彭鴻英，李青花，王良玉

摘要：隨著新課改的不斷推出和實施，情境教學法在各科教學的應(yīng)用中取得了一定的成果，同時也證明了該教學法的科學性與進步性1]。情境教學法即在教學過程中，為了達到教學目的，建立與教學內(nèi)容相似的情境，幫助學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容。婦產(chǎn)科護理作為護理專業(yè)的一項必修課程，其教學方式更要求有新的突破，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的護理人才。本文就情境教學法在婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學中的應(yīng)用進行了論述和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學法；婦產(chǎn)科；護理；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0071-02

隨著教育體制和教育理念不斷的更新和深入，現(xiàn)代教育界越來越注重以學生為主體，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。婦產(chǎn)科護理專業(yè)較其他專業(yè)來講實踐性更強，因此在專業(yè)教學中，不僅要讓學生了解并掌握基礎(chǔ)知識，同時更要注重崗前的實踐能力的培養(yǎng)。在實驗教學中設(shè)置臨床模擬情境[2]，使學生充分發(fā)揮主體意識，由此提高學習成果。通過情境教學法能夠在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這樣可以激發(fā)學生飽滿的學習熱情和學習興趣，提高課堂質(zhì)量，并且根據(jù)情境中的特殊性，可以根據(jù)不同學生的不同情況增強學生的綜合能力。

一、情境教學法的實施應(yīng)用

為了激發(fā)學生的學習主動性，提高學習興趣，情境教學在鞏固專業(yè)知識的同時更鍛煉了學生的專業(yè)技能和實際操作能力[3]。下面論述了情境教學法在實際教學中的具體實施。

1.完善教學設(shè)施。首先要建立和完善教學中所需要的教學設(shè)施。需要注意的是，由于在整個教學計劃中產(chǎn)科時間教學所占比重較小，不能同時滿足每個學生對實驗環(huán)境的要求，所以，實驗室應(yīng)采取全天開放模式，同時安排值班教師，從而保證學生能充分地練習，提高實際應(yīng)用能力。

2.建立教學情境，開展模擬教學。通過老師之前設(shè)計的教學方案，以典型病例為準建立模擬情境。如：在學習分娩期護理的過程中，可事先安排學生扮演由產(chǎn)婦、護士、醫(yī)生等人組成的實驗小組，以短劇的形式呈現(xiàn)產(chǎn)婦由入院、入住病房，到護士詢問、做檢查、結(jié)束分娩等一系列過程，以及每個護理環(huán)節(jié)。讓學生能夠更直觀地了解和學習每個護理細節(jié)，既能增強學生的學習真切感，又能加深對護理專業(yè)知識的理解與記憶。

3.注重模型訓練，統(tǒng)一操作規(guī)范。由于護理專業(yè)具有較強的專業(yè)、實踐性，實際應(yīng)用中經(jīng)常會有涉及他人隱私的情況出現(xiàn)，且風險性也相對較強。所以，在護理教學中要注重使用模型訓練和學習，并規(guī)范操作動作。如：對于整個分娩過程的護理工作而言，不同產(chǎn)程的產(chǎn)婦都有相應(yīng)的護理工作。在此過程的護理教學中，需要老師首先在模型上進行示范和講解，在學生初步了解和掌握整個操作過程和所需注意問題的前提下，進行分組操作練習，同時教師進一步對其操作要領(lǐng)和動作進行指導。

4.組織學生討論。教師在教學中應(yīng)注重調(diào)動學生的學習熱情，在情境模擬學習的同時要組織學生開展討論活動。老師可將學生分成若干討論小組，通過資料收集、課后走訪等方式，就所學習的內(nèi)容展開討論，并通過小組討論得出匯報結(jié)論，最后由老師評定和總結(jié)，從而更好地鞏固和加深學生所學的護理知識。

二、應(yīng)用情境教學法注意事項

1.教學內(nèi)容的選擇。情境教學方式能起到活躍課堂氣氛的作用，其關(guān)鍵在于所設(shè)定的教學情境恰當生動，這就要求其教學內(nèi)容必須適合使用情境教學法[4]。例如：關(guān)于胎兒窘迫護理教學中，孕婦沒有察覺特殊或明顯的癥狀，僅表現(xiàn)為胎動異?；蛘咝穆十惓?，需要通過相關(guān)檢查后才能發(fā)現(xiàn)。在此教學中就很難設(shè)定相應(yīng)情境，應(yīng)選取其他教學方式進行教學。

