穆露露，劉新民，張瑾，劉培培

摘要：應(yīng)用心理學(xué)是一門運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。而傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)方式單一，重點(diǎn)只在于理論教授，不能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不能解決師生之間的資源共享與交流、互動等問題。為促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)生試講法”的嘗試，通過以學(xué)生為主體的教學(xué)改革提高學(xué)生分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：學(xué)生主體；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應(yīng)用心理學(xué)是一門運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。應(yīng)用心理學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學(xué)碩士應(yīng)用心理學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學(xué)知識和素質(zhì)要求，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)計(jì)劃要突出心理學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的局限，心理學(xué)的理論和實(shí)踐的教學(xué)沒有很好地結(jié)合，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，不大有機(jī)會參加實(shí)踐操作培訓(xùn)。對于學(xué)生來說，心理學(xué)理論“聽起來不錯，不知道如何學(xué)習(xí)使用”。教師教學(xué)單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教師和學(xué)生的資源共享和交流、互動等問題。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過程不僅是獲取知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)，探索新知識和新知識。為了促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在“學(xué)生試講法”的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師和學(xué)生站在同一平臺，相互研究教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體的教學(xué)改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。

1.主體性教學(xué)。主體性教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！皩W(xué)生試講法”使學(xué)生從原來的“老師教我”的被動學(xué)習(xí)變成“我教學(xué)生”主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程能充分發(fā)揮其能動性。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅是從老師授課所獲，而是學(xué)生在特定情況下，通過教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。通過這種方式，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動尋求知識和意義的主動建構(gòu)，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識并進(jìn)行評估。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境之間的動態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認(rèn)為，知識和活動不能分開，活動不是一種輔助認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，它是整個學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得了知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過建立對學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，以幫助學(xué)生將理論知識融入教學(xué)，從而加深對知識的理解。這種做法也有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識到實(shí)踐的情況下，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學(xué)生提到了教育的重要位置，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)中的作用，提倡有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)會學(xué)習(xí)。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個人行為的知識，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識”。Maslow（1970）則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就是依賴學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造和諧氛圍。

三、教改實(shí)施過程

“學(xué)生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為“教師”，教師扮演“學(xué)生”，學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，選取合適的教學(xué)方法，獨(dú)立地組織教學(xué)活動，把指定的教學(xué)內(nèi)容教授給其他同學(xué)。其運(yùn)用的基本程序是：思想動員—教師示范—指導(dǎo)備課—學(xué)生教學(xué)—評價討論—整理反饋。

1.思想動員，為同學(xué)講解教學(xué)改革目標(biāo)及方式。在課程伊始，要對學(xué)生說明，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這門課程部分內(nèi)容會采用學(xué)生試講的方式，請大家也當(dāng)一次“老師”。將試講的目標(biāo)、意義、過程和要求向?qū)W生一一說明解釋，鼓勵學(xué)生積極、勇敢地參與試講教學(xué)。

2.教師示范，展現(xiàn)對整個課程的把握。開始的課程是由教師完成的，教師在授課時向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精彩講述，讓學(xué)生知道如何完整地講一次課。

3.指導(dǎo)備課，幫助學(xué)生收集可用資源。教師為學(xué)生提供講課的相關(guān)資源，并對學(xué)生在備課中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料并對資料進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備授課的每一個環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動有趣。

4.學(xué)生教學(xué)，獨(dú)立掌握整個教學(xué)過程。學(xué)生充當(dāng)“老師”角色進(jìn)行課堂教學(xué)，全程自主操控課堂。教師作為“學(xué)生”與其他同學(xué)一起聽課，同時還要積極參與學(xué)生課堂的問題討論和其他教學(xué)活動，幫助學(xué)生處理課堂的突發(fā)事件，使學(xué)生能夠順利完成授課任務(wù)。

5.組織討論，并給予指導(dǎo)評價。學(xué)生試講后，教師讓試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會，再讓同學(xué)們談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些建議。最后由教師做總評，著重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、語言表達(dá)等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。教師還要對學(xué)生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)知識。

6.整理反饋，進(jìn)一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過教師和同學(xué)們的評價和建議，學(xué)生對試講內(nèi)容進(jìn)一步整理學(xué)習(xí)和反饋。通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識更透徹。學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽課式學(xué)習(xí)。

四、教改對教學(xué)的影響

1.學(xué)生自主參與，更好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。成為“老師”，這對學(xué)生來說是一種耳目一新的感覺。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們不僅對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。聽課的學(xué)生將特別注意“老師”的風(fēng)范，留心聽“老師”的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生全程參與的教學(xué)過程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講”的過程培養(yǎng)了學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語言、表情、動作等教學(xué)表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學(xué)習(xí)過程有效地促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。

3.創(chuàng)新的課堂評價方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面評估?！皩W(xué)生試講法”也為教師提供了充足的機(jī)會了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的各個方面，可以幫助教師合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評價方式。

4.促進(jìn)師生交流，建立新型的師生關(guān)系。“學(xué)生試講”的實(shí)行過程中，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系和互動。教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們找到合理的解決方案。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，也使學(xué)生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。

我通過“學(xué)生試講法”訓(xùn)練的教學(xué)改革研究，體會到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)教學(xué)改革的最終目的就是要提高學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用心理專業(yè)人才的要求。

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基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地——皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育研究中心資助。

作者簡介：穆露露（1989-），女，在讀碩士研究生。

通訊作者：劉新民，男，教授，碩士生導(dǎo)師。