摘要：說課是高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家現(xiàn)場考察重要內(nèi)容之一，說課更是一種新興的教研活動形式，說課的重點在于把握好本課程在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用以及責任，完成課程教學內(nèi)容的手段、方法及教學資源，對學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求等等，不僅要說清怎樣教，而且要說清為什么這樣教。本文對可編程控制項目化教程的教學說課設計案例進行了分析，以培養(yǎng)能夠適應地方企業(yè)群生產(chǎn)第一線需要的具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的應用型、技能型人才。

關鍵詞：可編程控制 說課 設計

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估目的是促進學院加強內(nèi)涵建設和深化校企合作，通過說課這個形式來全面提升教師教學設計能力與教學水平，結(jié)合可編程控制項目教程實例，從學生實際出發(fā)，重點分析了適合高職課堂教學的教學策略。要求學生具備機電專業(yè)相關職業(yè)知識和職業(yè)技能，具備現(xiàn)代化管理能力和良好的質(zhì)量服務意識等方面綜合職業(yè)素養(yǎng)，切實滿足學生終身就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

1 可編程控制項目教程課程定位

1.1 課程性質(zhì) 機電一體化專業(yè)立足江陰、面向長三角，為機械制造行業(yè)及相關企業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有勤于思考、勇于創(chuàng)新、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗的良好職業(yè)道德和思想品德，適應地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，掌握機電一體化設備安裝調(diào)試、操作與維護保養(yǎng)等方面的基本理論知識、基本技術(shù)，具有較強職業(yè)崗位能力，能夠適應生產(chǎn)第一線需要的具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的應用型、技能型人才。

1.2 課程地位 本課程是機電專業(yè)的一門主要的職業(yè)方向課程，前導課程為《電機與機床電氣控制》等，后續(xù)課程為《電工中級技能實訓》等。本課程的目的是讓學生掌握可編程控制器原理及編程方法，具備一定的PLC程序設計和PLC應用能力，能根據(jù)生產(chǎn)工藝過程和控制要求正確選用PLC和編制用戶程序。著重培養(yǎng)學生的實際動手能力和操作技能，要求把所學理論知識充分并扎實地和實踐結(jié)合。培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)精神，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

1.3 課程目標 本課程的目的是讓學生充分掌握可編程序控制器的設計和開發(fā)技能。具體可以分解為能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。知識目標指讓學生掌握可編程控制器原理及編程方法，能根據(jù)生產(chǎn)工藝過程和控制要求正確選用PLC和編制用戶程序，具備PLC程序設計能力，使學生的實際動手能力和操作技能結(jié)合。能力目標指設計梯形圖程序能力，仿真調(diào)試控制程序能力，PLC應用能力。素質(zhì)目標指良好職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作精神、自我學習能力。

2 可編程控制項目教程課程內(nèi)容

2.1 課程設計的理念和思路 課程理念：校企合作開發(fā)工作過程導向課程，通過教師到企業(yè)社會實踐，貼近企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程，掌握企業(yè)員工對職業(yè)知識的需求，與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)課程，以企業(yè)真實工作任務作為課程主題來設計學習情景，遵循由簡單到復雜的原則確定教學項目，使學生在“真實”的職業(yè)情境中和在完成任務的過程中掌握綜合職業(yè)能力。職業(yè)崗位設置分別為普通員工→班組長→主管負責→車間主任。職業(yè)資格標準為初級工→中級工標準→高級工標準→技師標準及以上。

2.2 課程教學整體設計 本項目教程共有13個項目26個工作任務組成，每個項目包括任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與拓展、實訓操作、項目考核五個部分。通過26個任務，將知識點與技能點緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學生實際動手能力和解決實際問題的能力，讓學生在職業(yè)情境中“學中做、做中學”。

任務鏈是根據(jù)項目化教材中幾個項目教學內(nèi)容而統(tǒng)籌考慮并設計的一組任務，其特征是：任務之間有循序漸進的梯度，一環(huán)扣一環(huán)；任務鏈中的任務一般不是孤立的，它們之間存在體系和內(nèi)容上的聯(lián)系；任務鏈中的任務，具有順序性和部分內(nèi)容上一定的重復性。

具體項目有可編程控制器硬件與認知、電動伸縮門自動開關、磨床電動機運行控制、順序相連的傳送帶控制、軋鋼機的控制、皮帶運輸機控制、單軌懸掛自行小車輸送線、組合機床液壓動力滑臺、鍋爐的鼓風機和引風機控制、液體混合裝置控制設計、專用鉆床自動加工圓盤狀零件、剪板機控制設計、硫化機控制設計。課程共80學時，在學生入學后第三學期開設，采用自編項目化教材。

