（the greatest possible effects for the smallest possible effort），而最佳關(guān)聯(lián)性是話語(yǔ)理解時(shí)付出有效的努力之后所獲得的足夠的語(yǔ)境效果（adequate effects for no unjustifiable effort）。在英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)應(yīng)該尋找最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)，在提問(wèn)時(shí)試圖配合，影響或改變學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，使學(xué)生在信息處理和加工時(shí)找到與教師語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，從而領(lǐng)會(huì)教師提問(wèn)的目的和意圖，我們通過(guò)以下教師話語(yǔ)實(shí)例來(lái)分析。在這個(gè)實(shí)例中，教師講授的是教材第四單元，其主題為災(zāi)難與營(yíng)救（calamities and rescues），此時(shí)教師正將學(xué)生引入該單元主題上來(lái)，即進(jìn)入課文教學(xué)的重要一環(huán)——lead in部分。

T：Have you ever heard of or saw some calamities，Linda？

S1：Sorry，I dont know.

T：Do you know calamity？That means disaster. Disaster，do you know？

S1：（Silence）

T：Well，may be Ill show you some examples about calamity. There are natural calamities and technological calamities. Earthquake is a kind of natural calamity. September 11th terrorist attack belongs to the technological calamity. Ok，would you give me some other examples？Have you ever heard of or saw some calamities？

S1：Yes，yes. I know some calamities，for example，hurricane and flood.

T：Hurricane，flood，ok，right，thank you. Sit down，please.

T：What about you，Mike？

S2：Er，aircrash，and forest fire.

T：Aircrash，forest fire. Ok，you did a good job. Thank you. Now I guess you know the meaning of calamity.

此處教師提的是一個(gè)參閱型問(wèn)題，答案并不確定，也不唯一。在最開始時(shí)，Linda顯然沒有明白教師的意圖，也不清楚calamity的含義，所以第一次話輪交際是失敗的，以Linda的I dont know告終。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)，故而解釋calamity的意思，但仍然沒有起到預(yù)期的效果。第二次話輪交際因?yàn)閷W(xué)生的沉默也宣告失敗。教師此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)仍然存在，根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，她設(shè)法找到相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，學(xué)生個(gè)人的感受，體驗(yàn)和經(jīng)歷是不一樣的，教師設(shè)法補(bǔ)充，解釋其話語(yǔ)，通過(guò)增加更多的語(yǔ)境假設(shè)來(lái)加強(qiáng)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性。通過(guò)教師的舉例，形象生動(dòng)地使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生對(duì)calamity的認(rèn)知，學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)歷，所見所聞，也找到了calamity的例子，理解了教師的意圖，也成功地完成了話語(yǔ)交際和問(wèn)答互動(dòng)。

3.教師訪談。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為提問(wèn)在課堂上的比重比較大，提問(wèn)在課堂上舉足輕重，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度，復(fù)習(xí)和練習(xí)已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們的語(yǔ)言輸出，也可以讓學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提請(qǐng)他們注意，使之更好的吸收，更加積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在訪談中，我發(fā)現(xiàn)教師善于運(yùn)用各種提問(wèn)策略，成功地進(jìn)行提問(wèn)，他們都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地考慮到了提問(wèn)的語(yǔ)用意義，通過(guò)提問(wèn)的策略，給學(xué)生提供更多的關(guān)聯(lián)假設(shè)，使所提問(wèn)題更加清晰、更加合理。他們?cè)谏险n時(shí)，會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容和課堂氣氛及時(shí)調(diào)整備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，當(dāng)所提問(wèn)題太難，學(xué)生有理解障礙或答不上來(lái)時(shí)，教師首先會(huì)使用重復(fù)策略，并把語(yǔ)速減慢，如果學(xué)生還存在疑難，此時(shí)他們會(huì)給出一些提示，也就是讓學(xué)生找到他們的認(rèn)知與題目的關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使他們能回答好、理解好、吸收好這些知識(shí)。另外，教師還強(qiáng)調(diào)反饋的作用，在學(xué)生答題后，兩位教師都認(rèn)為要給予學(xué)生積極的反饋，最好是評(píng)論、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)言課堂上一種必要的手段，它的語(yǔ)用價(jià)值是本文探討的核心。首先，Austin的言語(yǔ)行為理論是教師提問(wèn)的理論基礎(chǔ)，教師提問(wèn)體現(xiàn)出三種行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。同時(shí)，我們也探討了教師提問(wèn)與Grice會(huì)話的合作原則的關(guān)系。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，教師可以改變學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，修正提問(wèn)，使教師的提問(wèn)更具明晰性和可理解性。筆者得出以下結(jié)論：第一，英語(yǔ)教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師課堂活動(dòng)的期待程度。第二，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該附有交際性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)該多思考提問(wèn)的類型，多提參閱型問(wèn)題，加以引導(dǎo)，而這一類問(wèn)題沒有固定的答案，學(xué)生可能會(huì)有更奇特、更復(fù)雜，或更具創(chuàng)造性的回答，由此也充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。第三，在學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予提示和幫助，多留出等待時(shí)間讓學(xué)生思考，但不需要直接公布正確答案，而要巧妙引導(dǎo)學(xué)生找到與語(yǔ)境相關(guān)的信息從而順利地答問(wèn)。第四，在反饋的方式方面，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)該給予積極反饋，學(xué)生得到了認(rèn)可和鼓勵(lì)，積極性越高，學(xué)習(xí)興趣越濃，進(jìn)步就會(huì)越大。但我們不提倡教師一味地簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，諸如good job；very good之類，如果給予評(píng)論，鼓勵(lì)和建議，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題或該語(yǔ)言點(diǎn)的印象會(huì)更深刻。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2013年湖南中醫(yī)藥大學(xué)青年教師科研基金課題（項(xiàng)目編號(hào)99820001149）。

作者簡(jiǎn)介：何苗（1982-），女，湖南益陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法。endprint