鄭堅(jiān)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，正在教學(xué)實(shí)踐中日益受到重視。但合作學(xué)習(xí)在具體開展中也存在不少問(wèn)題，諸如合作學(xué)習(xí)隨意安排，內(nèi)容沒(méi)有必要；時(shí)間不充足，分工不明確；忽視后進(jìn)學(xué)生，缺少教師指導(dǎo)；淪為作秀的手段，公開課的專利等。這些問(wèn)題在不同程度上使合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，甚至有些合作學(xué)習(xí)毫無(wú)價(jià)值可言，白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。所以，如何在教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性，成為擺在我們中學(xué)教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們可以從這三個(gè)方面著手增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、組內(nèi)異質(zhì)，分工明確，注重合作小組設(shè)立的科學(xué)性

建立有效的合作小組，是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提。

（1）按照組內(nèi)異質(zhì)的原則分組。小組分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件和不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣愛(ài)好等學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。同一合作小組內(nèi)既要有男學(xué)生和女學(xué)生的搭配，又要有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生的搭配。小組成員的多樣性，可以促使同一合作小組的學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生從更多的角度、更深的層次展開學(xué)習(xí)研討。

（2）小組成員的人數(shù)適當(dāng)。在分組時(shí)還要考慮小組的人數(shù)搭配，既不能落下任何一個(gè)學(xué)生，也不能安排太多的小組成員，一個(gè)合組小組一般以3人～6人為宜。因?yàn)槿绻缓献餍〗M的成員太多，很容易出現(xiàn)實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在踴躍參與討論問(wèn)題，而大多數(shù)學(xué)生卻在談天說(shuō)地湊熱鬧，甚至有些學(xué)生置身合作學(xué)習(xí)之外，只是聽眾和看客的局面，從而無(wú)法真正達(dá)成合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（3）小組目標(biāo)界定，成員分工明確。每個(gè)合作小組的任務(wù)要明確，只有小組內(nèi)各成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)才能順利地開展。同時(shí)，小組成員的個(gè)人職責(zé)也要分工落實(shí)，并且要使每個(gè)成員擁有均等的成功機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以分為組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、評(píng)分員、匯報(bào)員等角色，各成員間相互配合、互助學(xué)習(xí)。小組成員間的分工也不能固定不變，特別是不能忽視后進(jìn)生，而是同樣要給他們分配一定的任務(wù)，提供相應(yīng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而真正做到“全員參與、全面提高”。

二、精心確定時(shí)機(jī)和內(nèi)容，提高對(duì)合作學(xué)習(xí)選用的合理性

合作學(xué)習(xí)有它的適用性，并非任何環(huán)節(jié)、任何內(nèi)容都適宜，像學(xué)生只要經(jīng)過(guò)梳理教材、簡(jiǎn)單思考就可以掌握的知識(shí)，像學(xué)生只要經(jīng)過(guò)教師集中講授就可以理解的知識(shí)，就沒(méi)有必要安排合作學(xué)習(xí)；因而合作學(xué)習(xí)的采用要有合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（1）在課堂教學(xué)的個(gè)人探究時(shí)間不足時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式把以往被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，然而，每節(jié)課的45分鐘教學(xué)時(shí)間又極其有限，如果讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地探究問(wèn)題，課堂時(shí)間有時(shí)會(huì)明顯不足，而此時(shí)就有必要考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式。像在學(xué)習(xí)必須三“人民教育事業(yè)的發(fā)展“時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究如何用數(shù)學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)新中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的歷程。顯然，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的選用不僅有助于教學(xué)效率的提高，而且還鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題、生成知識(shí)的能力。