3 可編程控制項目教程教學特色

3.1 課程教學方法與手段

當前高職院校學生年輕，思維活躍，對新事物接受能力強。但是也有其不足之處，就是學生普遍知識基礎薄弱，自制能力稍差。因此，我們在教學方法上主要采用教學做一體化教學法，讓學生在做中培養(yǎng)興趣愛好，以及對課程的感知能力。同時結(jié)合模擬示教等教學方法和仿真調(diào)試教學法，對學生進行領悟式和點撥式指導。

3.2 可編程控制項目教程課程教學特色

結(jié)合行業(yè)、企業(yè)新的崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育的特點，以能力培養(yǎng)為目標，以工作任務為核心展開知識體系，力求通過完成任務來達到掌握技能。選取遵循生產(chǎn)實踐領域中的典型工作任務經(jīng)過歸納、整理，轉(zhuǎn)化為學習領域的項目任務?；诠ぷ鬟^程，采用“項目導入，任務驅(qū)動”的教學模式，充分體現(xiàn)“教、學、做”的有機融合，突出動手能力和崗位能力，體現(xiàn)高職教育特色。

4 課程教學條件與資源

4.1 教學團隊和教學設施

教學隊伍結(jié)構(gòu)合理：本課程共有教師7名，其中專任教師5名，企業(yè)兼職教師2人。專任教師中具有“雙師”資格的占100%。專任教師中，20年以上教齡1人，工作10年以上3人，均從事機電一體化技術(shù)教學與應用；2名企業(yè)兼職教師從事自動化生產(chǎn)設備應用、機電一體化應用平均工作10年以上。職稱結(jié)構(gòu)：副教授3人，講師2人，分別占40%、60%。年齡結(jié)構(gòu)：40-50歲3人，30-40歲2人，分別占20%，80%。學歷結(jié)構(gòu)（不含兼職教師）：5名專任教師中具有碩士學位教師5人。

校內(nèi)實訓條件齊全，學校配有完備的PLC實驗實訓室。校外實訓環(huán)境豐富，建立了江陰新基電子有限公司等十多家實習基地，實現(xiàn)了校內(nèi)外實訓條件的有效對接。

4.2 網(wǎng)絡教學資源

主持建立《機床電氣控制技術(shù)》精品課程網(wǎng)站，課程資源全部上網(wǎng)。制作電子課件、教案、試題庫等，充分利用多媒體技術(shù)進行教學，提高課堂信息量。在教學中，提供給學生與電機、電氣控制技術(shù)相關的產(chǎn)品網(wǎng)站和技術(shù)論壇，學生可以尋找與本課程相關的最新技術(shù)產(chǎn)品及技術(shù)動態(tài)。

5 課程單元教學設計

以第06項目皮帶運輸機控制，任務以多級傳送帶運行控制為例，先是任務描述與分析，然后介紹相關知識與技能，讓學生掌握了基本的知識與技能后，再開始任務實施與拓展，讓學生充分掌握課程的重點內(nèi)容和開拓創(chuàng)新能力，緊接著通過項目實訓與操作實現(xiàn)對課程內(nèi)容的驗證和鞏固，進一步加深對知識的理解，最后對項目考核與評價。建立了理論、技能訓練相互融合滲透的課程體系，注重知識的實用性和應用性，增強了學生的項目意識，為今后從事工程技術(shù)工作打下堅實的基礎。

6 課程特色

6.1 課程內(nèi)容“項目化”

按照根據(jù)江陰職業(yè)學院提出的“項目導入，任務驅(qū)動”思想原則，采用項目制組織教學。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)新的崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育的特點，以能力培養(yǎng)為目標，以工作任務為核心展開知識體系，力求達到通過完成任務掌握技能的學習目的。

教材中引入的項目應該是實際工程項目，同時項目的工作任務體系設計應能覆蓋課程的主要知識點。

6.2 理實教學“一體化”

即“在做中學，在學中做”，建立課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力。

將課程的教、學、動手、實踐循環(huán)交叉進行，通過實物模擬和現(xiàn)場教學，教師學生講練結(jié)合，反饋和實踐循環(huán)。突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，完成與企業(yè)崗位的零距離接軌。

7 結(jié)束語

立足于地區(qū)經(jīng)濟需求，加強和深化校企合作，促進學院內(nèi)涵建設，通過可編程控制項目教程的說課和教學設計，達到提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)第一線需要的具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的應用型、技能型人才。

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