譚鴻鵒

（四川省雙流縣雙華小學(xué)，四川 雙流 610200）

一、多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

媒體也稱媒介，是載有信息的物體，或儲(chǔ)存信息和傳遞信息的工具。教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。根據(jù)《教學(xué)論》中有關(guān)教學(xué)媒體的解釋，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、語文課堂中多媒體教學(xué)的使用誤區(qū)

在許多課堂中，為了讓語文教學(xué)更生動(dòng)有趣、更能吸引學(xué)生的注意力，老師常會(huì)在課堂中使用多媒體教學(xué)，借助圖畫、聲音、動(dòng)畫、文字、視頻等多種媒體的配合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的直接感官刺激，提升教學(xué)效果?？墒窃趯?shí)際的語文課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)存在很多誤區(qū)。

1.圖片與文字分離，喧賓奪主。在語文課堂教學(xué)中，圖片往往用于美化課件、補(bǔ)充學(xué)生想象空白、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境等。有些老師為了使課件美觀，為自己的語文課堂教學(xué)增色，不惜搜集許多精美圖片用于裝飾，忽略了本應(yīng)理解掌握的文字內(nèi)容，給學(xué)生一種視覺上的雜亂感，重點(diǎn)不明確。課堂中，在教師播放圖片時(shí)，常常聽見學(xué)生的驚呼聲，學(xué)生多是驚嘆圖片，而對(duì)文字的理解與感悟并未真正借助圖片而推向深入，由此產(chǎn)生圖是圖、文是文，二者相分離，不能完美融合以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。

2.限制學(xué)生思維，包辦代替。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化朗讀，讀出學(xué)生自己的感受。而老師們往往怕學(xué)生感受不到、想象不到、不能理解，將充滿遐想的文字變?yōu)橐环鶊D片，將文字中所流露出的情感配以一曲曲音樂渲染，將文字所表達(dá)的內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)動(dòng)畫。這樣看似將抽象的理解具體形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)則禁錮了學(xué)生的思考與想象空間，在多媒體的不恰當(dāng)引導(dǎo)下，將本該充滿個(gè)性化的文字固化，違背了激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能的教學(xué)要求。

3.忽略傳統(tǒng)教學(xué)媒體，盲目使用。傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對(duì)而言的，傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要指教科書、標(biāo)本、模型、黑板燈，現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指投影、錄音、視頻、計(jì)算機(jī)、投影等。目前，在許多語文課堂中，老師將課文內(nèi)容搬家，將文字搬到課件中，連低段寫字教學(xué)也可以做成動(dòng)畫一筆一筆演示。整堂課從開始到結(jié)束，學(xué)生看課件、看電子屏幕多，看課本少，對(duì)書本越來越不感興趣。傳統(tǒng)教學(xué)媒體在課堂中是不能完全被替代的，比如：教師在黑板上演示指導(dǎo)寫字，學(xué)生才能夠清楚地知道筆畫的起落，運(yùn)筆輕重，寫字力度等。

三、合理使用多媒體“三策略”

如何科學(xué)高效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，成為語文教師不得不思考的問題。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。在多媒體的使用過程中，應(yīng)首先考慮媒體的選擇是否有利于實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，是否有利于完成具體的教學(xué)任務(wù)，是否符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)和選擇多媒體教學(xué)的重要依據(jù)。例如，在執(zhí)教北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《瑞雪圖》時(shí)，在南方孩子很少經(jīng)歷下雪天，更未曾經(jīng)歷過大雪天的學(xué)情下，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)和感受雪大、雪美是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，那鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從半空中降落下來了?！薄安痪?，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄降下來?！薄耙估铮斓纳酱?，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲?！弊寣W(xué)生圍繞重點(diǎn)詞語先展開想象，充分表達(dá)自己的感受。有孩子說仿佛聽到下雪時(shí)樹枝被壓斷的聲音，有孩子說仿佛看到冬姑娘穿著白色的裙子在天空中跳舞，有孩子甚至引用毛澤東的詩句“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”來表達(dá)自己的感受。在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上再出示圖片，從形、聲、色等多角度把學(xué)生帶入美麗的雪景。這樣，學(xué)生的想象才能轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的雪景美圖，仿佛身臨其境，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.把握教學(xué)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)重點(diǎn)。多媒體不只是為了運(yùn)用而運(yùn)用，老師們將一節(jié)課設(shè)計(jì)得五顏六色、熱熱鬧鬧，卻達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果，讓多媒體教學(xué)變成了教學(xué)的絆腳石。因此，多媒體教學(xué)中的圖片、音樂、視屏、動(dòng)畫應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生最需要幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生加大對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生自由思維的活躍度。例如，在執(zhí)教北師大版二年下冊(cè)《稱象》一課時(shí)，學(xué)生理解曹沖稱象的辦法是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)作序列，有先后順序，給二年級(jí)學(xué)生講清楚曹沖究竟是怎么稱象的很困難。因此，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：①學(xué)生自讀文字，初步感知曹沖稱象的方法；②播放動(dòng)畫，教師用書中的文字進(jìn)行解釋，讓每一步清晰明了；③第二遍播放動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生講清楚每一步；④在沒有動(dòng)畫提示的情況下，請(qǐng)學(xué)生用自己的話講清楚曹沖稱象的過程。這樣從文本入手，借助動(dòng)畫將抽象的過程轉(zhuǎn)化為具體形象化，再以學(xué)生自己的語言予以表達(dá)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，熏陶學(xué)生情感。在語文課堂中，要合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情景交融，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語言文字的過程中受到人文精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解的升華。例如，在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課時(shí)，可以通過圖片和音樂創(chuàng)設(shè)情境，將課文中姥姥剪紙技藝高超和“我”對(duì)姥姥的深情思念，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，有景有情，有聲有色，引導(dǎo)學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝高、情意深之后，可以提供一組精美的剪紙圖片讓學(xué)生一睹為快，加深學(xué)生的直觀印象。通過圖片和音樂的引導(dǎo)，將“我”對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念還原成一幅幅生動(dòng)形象的生活畫面，烘托氣氛、渲染情境，結(jié)合文本靈動(dòng)的語言喚起學(xué)生的聯(lián)想，將教師、學(xué)生、作者及課文的情感糅合在一起。

總之，老師要在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，讓多媒體教學(xué)更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)，合理恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂，讓語文課堂成為學(xué)生成長的樂園，讓語文課堂真正“活”起來。

[1]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.