（2）在處理疑難問(wèn)題、突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。第一，通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論、基本線索和基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)必修二“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“重農(nóng)抑商”政策，并就政策對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用與反作用形成結(jié)論性的認(rèn)識(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論：“重農(nóng)抑商政策把農(nóng)業(yè)與商業(yè)、手工業(yè)視為什么關(guān)系”“古代推行重農(nóng)抑商政策是出于什么考慮”“重農(nóng)抑商政策在中國(guó)歷史上產(chǎn)生了哪些影響，與近代中國(guó)的落后挨打有無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)它進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)才是客觀、全面的”“農(nóng)工商的辯證關(guān)系又應(yīng)該是怎樣的，這能給今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)什么啟示”。毫無(wú)疑問(wèn)，如此這般的合作學(xué)習(xí)較之教師的平鋪直敘更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并且還可以為必修一“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的學(xué)習(xí)挖掘內(nèi)在的歷史因素及為必修二“改革開放，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的學(xué)習(xí)預(yù)作鋪墊。第二，通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)方式推動(dòng)學(xué)生解決個(gè)體獨(dú)立思考無(wú)法解決的問(wèn)題。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生而言無(wú)疑具有相當(dāng)?shù)纳疃扰c難度，如果僅憑學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索可能無(wú)法解決，這時(shí)就有必要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮同伴互助的精神和利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合力去探討問(wèn)題的解決之道。例如對(duì)于必修二的羅斯福新政，當(dāng)時(shí)就有人認(rèn)為“羅斯福新政是一些沒(méi)有骨氣的自由派為了那些失魂落魄的資本家而去拯救資本主義的一種企圖”，也有人認(rèn)為“羅斯福新政具有社會(huì)主義的色彩，是在搞社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，另外還有人譴責(zé)“羅斯福新政是披上自由主義外衣的法西斯主義”。我們能夠預(yù)見學(xué)生要弄清上述問(wèn)題并非易事，確實(shí)需要他們花費(fèi)一番功夫去分組互助、展開討論。第三，通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)人思考不夠全面的缺憾。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有開放性，而學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)又必然會(huì)具有某些局限，加之學(xué)生看問(wèn)題的角度又各有不同，這就可能導(dǎo)致出現(xiàn)僅憑單個(gè)學(xué)生的回答尚不足以解決問(wèn)題的狀況，而此時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)人思考的不夠全面之處。像在學(xué)習(xí)必修二“當(dāng)代資本主義的新變化”時(shí)，對(duì)于“二戰(zhàn)后資本主義發(fā)生新變化的原因及其具體表現(xiàn)”，鑒于人民版教材對(duì)該部分內(nèi)容編得比較冗雜且又不全面的弊病，我們就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，互相商討、啟發(fā)和補(bǔ)充，從而拓展了思維，提高了全面地看待歷史問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成多方位、多角度、多層次考慮問(wèn)題的習(xí)慣。

（3）在開展課外活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)歷史的重要目的是培養(yǎng)“以史鑒今”的歷史意識(shí)，發(fā)展運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)去指導(dǎo)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的能力，因此歷史教學(xué)不能局限于課堂，而是應(yīng)積極地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)開展相應(yīng)的課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)生活中去開展實(shí)踐探究，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)必修二“二次工業(yè)革命及經(jīng)濟(jì)全球化的世界面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的生產(chǎn)和生活的實(shí)際，組織他們開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查并撰寫小論文，或者上書當(dāng)?shù)卣?，指出環(huán)境污染給所在地區(qū)帶來(lái)的危害并提出解決的措施。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，因而能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)合作，重視過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與小組成員的成功密不可分，這就要求教師優(yōu)化對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)小組成員之間開展互相合作，大力激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，推動(dòng)往昔的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組集體合作，引導(dǎo)小組成員以融洽的關(guān)系、以相互合作的態(tài)度共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任而進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，不僅要有學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要關(guān)注對(duì)合作過(guò)程和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)是看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否有所體驗(yàn)和感受、是否學(xué)會(huì)了合作和探究的學(xué)習(xí)方式、是否提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及是否培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代的開放的學(xué)習(xí)方式，我們教師要積極更新教學(xué)理念和提高教學(xué)技能，正確有效地開展合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功，并發(fā)展各項(xiàng)能力，使他們成為創(chuàng)新人才。

（福建省上杭縣第一中學(xué)）