劉朝華，張子淼，王仲民

摘要：本文以職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍評價機制問題為切入點，描述了“雙師型”師資隊伍的具體定義，提出了其評價原則，并從四方面對“雙師型”師資隊伍的評價體系進行了研究。

關鍵詞：職業(yè)院校；雙師型；評價機制

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0034-02

“雙師型”師資隊伍建設是深化職業(yè)教育改革的重要組成部分。2010年7月29日，黨中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在《教育規(guī)劃綱要》中將“雙師型”師資隊伍建設放在職業(yè)教育發(fā)展的突出位置上。探尋適合“雙師型”師資隊伍的評價機制，對于加快“雙師型”師資隊伍建設將起到極大的推動作用。

一、“雙師型”師資隊伍定義及評價原則

目前，“雙師型”師資的定義在職業(yè)教育界已逐漸形成共識，即“雙師”素質和“雙師”結構的統(tǒng)一?！半p師”素質是指從事職業(yè)教育的教師個體既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生的技能訓練。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中指出，“雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設?！半p師”結構是指職業(yè)院校中既有從事理論教學的專任教師，又有從企業(yè)一線雇傭的傳授新知識、新技術的技術人員擔任兼職教師。在“雙師型”師資隊伍評價中要遵循以下原則。（1）師德一票否決原則：師德師風是“雙師型”教師評價的重要內(nèi)容，對“雙師型”教師的考核必須堅持師德評價不合格一票否決的原則。（2）動態(tài)性原則：對“雙師型”教師定期考評，并考核其發(fā)展變化。將“雙師型”教師評價標準與職稱、職級的提升并行設計。即將“雙師型”標準也分為初級、中級、高級三檔。教師在職稱晉升時，不光要滿足職稱評審的條件，還要滿足相應級別的“雙師型”標準。（3）定性定量結合原則：制定“雙師型”教師評價的框架性制度、培養(yǎng)方案及考核辦法以及政策激勵性等文件。重點是制定科學的、覆蓋面全的、可操作的評價指標體系。先定性再定量，定性與量化相結合。每項考核指標必須具體明確，可測量、可觀察、可操作。（4）導向性原則：考核評價指標與方法均應體現(xiàn)以人為本，以發(fā)展為目的，體現(xiàn)考核評價的導向作用。利用評價機制，通過科學的評價，為教師提供進一步發(fā)展的空間和動力。同時要應用多元智能的評價觀，以利于教師認清自己的優(yōu)勢，為自身的發(fā)展提供有益的反饋，發(fā)揮“雙師型”教師內(nèi)在的潛能。（5）陽光式原則：將校內(nèi)教務處、人事處、教學督導組、系領導、教師間和學生對教師的考核評價與學校聘請企業(yè)專業(yè)技術人員對教師的校外考核評價相結合進行考核，做到公開、公正、公平、客觀。

二、“雙師型”師資隊伍評價體系

1.師德師風評價體系?？茖W、合理、規(guī)范、有效的師德評價體系可以為“雙師型”教師未來的發(fā)展指明改進和努力的方向，能夠進一步提高教師的職業(yè)道德水平，從而提高育人質量，增強學校的競爭力。從“雙師型”師德評價目的出發(fā)構建獎懲性評價和發(fā)展性評價兩種辦法，并逐步以發(fā)展性評價作為評價的價值取向。發(fā)展性評價可以充分調(diào)動“雙師型”教師的積極性，以使教師注重自己的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，使教師關注自己的未來發(fā)展。建立細化的師德評價指標，可以從以下幾方面評價：良好的思想政治素質，依法從教、愛崗敬業(yè)的精神，教書育人、為人師表的表現(xiàn)，關心學生、尊重學生的態(tài)度，團結協(xié)作的精神以及良好的學術規(guī)范等。這些都應該是師德評價指標中必須具備的要素。在“雙師型”師德評價中，力求將正式評價和非正式評價、外在評價和自我評價相結合。在評價中應堅持評價者的主體性，多開展自我評價，以增強教師的責任意識。師德師風是“雙師型”教師評價的重要內(nèi)容，對“雙師型”教師的考核應堅持師德考核評價不及格一票否決的原則。

