周穎

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要要素之一，在很大程度上學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯量的大小直接決定他們應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。筆者認(rèn)為要想讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。為此，筆者在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此種方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的幫助，能助推學(xué)生成才。

一、利用教學(xué)光盤(pán)，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境

教學(xué)光盤(pán)一般都是經(jīng)過(guò)精心錄制的，它給了英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而且，教學(xué)光盤(pán)很多都是以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的視聽(tīng)情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。

如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教學(xué)的主要詞匯有have a picnic，fly a kite，sleep等。教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握新詞匯以及能夠用英語(yǔ)描述正在發(fā)生的事情。教師可以采用這樣的英語(yǔ)光盤(pán)：一家人在野餐。爸爸正在放風(fēng)箏，媽媽正在吃東西，奶奶正在睡覺(jué)，“我”正在畫(huà)畫(huà)。觀看這樣的光盤(pán)，學(xué)生能夠在看、聽(tīng)等思維活動(dòng)中感知新詞匯與新語(yǔ)法。在圖文并茂中，學(xué)生很容易理解了動(dòng)詞的詞義以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

二、利用英語(yǔ)歌曲，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境

把音樂(lè)融入到英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠在有聲的情境中，集中精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。許多英語(yǔ)歌曲旋律優(yōu)美，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且英語(yǔ)歌曲里面的一些比較難讀和難理解的英語(yǔ)詞匯通過(guò)唱的形式表達(dá)出來(lái)，就顯得容易多了。

小學(xué)英語(yǔ)12個(gè)月的月份單詞，相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀與拼寫(xiě)難度都很大。教師如果在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單地給學(xué)生帶讀、帶拼這些單詞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分的枯燥，學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得疲倦，導(dǎo)致的結(jié)果就是很多學(xué)生應(yīng)付老師。如果我們換種教法，在學(xué)習(xí)這些單詞前找到“The months”英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生先靜聽(tīng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，多次播放這首英語(yǔ)歌曲，不斷地刺激學(xué)生的各種感官，就能加深學(xué)生的印象。通過(guò)這種方式，學(xué)生在歌曲的浸潤(rùn)下深受感染，并能逐漸地記憶和掌握這些詞匯的讀音和拼法。

由此可知，學(xué)生在歌曲情境里學(xué)習(xí)詞匯，可以克服學(xué)習(xí)疲勞感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的趣味性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、利用生活情境，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，如果有自然的生活情境，他們就不需要簡(jiǎn)單地去通過(guò)英漢對(duì)照的方式記憶單詞，在自然的情境中，他們會(huì)自然地理解詞匯的意義和用法。學(xué)生接觸到的自然的情境越多，他們就越能熟練地使用詞匯來(lái)表達(dá)自己的思想。

教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，學(xué)生單純地死記硬背單詞的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在各種生活情境中使用單詞。教師要善于把生活中的情境遷移到我們的英語(yǔ)日常教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在與老師或同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)，來(lái)體會(huì)英語(yǔ)詞匯的含義與用法。如當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)：open/close your book時(shí)，我們沒(méi)有必要直接告訴學(xué)生其中文意思，只要我們邊讀邊做個(gè)相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生就自然明白了其意義。又如當(dāng)教學(xué)turn left/turn right/go straight on這樣的詞匯時(shí)，教師可以進(jìn)行角色扮演，比如扮演成交通警察或者是體育老師，教師一邊不斷地重復(fù)著這些英語(yǔ)動(dòng)作的發(fā)音，一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后讓學(xué)生來(lái)扮演，教師發(fā)號(hào)指令。學(xué)生在邊讀邊做的過(guò)程中很快就能理解和應(yīng)用這幾個(gè)詞匯。有了比較真實(shí)的生活語(yǔ)境，教師就省去了許多口舌，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也輕松自如。

四、利用故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境

小學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，也喜歡自己講故事。英語(yǔ)小故事都有自己比較獨(dú)立和完整的語(yǔ)言情境，在這個(gè)情境里，英語(yǔ)語(yǔ)言是最真實(shí)的，英語(yǔ)語(yǔ)言能夠直觀地給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生們?yōu)榱四軌蚩炊恍┯⒄Z(yǔ)小故事的內(nèi)容，他們會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)認(rèn)真地去聽(tīng)老師講英語(yǔ)故事，他們永遠(yuǎn)對(duì)故事都充滿(mǎn)著好奇心。所以，我們教師應(yīng)該在教學(xué)中善于把英語(yǔ)詞匯融合到一些自編自創(chuàng)的英語(yǔ)小故事里，去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯的效果。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一些動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)單詞和一些動(dòng)作的單詞后，教師可以編制動(dòng)物童話，然后設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生們互相之間去解決問(wèn)題。The tiger can run.The monkey can climb.——通過(guò)編制各種各種動(dòng)物會(huì)做什么事情的小故事，讓學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，盡可能多地造出相似的句子，從而擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也讓學(xué)生在互相討論中增進(jìn)了友誼，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。又如學(xué)生學(xué)會(huì)了四季與天氣的單詞，教師可以編制世界上不同地方的人群喜歡不同的季節(jié)和天氣，并說(shuō)出其原因，以小冊(cè)子或PPT展示的形式講授這樣的小故事，學(xué)生看了之后能夠很快學(xué)會(huì)，并能自己用口語(yǔ)表達(dá)出小故事的內(nèi)容。

總之，利用多種形式，創(chuàng)造適合小學(xué)生心理認(rèn)知要求的語(yǔ)境，讓學(xué)生饒有興趣地在語(yǔ)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益嘗試和大膽的實(shí)踐。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)并堅(jiān)持使用這種策略，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境里學(xué)習(xí)、使用真實(shí)的英語(yǔ)詞匯，大膽、準(zhǔn)確的用英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想，從而促進(jìn)學(xué)生成才。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)）