洪愛(ài)華

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力及創(chuàng)造結(jié)果常常感到驚奇和喜歡，因此也對(duì)幼兒教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注，現(xiàn)將近年來(lái)的教學(xué)實(shí)施和個(gè)人思考的結(jié)果總結(jié)一下，以期對(duì)幼兒教育同行能夠有所裨益。

一、現(xiàn)代幼兒的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與解讀

作為一線教師，我們非常關(guān)心幼兒在園里的實(shí)際表現(xiàn)，我們也更樂(lè)意相信并堅(jiān)持將自己對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)建立在對(duì)幼兒的行為觀察上。以本文所要重點(diǎn)闡述的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為例。我們說(shuō)幼兒的創(chuàng)造能力強(qiáng)是因?yàn)槲覀冏⒁獾?，從小班到大班的幼兒總能有著一些令我們教師想不到的行為、想不到話語(yǔ)。而這些行為看起來(lái)雖然幼稚不合規(guī)，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對(duì)客觀世界好奇的態(tài)度。我們認(rèn)為這其中既有幼兒本身智力飛躍發(fā)展的原因，也有現(xiàn)代信息社會(huì)有許多媒體如電視電影等，能夠?qū)⒆拥闹橇ζ鸬矫黠@的提升作用的原因——筆者常常想，人們都說(shuō)現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，其中一個(gè)重要原因可能就是現(xiàn)代信息手段的影響。根據(jù)有關(guān)幼兒教育的專(zhuān)家研究，幼兒在四五歲期間有一個(gè)明顯的智力發(fā)展時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期也正是中班左右的時(shí)期，以這個(gè)時(shí)期為中心向兩邊延伸，分別設(shè)計(jì)不同種類(lèi)的幼兒活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代幼兒語(yǔ)言的分析，人們?cè)诟袊@現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明的同時(shí)，還常常會(huì)感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說(shuō)”。事實(shí)上在有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師看來(lái)，這其實(shí)正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們?cè)诩彝ブ?，在進(jìn)入幼兒園之前，由于家長(zhǎng)有針對(duì)性的教育，由于電視中動(dòng)畫(huà)片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物——幼兒自己感興趣大人卻無(wú)法感覺(jué)得到，因此當(dāng)幼兒到園里進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時(shí)，其實(shí)是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)入課堂的，因此每每遇到適當(dāng)?shù)拇碳r(shí)——如教師的語(yǔ)言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

因此，在幼兒教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無(wú)論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長(zhǎng)階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o(wú)意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來(lái)，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

一是給幼兒營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)和敢做的生活環(huán)境。這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來(lái)簡(jiǎn)單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說(shuō)什么大道理，就從人們常說(shuō)的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。

事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來(lái)在交流時(shí)，有專(zhuān)家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過(guò)程中還有可能有其他的一些行為或者語(yǔ)言出來(lái)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來(lái)衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

二是將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動(dòng)的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，目的往往是為了讓學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)和基本的技能，而如果我們有時(shí)候能夠?qū)⒁恍┗顒?dòng)堅(jiān)持下去，則會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點(diǎn)看似平凡，其實(shí)真正落實(shí)起來(lái)也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開(kāi)，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。

注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說(shuō)的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問(wèn)題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來(lái)，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)驗(yàn)性的，我們作出這一判斷并不是批評(píng)我們自身，因?yàn)槲覀儫o(wú)法拎著自己的頭發(fā)使自己離開(kāi)地面。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗(yàn)層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達(dá)成對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

因此，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，一要注意積累經(jīng)驗(yàn)，二要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并走出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看問(wèn)題。那怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？說(shuō)簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單，說(shuō)難卻也不難，就是多注意觀察幼兒的生活，看看他們喜歡怎么做，喜歡怎么說(shuō)，在兒童遇到事物面前猜想他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，一旦我們的猜想被兒童的行為證實(shí)了，就說(shuō)明我們能夠讀懂幼兒了。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園）