2.教學能力評價體系?！半p師型”教師的教學能力評價體系可以從學校專門機構、專業(yè)教學指導委員會、學生三方面綜合評價。負責此事的學校專門機構主要為學校教務處，教務處制定“雙師型”教師的教學評價細則，負責教師的整體教學水平評價，如教師的出勤率、教案、課件、課堂教學情況等內(nèi)容。在系級要成立專業(yè)的教學指導委員會，專業(yè)教學指導委員會成員主要由相關專業(yè)的優(yōu)秀教師組成，這樣的評價更具有專業(yè)性，能夠發(fā)現(xiàn)教學中的學術性問題，并能了解學生在上課過程中是否真正學到了專業(yè)的熱點和難點問題。同時，建立面向學生的教師教學質量評價系統(tǒng)，學生登陸該系統(tǒng)后，可以匿名對教授其課程的老師進行評分并寫出具體的建議，學生評教可以考察教師教學的責任感和課堂教育的生動性。每學年，要督促評價結果居后10%的教師，使其改進教學方法，盡快提高教學能力。采用三方面評價加權得出最終的“雙師型”教師的教學能力考評結果。

3.專業(yè)技能與實踐能力評價體系。具有較高的專業(yè)技能與實踐能力是“雙師型”教師的重要特征，也是區(qū)別于普通高校教師的根本特征。衡量“雙師型”教師專業(yè)技能與實踐能力的一個標準可以從其自身具有職業(yè)資格證書的等級評價。要求“雙師型”教師必須具有本專業(yè)職業(yè)資格證書（含行業(yè)特許資格證書或專業(yè)技術證書、國際著名企業(yè)專業(yè)資格證書、專業(yè)技能考評員資格證書等），或者參加與本專業(yè)職業(yè)資格證書相關的認證工作。專業(yè)技能的獲得是一個長期的學習、訓練過程，因此在評價“雙師型”教師職業(yè)資格等級時，要采取動態(tài)的過程，即：對于初級職稱的“雙師”型教師要求其必須具有本專業(yè)中級以上的職業(yè)資格證書，而對于晉升高級職稱的“雙師型”教師則必須要具有本專業(yè)高級以上的職業(yè)資格證書。同時，建立校內(nèi)校外結合的雙重評價體系。校內(nèi)評價主要從實驗實訓教學效果、實驗室建設管理、參加職業(yè)技能競賽、指導學生參加專項競賽等方面評價。強化校外評價體系的作用，學校制定相應制度要求40周歲以下的“雙師型”教師必須在規(guī)定年限內(nèi)到企業(yè)的相關專業(yè)崗位頂崗半年，頂崗結束后企業(yè)和學校要進行考核，考核的結果要作為教師評優(yōu)、晉升職稱的必要條件。

4.科研能力評價體系。科研能力評價是“雙師型”教師評價體系中的主要組成部分，是衡量“雙師型”教師履行科研職責，形成激勵機制的有效手段，對于挖掘教師科研潛力，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化組合，提高教學質量具有極其重要的現(xiàn)實意義。在“雙師型”教師科研評價體系上要彰顯職業(yè)特色，不能完全照搬普通高等院校的科研評價體系。應該主要從應用理論研究和高新技術開發(fā)與推廣，發(fā)揮其與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的優(yōu)勢，對生產(chǎn)實際中存在的技術問題加以解決，攻克技術難關，將理論研究的成果盡快轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。要制定適宜的科研評價頻率，不應過于頻繁地檢查和考核。不能要求“雙師型”教師在短期內(nèi)出大量的優(yōu)秀成果，防止出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象。制定科研評價細則，主要從科研課題、科研成果、科研獎勵三方面進行評價。然后在每一方面細分各項，根據(jù)科研影響力制定各項的權值，最終得出教師的科研能力綜合評分。根據(jù)科研成果制定獎勵制度，進一步激發(fā)“雙師型”教師的科研熱情。

高等職業(yè)教育在我國起步較晚，“雙師型”教師評價機制還主要建立在傳統(tǒng)模式上，在實踐上缺乏一套切實可行的評價體制，必然存在一些問題。對于“雙師型”教師評價機制的建立不能急于求成，要綜合考慮各因素，不斷調(diào)整完善，才能形成一個科學有效、操作性強的教師評價體制，從而對高等職業(yè)教育的健康發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

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基金項目：教育部、財政部資源包項目（VTNE016）；天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目（B01-0802、C03-0802）；國家級高等學校特色專業(yè)建設點項目（TS11878）。

作者簡介：劉朝華（1977-），男，副教授。