陸燕芬

“幼兒園語言教學應培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標志和

文字符號的興趣?！边@是《幼兒園教育指導綱要》中明確指出的，因為我們的幼兒還沒有閱讀文字材料的能力。事實上，幼兒早期閱讀一般都是通過圖畫故事進行的，好的圖文閱讀內容對幼兒的閱讀能力發(fā)展有著十分重要甚至關鍵的作用。那么我們要怎樣去選擇適合幼兒早期閱讀的內容呢？

一、早期閱讀內容的直觀性

嬰幼兒年齡特點決定了早期閱讀是直觀的、可感悟的活動。皮亞杰認知發(fā)展階段理論指出，0歲～2歲嬰兒的學習是圍繞簡單的感覺和運動進行的，2歲～7歲嬰幼兒的學習是以感知覺的體驗為中心的，他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。嬰幼兒后期的學習已形成語言、符號與生活體驗的初步溝通。

嬰幼兒的閱讀活動主要是通過圖書畫面、聲音符號提供一些直觀的形象感知，把人、事、景、物與生活中的真實存在發(fā)生溝通，由靜態(tài)到動態(tài)，由零碎到完整，由無聲到有聲，由表面到心理，并通過觀察、聯想和感知形成體驗，即心理圖像。這種直觀、聯想的閱讀行為決定了早期閱讀內容、閱讀材料應具有圖文并茂、形象生動的直觀性特點，它為嬰幼兒創(chuàng)新意識的啟蒙和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了條件。

二、早期閱讀材料的適合性

（1）精心挑選繪本讀物。好的繪本提供了學習閱讀的情境，能促進幼兒多方位的思維發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如今市面上流傳著各種各樣的圖書，但真正優(yōu)秀的繪本充分綜合了圖畫、文字兩種表現，能為孩子營造一個良好的閱讀學習環(huán)境。同時，又體現了各類社會生活內容，蘊含著豐富的人類情感經驗。幼兒能在閱讀中自然地增長知識，使想象力得到馳騁、飛奔，構造出一個個有趣的想象世界。

在大班開展識字活動時，我們要做到圖文互助，把閱讀與看圖緊密地結合起來。因為幼兒的思維特點決定了他們以形象思維為主，還未能憑借書面文字來閱讀。在大量圖文并茂的讀物面前，有故事情節(jié)的繪本是最能吸引幼兒的，趣味的畫面能很快抓住幼兒的視野，激發(fā)閱讀的興趣。在教學活動中，借助大量圖文并茂的讀物，有助于幼兒從口頭語言向書面語言過渡，使幼兒語言、思維以及個性等方面得到全面的培養(yǎng)。如在進行識字活動“躲避危險”時，雖然沒有完整的讀物提供，但是教師通過親自設計情景畫面“關在鐵籠里的老虎”，讓幼兒有了一個形象的理解，知道了遇到危險動物要躲避。接著教師再讓幼兒展開進一步的發(fā)散思維：“哪些是危險動物，哪些是不危險的？”“還有什么事情也是危險的，要躲避的？”在這一連串的環(huán)節(jié)中，教師有預備性的準備好圖片，幫助幼兒加深理解，從而達到了活動的目的。

（2）依據個人特點為幼兒篩選讀物。一是依據幼兒自身發(fā)展現狀去篩選讀物。比如《小貓釣魚》的故事適合給做事三心二意的幼兒閱讀；而《狼來了》則適合給經常愛撒謊的幼兒閱讀，能有意識地幫助他學會誠實。二是依據幼兒的興趣愛好篩選讀物。比如有的幼兒喜歡動物或交通工具，有的幼兒則喜歡《白雪公主和七個小矮人》《我的爸爸》等。所以，我們要因人而異地去篩選讀物，給幼兒一定的選擇自主權，讓他們挑選一些自己感興趣的書。

（3）充分運用漢字的優(yōu)勢。教師要抓住中國漢字形象直觀的特點來引導幼兒對漢字的想象，并通過作畫加以鞏固。如很多形象字，讓幼兒說說這個字的一部分像什么？然后引導幼兒動手畫畫、比比，使他們在學習過程中既覺得漢字好玩、有趣、易記，又培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力。

（4）挖掘熟悉的親近事物。在教學活動中，我發(fā)現幼兒對于身邊熟悉的事物比較感興趣，僅次于圖畫。如我們在開展“美麗的秋天”這一主題時，我讓幼兒每個人準備了一些有關植物的種子帶到幼兒園放在自然角。每天早上來園時，自然角都會圍了好多小朋友過去觀察。有一次，我來到自然角，錕錕也好奇地跟過來，并開心地邊看邊說著：“黃豆、綠豆、花生……”突然他轉過臉來跟我說：“陸老師，我媽媽教過我黃豆的黃怎么寫，那綠豆的綠我就不知道了！”聽他這么一說，我忽然眼前一亮，這不是一個很好的閱讀內容嗎？于是我就專門開了一節(jié)種子識字活動，孩子們可感興趣了，通過觀察，讓幼兒摸一摸、看一看、說一說，使幼兒知道了各種種子的不同特征，然后再讓幼兒認識各種種子的字寶寶，使他們看到實物種子腦海里就聯想起種子的各種漢字，達到的效果非常好。

（5）注重家長的密切配合。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合，因此家長要為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。當前，人們越來越多地認識到閱讀對孩子發(fā)展的重要性，愿意花錢為孩子購買各種各樣的圖書。但我們發(fā)現家長在究竟應該為孩子選擇什么樣的圖書存在著許多問題和困惑，而且為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性：有些家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書；而有些家長則是體現溺愛的心理，不考慮圖書內容是否適合孩子的成長，孩子喜歡就行。如班上個別男孩子特別喜好“奧特曼”，課間常常聚在一起討論有關奧特曼的事情或者一起學奧特曼的動作打打鬧鬧，有時甚至還帶了奧特曼的書籍到幼兒園來。我也在與他們的交談中了解到：爸爸媽媽說了只要他們聽話，就給他們買奧特曼書和玩具?？上攵?，在這樣的教育方式下成長的孩子能學到什么呢？

因此，我們必須要使家長正確認識早期閱讀的內容要求：幼兒閱讀是一種準備性閱讀，而不是成人的那種獨立的看書、讀報普通意義上的閱讀，它是為孩子的正常社會化作準備，更是為幼兒接觸由文字符號組成的人類社會的文明作準備。所以，家長在為幼兒選擇閱讀材料時要著重放在以下兩點：第一，選擇的題材一定要多樣化：從社會生活到科學內容，從社會環(huán)境到生命意義，親情、友情、困難挫折等，題材的多樣化可以讓幼兒獲得多方位的知識、情感經驗。第二，包含的文體內容也要多樣化：不僅要有童話、故事，而且還要有童謠、兒歌等，如此就能使幼兒很好地接觸到語文的多樣風貌，為幼兒將來的閱讀能力打下堅實的基礎。

綜上所述，選擇合適的早期閱讀內容是對幼兒開展閱讀活動的重點，有著關鍵性的作用。只有內容選材確定了，才能開展閱讀活動的指導策略、環(huán)境創(chuàng)設等的研究。因此，我們要重視內容選材的作用，努力發(fā)掘其深奧之處，為幼兒的早期閱讀能力發(fā)展服務。

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蝶湖灣幼兒園）