2.教學實踐的掌控。情境教學在一定程度上需要占用大量的課堂時間，而在實際教學中課堂時間有限，需要教師在教學前充分綜合考慮班級學生的人數(shù)、各情境教學時間等多方面因素，在授課前做好充分準備。

3.課堂控制。情境教學主要注重學生的主觀能動性，把情境課堂完全交給學生練習，但也不能完全放任不管，仍需要教師監(jiān)管整個課堂，如果課堂沒有老師掌控，就會導致整個課堂失去方向，甚至更加混亂。因此，需要老師在情境教學中充分發(fā)揮其掌控作用和指導能力，使教學課堂有秩序進行。

三、實施情境教學法的意義

相對于其他專業(yè)，護理的專業(yè)性、實踐性相對較強，情境教學法在產(chǎn)科護理教學中具有十分重要的作用。

1.增強學生的綜合素質(zhì)。情境教學方式改變了傳統(tǒng)教學中只一味重視灌輸理論知識的弊端，更加注重學生主體作用的充分發(fā)揮，給學生提供了實際動手操作的機會，提高了學生的實踐能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合，完全符合新時代下的教育發(fā)展要求。在模擬情境護理教學中，通過訓練學生的儀表、舉止，以及尊重、關(guān)愛病人等方面，在一定程度上鍛煉了學生把專業(yè)理論知識同臨床實踐應(yīng)用相結(jié)合，使學生的溝通能力、心理素質(zhì)等方面得到了充分鍛煉，同時也提高了臨床應(yīng)用分析和實際操作能力，進一步縮短了教學與臨床運用間的距離。

2.激發(fā)學生的學習熱情。護理專業(yè)在傳統(tǒng)的教學中主要是以死記硬背理論知識為主，而忽略了動手操作方面的培養(yǎng)，使學生缺乏動手實踐體驗，所以在臨床實踐操作中能力也相對較弱。另外，在傳統(tǒng)教學中，學生與老師、患者，以及學生本身之間的交流也較少，很容易導致學生對學習的積極性不高、感覺學習枯燥乏味等情況出現(xiàn)，這對學生的學習熱情和學習成績會造成嚴重影響。而情境教學方式通過設(shè)定與教學內(nèi)容相應(yīng)的情境模式，使學生可以身臨其境地感受和學習。在情境教學中，學生不僅可以自己動手操作，而且可以進行小組討論、老師當場示范指導等多種學習方式，通過實踐不斷地發(fā)現(xiàn)、分析問題，討論并解決問題，讓學生在探索中學習知識，既能提高學生的學習質(zhì)量，達到教學目標，又能激發(fā)學生的學習熱情。

綜上所訴，在產(chǎn)科護理教學中運用情境教學，充分體現(xiàn)了學生在學習中起到的主體作用，將枯燥乏味的醫(yī)學護理知識以生動形象的情境模式灌輸給學生，激發(fā)了學生參與學習的主動性和積極性，同時通過老師在教學中的監(jiān)督與指導，不僅能提升所學護理知識和臨床分析能力，而且還能培養(yǎng)團隊合作和協(xié)作的能力。與此同時，對于導師在領(lǐng)導監(jiān)督和規(guī)劃能力等方面也能得到發(fā)展，使其更深入地了解教學內(nèi)容，為以后教學事業(yè)的開展奠定了基礎(chǔ)。情境教學法不僅是護理教育國際化發(fā)展的必要趨勢，同時也是提升我國護理質(zhì)量的重要途徑?？傊榫辰虒W方式的應(yīng)用是培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的關(guān)鍵，在產(chǎn)科護理教學中發(fā)揮極其重要的作用。

參考文獻：

[1]張英華，顏君，高玲玲.婦產(chǎn)科護理實踐課教學改革與實踐[J].現(xiàn)代臨床護理，2005，4（5）：12-15.

[2]張海燕，楊支蘭，郭心愛.情境模擬教學在護理學基礎(chǔ)操作技能綜合實驗教學中的應(yīng)用研究[J].護理研究，2011，5（9）：156-157.

[3]王小燕.“模擬情境式教學法”在婦產(chǎn)科護理實驗教學中的應(yīng)用[J].當代護士（學術(shù)版），2008，12（5）：78-79.

[4]馮蓉.情境模擬教學法在婦產(chǎn)科護理實驗教學中的應(yīng)用[J].科技信息，2010，10（15）：56-58.